Концепция развивающего обуч-я Леонида Владимировича Занкова.

Л. В. Занков – педагог, психолог, дефектолог. Начинал свой путь уч-лем в Тул-ой обл-ти, был директором школы. Внёс вклад в станов-ие пед. экспер-та. Работы: «О предмете и методах пед. исследования», «Дидактика и жизнь», «Беседы с учителями», «Очерки психологии умственно отсталого ребёнка». Система развив-го обуч-я З. ставит задачу интенс-го разв-я шк-ков. З. разраб-л основ. дидакт-ие принципы обуч-ия, кот-е выявл-сь и формулир-сь им на основе анализа экспер-го обуч-ия. Отличие этих дидакт-их принц-ов, от принц-ов дидактики (наглядн-ти, сознат-ти, систем-ти и др.) сост-т в том, что принц-пы дидактики направ-ны на успешный рез-т обуч-ия в усвоении уч-ся ЗУНов, м/у тем, как принц-пы З. направ-ны на достижение общего разв-ия шк-ков, кот-е, конечно, обесп-ет и успешность рез-тов обуч-ия. Основ. принципы теории З.: Обуч-ие должно вестись быстрым темпом. Идти вперёд быстр. темпом вовсе не значит тороп-ся на уроке, давать в спешке как можно больше свед-ий шк-кам. Необх-мо непрер-ое обогащение ума разностор-им содерж-ем, кот-ое создаёт благопр-ые усл-ия для всё более глубокого осмысл-ия получ-ых свед-ий, поскольку они включ-ся в широко развёрн-ую систему. Обуч-ие должно вестись на выс-ом уровне трудности. Необх-мо создавать препятствия, проблемы, стимул-ую умств-ую деят-сть. Ведущ. роль теорет-их знаний. Работа должна быть ориент-на не на средн. уч-ка, а на каждого р-ка. Усил-ое внимание к развитию псих-их проц-сов каждого р-ка. Дети должны осознавать процесс собств-го уч-ия, т.е. ориентация на развитие рефлексии. Предпол-ся осознание шк-ками тех спос-в действий и операций, с помощью кот-ых происх-т проц-с учения, кот-ые сост-ют этот проц-с. Решающ. роль в системе принадл-т принципу обуч-ия на выс-ом уровне трудн-ти, т.к. он раскр-ет духовные силы р-ка, даёт им простор и направление. Уроки по системе З. отлич-ся след-им: - направл-сть на выс. общее разв-ие шк-ков; - интенс-ая сам-ая деят-ть (зад-ия на сравн-е, на групп-ку, на классиф-ию, на анализ, т. е. речь идёт о разв-и теорет-го мышл-я); - проговар-ие, коммент-ие, пост-ая рефлексия, причём индивид-ая (кажд. шаг реш-я задачи коммент-ется); - коллект-ый поиск, созд-е сит-ции групп-й работы на уроке. З. под общ. разв-ем понимал разв-е способн-ей уч-ся и для выявл-я уровня такого разв-я испол-л след-ие показ-ли: Разв-е наблюд-ти. Разв-е отвлеч-го мышл-я. Разв-е практ-х действий, умений создать некот-й матер-ный объект. Т-рия пол-ла распрост-ие в школах Сов. Союза. Рез-ты были весьма полож-ны, но были и опред-ые сложн-ти. Зачастую негот-сть уч-лей приводила к перегрузке детей, отсут-ие преемственности (т.к. не было продолж-я в сред. школе), было выравн-ие, сниж-е мотив-ии. В наст. время под руководством М.В. Зверевой – ближ-ей сотрудницы З. – провод-ся новый этап иссл-ий проблемы обуч-я и разв-я.

Вопрос № 6.

Дата добавления: 2015-07-11