Читайте также: |
|
До сих пор мы занимались обусловливанием, появлением реакций, и не рассматривали процессы, связанные с угасанием определенного поведения. Основной способ вызвать угасание — повторение опыта без подкрепления. Если звонок (УС) включать без подачи пищи (БР), то слюноотделение (УРЕ) постепенно ослабнет и в конце концов исчезнет. Нельзя считать это понижение пассивным исчерпанием, поскольку условные реакции отличаются весьма ограниченной тенденцией к уменьшению только с течением времени. Исчезновение условных реакций, происходящее иногда после первой серии неподкрепленных опытов, зависит скорее от какого-то активного процесса. Существует несколько различных взглядов на эту проблему.
Среди ранних концепций угасания доминировали две, связанные с физиологией рефлексов. Первая — это концепция торможения, согласно которой любой неподкрепленной реакции свойственно торможение, препятствующее возобновлению этой реакции. Тенденция к торможению усиливается с ростом
Методы поведенческой терапии_________________________________
количества неподкрепленных опытов, но уменьшается с течением времени. Явление спонтанного возобновления реакции, а также тот факт, что опыты, проведенные в одном сеансе, эффективней влияют на угасание, чем опыты, разделенные временными интерналами, согласуются с данной концепции. Однако существуют другие экспериментальные данные, которые трудно объяснить на основе концепции торможения: доказано, что реакции, приобретенные при спорадическом подкреплении, менее подвержены угасанию, чем приобретенные при регулярном подкреплении.
Вторая — это концепция интерференции, согласно которой каждая новая реакция интерферирует в возбуждение приобретенной ранее реакции, то есть вытесняет ее. Но откуда берется новая реакция и что ее подкрепляет? С точки зрения данной концепции угасание вызвано возникновением новой, противоречащей реакции. Однако есть данные, что процессы приобретения рефлексов и угасания проходят по-другому. Например, упражнения, сконцентрированные во времени, и седативные лекарства тормозят научение, но ускоряют угасание, а упражнения, разделенные временными интервалами, и возбуждающие лекарства ускоряют научение, но тормозят угасание.
Пытаясь устранить пробелы в этих концепциях, Халл (1943) создал из их элементов теорию двух факторов. Он утверждал, что как подкрепленные, так и неподкрепленные реакции вызывают состояние реактивного торможения с признаками первичного влечения, напоминающее усталость. Итак, реактивное торможение приводит к прекращению реакции и периоду отдыха, во время которого реактивное торможение исчерпывается. Ослабление реактивного торможения подкрепляет реакцию отсутствием реакции и вызывает условное торможение, которое интерферирует с закрепленной прежде реакцией и приводит к ее прочному угасанию. Однако с помощью этой теории невозможно объяснить результаты некоторых экспериментов с угасанием (Gleitman, Nachmias and Neisser, 1954), особенно касающихся угасания реакций, проходящих почти без усилий, а также угасания, полученного без реакции (после воздействия кураре). Условное торможение не объясняет также различия в подверженности угасанию между рефлексами, приобретенными при частичном и при регулярном подкреплении.
Многие исследователи выдвигают также концепцию потери генерализации. При выработке рефлексов эксперименталь-
________ Глава 2. Принципы обусловливания рефлексов и научения
ным путем вес стимулы, действующие во время научения, или большинство из них, влияют на реакцию. Доказано, что изменения этих «стимулов окружения», как и замена главного УР, приводят к ослаблению силы УРЕ. В результате степень схожести обстоятельств, при которых происходят приобретение и угасание, влияет па скорость угасания. Изменение интервала между пробами угасания приводит к более быстрому угасанию, чем в том случае, если интервал между пробами остается неизменным как при обусловливании, так и при угасании. Гипотеза об ослаблении генерализации помогает объяснить стойкость к угасанию частично подкрепленных реакций. Частичное подкрепление — в отличие от регулярного — устраняло бы различия между пробами обусловливания и угасания, уменьшая, таким образом, потерю генерализации при пробах угасания.
Другой эффект частичного подкрепления (если оно положительное) — чувство лишения положительного подкрепления (фрустрация), возникающее при ненаграждаемых пробах. Некоторые данные свидетельствуют о том, что таким типом фрустрации является побуждение, которое может подкреплять поведение и облегчать интерференционные реакции. Итак, фрустрация, по всей вероятности, задерживает выработку рефлекса в начальных пробах, но в последующих — усиливает реакции и увеличивает их стойкость к угасанию. Согласно этой теории, более быстрое угасание регулярно подкрепляемых реакций объясняется тем, что при угасании организм впервые сталкивается с интерференционным действием фрустрации.
Из теории ожидания также следует, что угасание является результатом интерференции со стороны других реакций. Однако она утверждает, что эти новые реакции вызваны изменением ожиданий организма, когда он осознает, что подкрепления нет. В результате скорость угасания зависит от того, насколько быстро организм замечает различия между обусловливанием и угасанием, как таковыми. Частичное и непостоянное подкрепление во время проб сильнее напоминает угасание, чем регулярное и постоянное, в результате в первом случае распознавание было бы более трудным; данные опытов показывают, что в этом случае стойкость к угасанию действительно выше. Теория ожидания использует некоторые аспекты концепции потери генерализации и теории интерференции.
Современные знания о явлении угасания находятся примерно на том же уровне, что и знания о научении и подкреплении.
Методы поведенческой терапии_________________________________
Большинство наблюдений не подлежит обсуждению, однако для их объяснения необходимо выдвижение новых гипотез.
Выводы
В этой главе кратко описаны некоторые аспекты научения. Экспериментальные данные в основном были получены и в результате исследований простых форм научения у животных. Было предложено несколько обобщений, признанных большинством психологов и касающихся связей между переменными, выступающими в этом процессе.
Разумеется, человеческое поведение и научение совершенно непохожи на банальное, на первый взгляд, обусловливание у животных в лаборатории. В основном люди учатся в свободном окружении, часто среди реалий общественной жизни. Очень важную роль играет язык, при значительном участии сложных понятийных процессов. Более ранние поведенческие теории не могли описать это явление упрощенным языком классического и инструментального обусловливания. Чтобы это сделать, в теоретическую базу необихевиоризма вошли следующие понятия: ожидание, частичные аверсивные награждаемые реакции, степень подкрепления и цепной характер реакции. Больше внимания уделяется переменным организма и изменчивости индивида. Было замечено, что бихевиоризм не учитывал социального аспекта поведения, хотя многое говорит о том, что подражание является одним из важнейших способов научения в обществе.
С самого начала мы заняли осторожную позицию по отношению к утверждению о сходстве процесса обусловливания рефлексов у животных и научением людей. Некоторые исследователи считают, что правила обусловливания относятся к любому научению или что обусловливание является основой каждого научения. Считается, что сложность возникает в результате объединения эффектов многих событий, которые, кроме того, происходят одновременно. Предполагается, что внутреннее (скрытое) поведение, к которому относятся мысли и чувства, подчиняется тем же основным законам научения. Наиболее ожесточенные противники таких взглядов считают, что ни одна система процессов научения не в состоянии полностью описать научение человека; по их мнению, такие взгляды.
________ Глава 2. Принципы обусловливания рефлексов и научения
появились в результате необоснованных экстраполяции из опытов с животными и надуманных аналогий.
В настоящее время не существует приемлемой единой теории человеческого научения. Трудно даже выбрать одну из двух противоборствующих концепций роли обусловливания. Законы обусловливания еще до конца не изучены, очень мало знаний о том, каким образом простейшие условные рефлексы объединяются и действуют в рамках человеческого поведения. Однако утверждать, что обусловливание не имеет никакой связи с научением людей, было бы, несомненно, ошибкой.
Дата добавления: 2015-07-11; просмотров: 145 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
Подражание | | | В СВЕТЕ ТЕОРИИ НАУЧЕНИЯ |