Рефлексов и научения

_____________________________________________________________

Границы поведенческих возможностей каждого организма обусловлены генетически. Однако то, как он ведет себя в дан­ный момент, в значительной степени зависит от факторов сре­ды. О научении можно говорить тогда, когда в результате ка­ких-то действий или ощущений наступают достаточно устой­чивые изменения в поведении. Не каждое поведение является результатом научения: нельзя так называть перемены, вызван­ные физиологическими процессами, например ростом или ста­рением, а также преходящими изменениями, такими, как уста­лость или временное приспособление.

Влияние научения можно заметить на многих уровнях по­ведения: от простых условных рефлексов до сложных видов научения. В современной психологии термин «обусловлива­ние» относится к двум сравнительно простым эксперименталь­ным действиям: классическому и инструментальному обуслов­ливанию. Исследованиям процессов, лежащих в основе обусловливания, посвящены обширные психологические труды. Хо­тя при нынешнем уровне знаний многие экспериментальные данные совпадают и взаимодополняются, однако теоретики вы­двигают самые разные концепции и гипотезы, призванные объ­яснить эти данные.

Невозможно исчерпывающе представить обусловливание и научение в одной главе, поэтому мы постараемся описать только важнейшие теории и открытия в этой области, тесно связан­ные с проблемами этиологии и лечения психических рас­стройств. Полный перечень этих проблем можно найти в ра­боте Кимбла (1961), из которой взяты данные, представленные в данной главе. Следует подчеркнуть, что многие эксперимен-

________ Глава 2. Принципы обусловливания рефлексов и научения

тальные данные относятся к научению лабораторных живот­ных с помощью простых тестов; перенос этих данных на жиз­ненные ситуации — обычно более сложные, в которых речь идет о людях, обучающихся за пределами лабораторий, — обос­нован в разной степени. Не будем перечислять преимущества и недостатки аналитического или синтетического подхода. До тех пор, пока мы сможем воздерживаться от опрометчивого использования результатов, полученных в однозначных ситуа­циях, для объяснения ситуаций более сложных, анализ явле­ний, в которых заключается простое научение, представляет­ся весьма ценным. Во-первых, потому, что легче анализиро­вать простое поведение, чем сложное, а во-вторых, потому, что сложное поведение может, в сущности, состоять из цепоч­ки простых поступков или, по крайней мере, охватывать подоб­ные процессы. Однако в настоящее время связь между простым научением животных и сложными видами научения человека считается сомнительной и вызывает ожесточенные споры.

Классическое обусловливание

Эту методику ввел и систематически разрабатывал И. П. Пав­лов (1927). Вкус пищи вызывает у голодной собаки слюноот­деление. Это безусловный рефлекс. Условный рефлекс имеет место тогда, когда слюноотделение у собаки вызывает звонок, предшествующий кормлению. Это означает, что у собаки вы­работался навык отвечать определенной реакцией на раздра­житель, который прежде был индифферентным. Типичные дей­ствия с целью обусловливания рефлекса в лаборатории за­ключаются в приведении в действие звонка непосредственно перед кормлением голодной собаки. После нескольких ситуа­ций, при которых звонок связывается с пищей, собака выделя­ет слюну уже при звуке звонка. Звонок стал условным раздра­жителем (УР), вызывающим слюноотделение, которое стало ответом, то есть условной реакцией (УРЕ). До опыта только пища, то есть безусловный раздражитель (БР), вызывала без­условную реакцию (БУР) в виде слюноотделения.

Обусловливание классического рефлекса по методике Пав­лова у собак с успехом применялось на других видах орга­низмов: от ленточных червей до человека, в том числе на мла­денцах.

Методы поведенческой терапии_________________________________

Обусловливался широкий спектр реакций, включая симпа­тические реакции, такие, как потливость, ритм сердечных со­кращений, выделение желудочного сока, тошнота, рвота, а так­же двигательные реакции, например рефлексы сухожилий и отдергивание конечности.

В результате классических исследований обусловливания рефлекса было установлено несколько описывающих этот про­цесс закономерностей.

1. Приобретение, обусловливание. Сила рефлекса возрастает с увеличением опытов с использованием как БР, так и УР; возрастание можно показать в виде асимптотической кривой.

2. Угасание. По мере увеличения количества опытов, в ко­торых используется УР без БР, УРЕ слабеет и в конце концов исчезает.

3. Самопроизвольное возвращение, самопроизвольное во­зобновле-ние. Если после угасания наступает период покоя, наблюдается тенденцию к повторному появлению УРЕ. Эта тен­денция сильнее, если в период угасания рефлекс вызывался систематически, а не спорадически.

4. Обобщение, генерализация. Это тенденция одинаковой реакции на схожие раздражители. Собака, у которой вырабо­тался рефлекс слюноотделения на звук определенной часто­ты, будет выделять слюну на более низкий и более высокий звук. Сила такой УРЕ является функцией подобия использо­ванного раздражителя с исходным. Генерализация зависит от символического значения раздражителя и его физических свойств. Хорошим примером служат исследования семантиче­ского обобщения. Разран (1939) получил условный кожно-гальванический рефлекс (КГР) на словесные раздражители. Инди­вид, у которого выработался рефлекс на слово surf (англ. вол­на с гребнем), сильнее реагировал на слово wave (англ. вол­на), чем на слово serf (англ. раб, подданный), что свидетельст­вует о главной роли значения, а не физического сходства раз­дражителей при обобщении. Новейший пример семантическо­го обобщения приводит Фезер (1965).

Генерализации раздражителя соответствует генерализация от­вета. Если какая-то УРЕ невозможна, организм реагирует на УР другим, схожим ответом. Например, собака поднимет другую лапу на УР, если привязать лапу, которую она обычно поднимала.

5. Различение, дифференцирование. Можно так обусловить реакцию организма, чтобы он различал два похожих, но не

________ Глава 2. Принципы обусловливания рефлексов и научения

идентичных раздражителя, которые прежде вызывали одинако­вый ответ — путем подавления одного из рефлексов. Собаку, у которой обусловлен рефлекс слюноотделения при виде круга или эллипса, можно обучить так, чтобы она их различала. Этого можно добиться, многократно демонстрируя один из раздражителей (на­пример, эллипс) без БР (пищи). После определенного количества опытов собака перестанет выделять слюну при виде эллипса.

6. Выработка рефлекса высшего порядка. Хорошо закреп­ленную УРЕ можно вызвать на новый УР, демонстрируя его вместе с исходным УР без БР. У собаки, у которой выработа­лось слюноотделение при звуке звонка, можно обусловить слю­ноотделение при виде черного треугольника, демонстрируя его одновременно со звуком звонка. Другими словами, звонок, то есть первичный УР, принимает роль БР. Треугольник — это вторичный УР. Павлову не удалось обусловить рефлекс выше третьей степени, поскольку первичная УРЕ угасает, прежде чем появляется рефлекс четвертой степени.

Можно рассуждать об адаптивной ценности для организма феноменов различения, обобщения и обусловливания первич­ных рефлексов. История никогда не повторяется, и мы ни­когда не оказываемся в идентичном окружении. Если бы не существовало обусловливания первичного рефлекса, не уда­лось бы и вызвать условных реакций за пределами лаборато­рии. В случае отсутствия различения не было бы адаптацион­ной модификации рефлексов в результате изменения среды.

Инструментальное обусловливание

Ценность исследований классического обусловливания за­ключается в относительной простоте ситуации, при которой происходит научение, и вытекающей из этого возможности самоанализа с переменными и процессами, которые им управ­ляют. Однако несомненно, что обусловливание классического рефлекса является примером ограниченной и искусственной формы научения. Это склонило некоторых психологов, преж­де всего Торндайка (1911) и Скиннера (1938), ввести менее ограниченные условия опытов, что дало возможность изучать более сложные формы научения. От опытов Павлова они от­личаются тем, что воздействие безусловного раздражителя (БР) зависит от поведения животного. Вырабатываемый рефлекс должен иметь место перед действием БР и носит инструмен-

Методы поведенческой терапии_________________________________

тальный характер по отношению к этому действию. Итак, животное некоторым образом контролирует свое окружение, вме­сто того чтобы пассивно на него реагировать. Дрессировщики, родители и учителя используют инструментальное обусловлива­ние многие века. Лабораторные исследования начались в 70-х гг. Наиболее распространенные методы инструментального обусловливания приведены ниже.

Дата добавления: 2015-07-11