Схема 35. Алгоритм освоения («присвоения») текстовой информации – этапы работы над текстом

Понимание информации текста заключается в работе по анализу смысловой организации текста – беседа, сведение содержания текста к структурам, которые фиксируются в виде опорных схем и объединяются в систему опорных схем (указывающих на характер смысловой и логической связи между денотатами, что определяет последовательность изложения), а также работа по формированию пресуппозиций. В качестве пресуппозиций может выступать имеющиеся знания, дополнительно данный текст, комментирование, денотативно-предикативный анализ текста (выявление основных денотативных узлов текста, то есть установление состава денотатов и их иерархии).

Развертывание опорных схем осуществляется посредством различного развертывания денотатов, за счет чего меняется способ изложения текста. Переработка идет за счет обучения разным способам изложения, изменения композиции, включения в содержание текста элементов пресуппозиции, построения одного нового текста на базе двух (и более) старых текстов и построения совершенно нового текста. В конечном счете, новое понимание текста определяется операциями свертывания и развертывания. Свертывание информации текста осуществляется по следующему плану: смысловая группировка текста (объединение по смыслу нескольких фраз); обозначение опорных пунктов (подбор заголовков к частям текста); составление плана (логической опорной схемы материала). Умение использовать смысловые опорные пункты необходимо как на этапе усвоения материала, так и при его обобщении, а опорная схема материала позволяет связно, логично и без пропусков воссоздать учебный текст. Такая схема является фреймом − опорной схемой двойной структуры, включающей в себя как постоянную и константную часть содержания текста, так и переменную и факультативную, которую можно замещать эквивалентными компонентами (примеры приведем в описании формирующего эксперимента).

Таблица 20. Технологическая карта обучения работе над текстом (освоение текста с последующим вариативным изложением)

Задачи обучения	Методы и приемы обучения	Деятельность учащихся
Этап 1. Осмысление текста
Извлечение или восполнение фоновых знаний; развитие умений выдвигать гипотезы	ассоциативный прием работы с заглавием, постановка вопросов на выявление прогнозов учащихся, построение ассоциаций (переструктуриро-вание старого знания с целью осмысления новой информации)	Логические действия ориентировки (восприятие стартовой фразы/ заголовка: определение тематич. области текста), прогнозирование дальнейшего содержания (упреждающий синтез – догадка о совокупности однородных замыслов), выдвижение и доказательство гипотез относительно смысла в ходе АЧП и выявление прагматич. компонентов текста (построение психологич. портрета собеседника), определение возможности практич. применения информации
Этап 2. Свертывание информации текста
Умение производить компрессию информации безотносительно логики и композиции исходного текста	Формирование новых умений: комплексный анализ текста (выявление пресуппозиций, начальный этап построения контртекста)	Из текста выписываются денотаты, играющие основную роль в построении речевых ситуаций: производятся логические операции констатации (утверждение выдвинутых гипотез), ассоциации (определение внешнеметонимических связей) и выявление пресуппозиций, а также логические операции категоризации, выделения групп и установления внутригрупповых отношений (опорные пункты, мнемический план, классификация, группировка, структурирование, систематизация, аналогия, ассоциация)

Таблица 20. Продолжение

Задачи обучения	Методы и приемы обучения	Деятельность учащихся
а) Построение денотативной опорной схемы
развитие аналитического мышления на основе умений осуществлять разные виды анализа текста	исследовательские и проблемные задания; эвристическая беседа	Логические связи денотатов – род/вид, часть/целое, ассоциация, аналогия, сходство, контраст, причина-следствие и др. Логические операции схематизации и серийной организации материала (построение межгрупповых отношений)
б) Создание пресуппозиций или дополнительного содержания
формирование умения видеть логические взаимосвязи между языковыми фактами и авторской интенцией	Дифференциация новых и старых представлений: проверка правильности распознавания смысла	Осуществляется с помощью предшествующих текстов, дополнительных текстов, комментирования, интерпретации или денотативно-предикативного анализа; Производится логическая операция перекодирования
в) Построение денотативно-предикативных схем, отражающее основное содержание, подлежащее изложению
развитие умений синтеза полученной в ходе анализа текста информации; формирование умений отстаивать или опровергать гипотезы	Синтез воспринимаемой информации и прошлого опыта	Развертывание ДС с помощью предикаций разных уровней
г) Мотивационная структура
Умение интерпретировать языковые оценки и культурные символы	Построение интерпретационного текста	Образуется выписыванием из текста оценочных суждений и суждений с каузальной и целевой мотивацией
Этап 3. Развертывание текста
Умение определять логику изложения	Дедукт. /индуктивное изложение	Написание плана
Этап 4. Изложение текста (контртекста) в разных вариантах
Умение извлекать из памяти и применять знания по теории языка, осмысливать различия между вариантами выражения	Смысловые функциональные замены	Перефразирование с целью определения мыслительного инварианта

Таблица 20. Окончание

Задачи обучения	Методы и приемы обучения	Деятельность учащихся
а) Изложение варианта текста (мультипликативное наложение денотативной, денотативно-предикативной и мотивационной структур)
совершенствование умений создания контртекста	вывод из сформированных представлений (знание)	включение аксиологии исходного текста и собственных выводов по содержанию и смыслу текста
б) Вариативное изложение текста за счет разных операций переструктурирования внутренней речи в текст, варьирования суппозиции и пресуппозиции, различного логического построения
формирование и развитие творческих и рефлексивных способностей, логического мышления	умения адаптировать теорию к заданной ситуации (объем информации, средства выражения)	выбор слова, замена, повтор, выделение, трансформация, комбинирование, расширение и сужение Индукция, дедукция, смешанный прием

Подобная работа является рациональным приемом усвоения материала, при котором понимание и запоминание – результат активной мыслительной обработки материала. При этом освоение нового знания осуществляется по схеме освоения текста. Текстообразование по данной методике есть ни что иное, как эквивалент процесса реферирования ряда текстов с предварительным и конечным их преобразованием во внутреннюю речь и из внутренней во внешнюю. Конечный текст становится более богатым по содержанию, чем исходный. Такая методика более соответствует практике развивающего обучения и формирования мышления и речи, не только внешней, но и внутренней, а также памяти. Запоминание регулируется цельювоспроизвести и применить на практике. Сохранение − не цель, а побочный эффект такой органи­зации.

Дата добавления: 2015-07-11