Задания

Задание 1. Подберите небольшой связный текст и на его примере покажите механизм понимания смысла, описанный в данном ниже тексте. Согласны ли вы с предложенной схемой? Можете ли вы иначе объяснить, как происходит выявление смысла реципиентом?

Характеристики смысла. Наиболее общими характеристиками смысла, выделяемыми в рамках лингвистического подхода, является его универсальность, инвариантность, но в то же время – его ситуативная обусловленность, изменчивость и вариативность. Все эти характеристики выводятся из наблюдений как за внутриязыковыми, так и за межъязыковыми синонимическими преобразованиями, перефразированиями и различного рода трансформациями. Но все это является лишь способами обнаружения факта существования смысла, фиксации момента перехода на смысловой код, но не касается непосредственно самого смысла, его субстанции.

Во всякой своей деятельности человек ищет смысл, который служит ему и целью, и стимулом, и средством. Человек стремится обрести смысл и ощущает фрустрацию или вакуум, если это стремление остается нереализованным. Доминанта, возникая в сознании, стягивает вокруг себя определенное содержание, переструктурирует его и тем самым организует определенным образом семантическое пространство. Нахождение таких доминант, возможно, и есть переход на смысловой код; который непосредственно не наблюдаем, но осознается как таковой всеми.

Доминантность проявляет себя на всех уровнях языковых единиц. Нас эта проблема будет интересовать на уровне целого текста. Здесь же типичным проявлением такой доминантности можно считать оперирование единицами типа ключевых слов, смысловых вех, опорных пунктов, создающих своеобразный «рельеф» формирующегося в сознании семантического пространства. Как известно, такого рода единицы ментального плана были обнаружены в процессе психологических экспериментов, направленных на изучение внутренней речи, запоминания, понимания. Это слова или словосочетания, которые выделяются испытуемыми как наиболее важные, наиболее существенные компоненты текста и которые способствуют его пониманию, запоминанию и последующему воспроизведению. А.Н. Соколов считает, что такие смысловые вехи, представляя собой «конденсированное выражение больших смысловых групп», являются «носителями обобщенного смысла» определенных фрагментов текста.

Стратегия понимания смысла. А.Н. Соколов отмечает, что в данном процессе участвуют две основные операции: прогнозирование и связывание. При этом в одних случаях вербальная опора выделяется сразу как непосредственный носитель смысла в результате только лишь догадки, что и позволяет затем связать в единое целое разрозненные до того значения отдельных слов. Следовательно, критерием выделения смысловой вехи здесь является сбывшийся прогноз, а возможность связать все элементы высказывания в единое целое – подтверждением этого прогноза.

Кроме того, понимание касается и таких моментов, как интенциональный критерий высказывания, когда цель говорящего – не сообщить о чем-то, а обозначить свое эмоциональное состояние (К. Бюлер называет такую функцию сообщений симптоматической): На улице пошел дождь (грустно). Тон, интонация играют здесь решающую роль для обозначения смысла высказывания.

Механизм присвоения смысла. Возникает определенное напряжение, связанное с ожиданием завершенности некоторого фрагмента высказывания или высказывания в целом. Такая завершенность наступает в результате интеграции разрозненных элементов предложения в некоторую целостную структуру. При этом часто ощущение завершенности наступает не постепенно, а подобно «инсайту» – «внезапному озарению». Здесь происходит нечто, похожее, по словам А.Н. Соколова, на акт «короткого замыкания».

За счет чего же осуществляется такое «замыкание»? А.Н. Соколов считает, что это связь между словами, при этом не столько семантическая, сколько синтаксическая связь внутри предложения. Но доминирующую роль здесь играет содержательная связь внутри некоторой структуры, характеризующейся определенной замкнутостью и целостностью. Такая структура есть не что иное, как предметная, или ментальная, ситуация, выраженная в тексте соответствующими языковыми средствами. Часто ситуация задается в тексте не одним, а совокупностью предложений, причем таких, которые связаны между собой дистантно. По своему объему и составу ситуации могут различаться между собой. Это могут быть микроситуации и макроситуцации, они могут быть вложенными друг в друга, могут пересекаться или как-то по-другому взаимодействовать между собой. Поэтому они могут иметь и различные способы языкового выражения в тексте.

Другими словами, понимание наступает с уяснением «сути дела» на уровне реального соотношения элементов ситуации. С пониманием «сути дела», как можно предположить, и связано возникновение смысла. «Суть дела» и есть смысл, а «смысловые вехи», «ключевые слова» и другие вербальные опоры являются его индикаторами, особыми метками, служащими целям свертывания смысла и оптимизации мышления. Осознание «сути дела», как правило, связано с переструктурированием так называемых проблемных ситуаций. Очевидно, что ситуация – это не любое множество объектов, а такое, где между объектами существует особая функциональная связь, обеспечивающая восприятие этого множества как некоторой целостной и самодостаточной структуры. Ситуация, где недостает какого-либо звена для замыкания ее в целое и при этом она воспринимается все же как ситуация, хотя и незавершенная, представляется проблемной.

«Суть дела» осознается в результате снятия проблемности за счет нахождения так называемого «функционального решения» за счет переструктурирования исходной ситуации, ее перецентрирования. Нахождение такого функционального решения обычно связано с обнаружением определенной глубинной закономерности, главного принципа, на основании которого ситуация в сознании приобретает завершенный, а следовательно, целостный вид. Это то недостающее звено, осознание и экспликация которого и приводят к «замыканию» ситуации в единое целое.

Все это наглядно демонстрирует тот самый механизм перецентрирования ситуаций в тексте, который и приводит в конечном итоге к его пониманию в целом (установление причинно-следственных и иных отношений). Это и есть «суть дела», а следовательно, и общий глубинный смысл текста. Это некоторое свернутое знание, которое в сознании представляет текст в целом, как бы замещает его и тем самым выступает как его доминанта. Эта доминанта, как было показано выше, в свою очередь опирается на доминантные единицы другого уровня, являющиеся носителями смысла отдельных фрагментов текста. В связи с этим можно считать, что доминантность выражается в том, что некоторая часть, входящая в определенное целое, приобретает способность замещать это целое, представлять его в мышлении и тем самым выступать в роли своеобразного его знака. Между ними устанавливается функциональное отношение заместительности (текст взят из http://bankrabot.com/work/work_11826.html&similar=1).

Задание 2. Заполните пропуски в тексте наиболее подходящим словом из предлагаемых. Обоснуйте свой выбор.

1) а) народных; б) национальных; в) индивидуальных; г) этнографических;

2) а) народа; б) нации; в) национальности; г) коллектива;

3) а) предлагают; б) выдвигают; в) придумали; г) дают;

4) а) сильных; б) своих; в) детских; г) младенческих;

5) а) кажется; б) считается; в) вероятно; г) разумеется;

6) а) баллады; б) былины; в) колыбельные г) легенды;

7) а) няни; б) отцы; в) бабушки; г) дедушки;

8) а) муравей; б) дельфин; в) бобер; г) журавль;

9) а) загадочные; б) таинственные; в) необычные; г) необыкновенные;

10) а) напряженной; б) изнурительной; в) постоянной; г) утомительной;

11) а) ситуацией; б) сказкой; в) тайной; г) загадкой;

12) а) вовсе; б) абсолютно; в) совсем; г) как раз;

13) а) характера; б) психики; в) нации; г) темперамента;

14) а) долгим; б) многолетним; в) продолжительным; г) тяжелым;

15) а) изменить; б) перестроить; в) обмануть; г) принять;

16) а) хитрым; б) осторожным; в) предусмотрительным; г) спокойным;

17) а) труда; б) стараний; в) работы; г) усилий;

18) а) беды; б) горя; в) зла; г) родства.

Возникновение и формирование ___1_ черт этнографы, социологи ищут в истории _2_, в его образе жизни. Вот одно интересное объяснение русского характера, которое _3_ биологи и психологи. Речь идет о явлении «импринтинга», т.е. первичного запечатления, тех самых первых _4_ впечатлений, которые ребенок получает и которые, _5_, оказывают влияние на формирование тех или иных национальных черт. Сказки, песни, _6_, которые поют своим детям матери и _7_, по мнению ученых, формируют главные нравственные идеалы, правила будущего поведения. Знаете ли вы, например, что у трудолюбивых японцев любимый герой детских сказок — _8_? Логично, правда? Излюбленный герой русских сказок – это Иванушка-дурачок, возле которого всегда находятся _9_ вещи или фантастические животные: скатерть-самобранка, сапоги-скороходы, ковер-самолет, конек-горбунок, серый волк. С помощью этих чудес герою как бы без всякого труда достаются всевозможные блага. Вот, оказывается, какой была народная мечта – без тяжелой, _10_ работы достичь желаемого. Но почему? За какие заслуги в сказках герой получает все это? И тут мы сталкиваемся с новой _11_. Оказывается, Иванушка _12_ не дурачок. Он только прикидывается глупым. Ему почему-то выгодно до поры, до времени казаться дурачком, чтобы затем выйти победителем, поймать свою жар-птицу – богатство, счастье, красавицу-невесту. Корни такого свойства _13_ лежат, видимо, в российской истории с ее _14_ монголо-татарским нашествием, междоусобными войнами, крепостным правом, страданиями и несчастьями недалекого прошлого. Чтобы выжить в этих условиях, _15_ судьбу, не пасть духом, надо было быть осторожным, терпеливым, больше надеяться на чудо, чем на себя, на свои руки и голову. Вот и появились пословицы и поговорки: «Тише едешь — дальше будешь», «Береженого Бог бережет», «Поспешишь – людей насмешишь», «Всяк сверчок – знай свой шесток», «Работа не волк – в лес не убежит», «Моя хата с краю — ничего не знаю» и т.п. Другие пословицы и поговорки, отражая противоречивость русского характера, как раз поощряют смелость, безрассудство, широту души: «Волков бояться – в лес не ходить», «Где наша не пропадала!», «Двум смертям не бывать, а одной не миновать», «Или грудь в крестах, или голова в кустах» и т.п. Народная мудрость, таким образом, призывала быть _16_, экономно расходовать силы. Так и сложился характер человека: в меру трудолюбивого (ведь результаты _17_ все равно кто-нибудь может отобрать!), неспешного, бесконечно терпеливого к тяготам существования, но вместе с тем веселого, бесшабашного, не помнящего _18_, широкого, щедрого, гостеприимного (по О.Е. Белянко, Е.В. Трушиной).

Задание 3. Определите причины неясности или двусмысленности в понимании текста, обусловленные неправильным употреблением местоимений (отдаленность личного местоимения от слова, с ко­торым оно синонимически связано; возможность соотнесения ме­стоимения с любым из слов, одинаково грамматически оформлен­ным в предшествующем контексте; употребление притяжательного местоимения вместо личного и др.). Исправьте, где необходимо, предложения.

1. Образ Макара Нагульнова противоречив. С одной стороны, он жесток, груб, а с другой – добр, порою по-детски наивен. 2. Федор Капитонович стремится угодить начальству, чтобы его слушали и уважали. 3. На вечере выступили артисты, исполнявшие народные песни; они нам не понравились. 4. Основу программы по развитию речи составляют сведения о стилях, типах, жанрах речи, которые распределены по классам. 5. Никита не разре­шил брату зайти в свою комнату. 6. Отрицательно отно­сился Чехов и к варваризмам. Редактируя свои же про­изведения, он нередко заменял их русскими. 7. Неделю назад я наткнулся на свежий след тигра и который уже день преследую его. 8. Варварские походы любителей и ценителей редких животных привели к почти полному их уничтожению. 9. Словарный состав – наиболее под­вижный уровень языка, изменение и пополнение ко­торого особенно заметны. 10. С. Смирнов использовал воспоминания участников этих сражений, с которыми встретился непосредственно. 11. Директор сказал сво­ему заместителю оставить документы у себя. 12. Мать Тани, когда она заболела, оставила работу. 13. – Ребята, вчера вечером мне звонила бабушка Лены. Вы знаете, что она давно болеет. Недавно ее выписали из больни­цы. 14. Внимание ребенка второго года жизни носит непроизвольный характер. Он не умеет самостоятельно рассматривать предметы, его нельзя заставить быть внимательным, но можно многим заинтересовать. 15. Как известно, Смоленское княжество вело обширную торгов­лю с Ригой, которая регулировалась договором 1229 го­да. 16. В этом проявляется патриотизм Петра I, который верит, что русский народ может и должен вывести свою страну в число передовых стран мира. 17. В творчестве А.С. Пушкина определился новый подход к языку ху­дожественной литературы. Он застал два основных на­правления в художественной литературе и две тенден­ции развития ее языка. 18. В этих словах Пушкина за­ключена сущность, смысл нового подхода к языку лите­ратурного произведения. Он говорит о том, что никогда не пожертвует искренностью и точностью выражения провинциальной чопорности и боязни казаться просто­народным, славянофобом и пр. 19. У нас есть хороший наладчик, у которого уже большой опыт. Он поможет нам в работе.

Дата добавления: 2015-07-11