Специальная психология. В специальной психологии и коррекционной педагогике используются такие понятия

В специальной психологии и коррекционной педагогике используются такие понятия, как аномальное развитие, ненор­ мальное развитие, ненормативное развитие, анормальное разви­тие, ограниченное развитие, нестандартное развитие, отстава­ние в развитии, стесненное развитие, недостаточное развитие, негармоничное развитие, субнормальное развитие, а также не­которые иные словосочетания: дети с ограниченными возмож­ ностями в развитии, дети с проблемами в р а з в и т е й, особый ребе­нок и многое другое. В приведенных примерах хотя и фикси­руются различные характеристики дизонтогенеза, но чаще всего они не раскрываются в форме развернутого определе­ния. В лучшем случае авторы ограничиваются конкретными ссылками, иллюстрирующими то или иное понятие. Если все же отвлечься от смыслового м н о г о о б р а з и я п е р е ч и с л е н н ы х тер­минов, то нетрудно заметить, что все они в некотором роде относительны. Иначе говоря, они акцентируют разные сто­роны процесса становления психики в сравнении с его нор­мальным течением, которое интуитивно воспринимается как нечто самоочевидное. Но понятие нормальное развитие (как и нарушенное) также нуждается в обобщенном определении. В противном случае, мы не сможем раскрыть сущность откло­нений.

Приведенная дихотомия: нормальное — нарушенное раз­витие представляет собой лишь частный случай более широ­кой и сложной проблемы «норма — патология». Это одна из острейших проблем современного человекознания, по свое­му содержанию выходящая далеко за пределы медицины. Ее можно обозначить как мультидисциплинарную. Острый дис­куссионный характер данной проблемы проявляется в много­численных вариантах ее решения, каждый из которых имеет как свои достоинства, так и явные недостатки.

Очень часто понятие норма определяется как состояние, при котором индивид не проявляет признаков патологии. Последняя характеризуется как нарушение состояния нормы. На'наш взгляд, такой подход не нуждается в особых коммен­тариях.

Глава 8. Сущность феномена нарушенного развития

И н ы м распространенным вариантом в решении обозначен­ной проблемы можно считать частотный или статистический подход. Сущность его состоит в том, что критерием нормаль­ности объявляется показатель распространенности, или час­тотности того или иного явления: чем большее распростране­ние оно получает, тем выше вероятность его отнесения к категории нормы и наоборот. Эта точка зрения прочно укоре­нилась к а к в обыденном, так и в научном сознании в силу своей простоты и кажущейся очевидности. Но опора ка среднеста­тистические критерии при отнесении редких феноменов к разряду чего-то ненормальною чревата опасными сшибками. Сторонники частотного подхода, среди которых немало пси­хологов, традиционно ссылаются на возможность использо­вания строгого математического аппарата, повышающего, по их м н е н и ю, степень объективности оценок. В действительно­сти применение математических методов противоречит сущ­ности самого частотного подхода. Весьма интересные сужде­ния по данному поводу высказывает известный отечествен­ный психолог Ю. Б. Гиппенрейтер. Статистический подход с неизбежностью предполагает количественные измерения изу­чаемого предмета с последующим вычислением средних по­казателей. При оценке такого сложного объекта, каким явля­ется психика, а тем более процесс ее развития, обойтись из­мерением одного-двух свойств невозможно. В СЕЯЗИ с этим Ю. Б. Гиппенрейтер замечает: «Пусть нормальным будут счи­таться такие степени отклонения какого-нибудь свойства от математического среднего, которыми обладает половина по­пуляции. Тогда по одной четверти популяции разместятся на обоих полюсах оси этого свойства в зонах отклонения от нор­мы. Если мы теперь возьмем не одно, а два независимых свой­ства, то при тех же условиях в нормальной зоне окажется одна четвертая часть популяции, а остальные три четверти попа­дут в зону отклонения, при пяти независимых свойствах нор­мальным окажется один человек из 32, а п р и д е с я т и с в о й с т в а х — один из 1024» (цит. по: Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1988, с. 9.). Из приведенного весьма красноречивого примера

Дата добавления: 2015-07-14