Диаграмма 2.4. Результаты опросника Измерения установок в семейной паре (Ю.Е. Алешина). Шкалы V, IX и X .

Так же мы можем видеть, что испытуемые группы I бережливее относятся к деньгам, чем испытуемые группы II и III.

Анализ экспериментальных данных.

Регистрация, описание и анализ количественных данных в статистической обработке данных позволяют проводить обоснованные сравнения, и выводы, опирающиеся на объективные критерии.

В статистическом анализе данных мы используем непараметрический метод ранговой корреляции Спирмена.

В статистическом анализе данных нами было выполнено следующее:

1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;

2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d²);

4) Подсчитана сумма квадратов;

5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции r_s по формуле:

6) Определены критические значения.

Таблица 2.4.

Статистический расчет данных.

N	Значения А	Ранг А	Значения В	Ранг B	d (ранг А - ранг В)	d^2
					-11
		23.5			-6.5	42.25
		11.5		24.5	-13
		23.5			-6.5	42.25
		29.5		24.5
		29.5			-0.5	0.25
				24.5	-4.5	20.25
		11.5			-18.5	342.25
		23.5		24.5	-1
		29.5			-0.5	0.25
		29.5			-0.5	0.25
					-10
				19.5	13.5	182.25
					-7
		29.5		19.5
		17.5		19.5	-2
		15.5			1.5	2.25
				19.5	-12.5	156.25
		13.5			-0.5	0.25
		15.5		19.5	-4
				19.5	-12.5	156.25
		13.5			-0.5	0.25
				4.5	-1.5	2.25
		23.5			13.5	182.25
		17.5		4.5
				4.5	5.5	30.25
		1.5			-8.5	72.25
		23.5		4.5
				4.5	2.5	6.25
		23.5		4.5
		1.5			-8.5	72.25
		29.5		4.5
				4.5	2.5	6.25
Суммы

Значения А – это полученные баллы по методике

Значения В – успеваемость респондентов.
По расчетам, мы получили, что r_s = 0.429.

Исходя из статистического анализа данных мы видим, что корреляция между А и В статистически значима, что говорит, о том, что наша гипотеза верна.

Далее мы рассчитаем критические значения для N = 33.

Таблица 2.5.

Таблица критических значений.

N	p
0.05	0.01
	0.34	0.45

Из расчета видно, что t=0,3; р £ 0,05 и t=0,45; p £ 0,01.

Это говорит о том, что полученная разница достоверна.

Вывод: Таким образом, проанализировав полученные результаты тестирования юношей и девушек различной успеваемости, мы можем сделать вывод о том, что:

1) существует достоверная разница между группой испытуемых с высоким уровнем успеваемости и группой испытуемых со средним и низким уровнем успеваемости;

2) Существует разница в их готовности к браку, которую мы выявляли при помощи методики И.Ф.Юнда;

3) По методике Ю.Е. Алешина, мы увидели, что у группы I – учеников с высоким уровнем успеваемости более развиты в сторону семейных установок, позиции по таким сферам как: альтернатива между чувством долга и удовольствием; отношение к детям; отношение к автономности или зависимости супругов; отношение к разводу; отношение к патриархальному или эгалитарному устройству семьи; отношение к деньгам. Поэтому можем утверждать, что наша гипотеза доказана.

Заключение и практические рекомендации

В современном обществе наблюдается определенная динамика преобразований семейно-брачного института и его вариаций в рамках социального развития в целом, которая несет на себе отпечаток экономических, социальных, психологических, культурных преобразований, происходящих в нашей стране. В нестабильных условиях переходного периода и кризиса, люди нуждаются в ценностях, на которые можно «опереться» и которые не разрушаются ни при каких политических и социально-экономических ломках. Такие вечные ценности, несомненно, находятся в сфере личных отношений – дружеских, любовных и особенно семейных.

Подготовка молодежи к вступлению в брак, к будущей семейной жизни должна являться неотъемлемой составной частью общей системы воспитания подрастающего поколения. Вместе с тем, еще совсем недавно, считалось, что молодой человек по достижению определенного возраста уже полностью готов к созданию семьи. Однако обусловленность изменений семьи культурно-исторической динамикой общественных отношений не только не исключает, но и предполагает необходимость специальной подготовки подрастающих поколений к жизни в семье. Многочисленные социологические, педагогические, медико-психологические исследования убеждают нас в том, что готовность юношей и девушек к вступлению в брак и созданию семьи должна стать целью психологической работы. Семья представляет собой образование более древнее, чем сама история.

Однако многое при создании семьи зависит от того, какой является подготовка к совместной жизни молодых людей. Поэтому вопрос готовности к семейной жизни нуждается в особом внимании со стороны специалистов.

Вмногоплановой структуре готовности к брачным отношениям нами была выделены и изучена ценностно-ориентационная готовность к браку. Подводя итог нашего исследования, мы можем сделать вывод о том, что в структуре семейных установок можно выделить более выраженное позитивное отношение к людям у группы испытуемых с высоким уровнем успеваемости, чем у группы с низким уровнем успеваемости. Так же более выражена ориентация на долг по сравнению с ориентацией на удовольствие, и более ориентированы на совместную деятельность супругов во всех сферах семейной жизни группа с высоким уровнем успеваемости.

Так же важным является и то, что менее лояльное отношение к разводу у группы с высоким уровнем успеваемости, и сходное с группой со средним уровнем успеваемости.

В целом практически все показатели группы со средним уровнем успеваемости схожи больше с группой с высоким уровнем успеваемости, чем с группой с низким уровнем успеваемости.

Исследования показывают, что вступающие в брак слабо информированы о проблемах брака и семьи из специальных источников. Со специальной научно популярной литературой знакомы лишь 15% юношей и 11% девушек, слушали лекции о семье и браке 5 и 3% соответственно. Это лишний раз свидетельствует о необходимости распространения мер по подготовке молодежи к браку; более доступной должна стать литература по вопросам семейной жизни, более активной пропаганда.

В ходе исследования мы обнаружили различия между учениками - старшеклассниками с различным уровнем успеваемости. И в значительной степени, те ученики, уровень успеваемости которых выше, отличаются от учеников с низким уровнем успеваемости, чем выше успеваемость, тем более высокими оказывается уровень готовности к браку.

Таким образом, гипотеза исследования нашла свое подтверждение в ходе эмпирического изучения проблемы зависимости успеваемости и психологической готовности к вступлению в брак.

Подготовка к семейной жизни всегда была одной из главных задач юношеского возраста. Готовность студентов к созданию семьи - качество личности молодого человека, интегрирующее принятие ценности семьи как социального института, специальные знания и умения в области семейных отношений, рационального ведения домашнего хозяйства, семейной педагогики, межличностного общения. В структурном отношении такая готовность представлена эмотивным, когнитивным, оценочно-волевым и деятельностным компонентами. Выделение данных компонентов в структуре готовности студентов к семейной жизни объясняется основными потребностями юношеского возраста (когнитивными, эмотивными, оценочно-волевыми и потребностями в деятельности и общении).

Таким образом, преобразование и укрепление брачно-семейных отношений в масштабе всего общества и создание прочной семьи в каждом отдельном случае требует помимо желания еще и определенных знаний, умений и способности быть семьянином. Прочность семьи и супружеское счастье зависят, прежде всего, от личных качеств супругов, от их социальной зрелости, от их воспитанности, от их социально-психологической грамотности и совместимости, от того, насколько они овладели знаниями закономерностей человеческого общения и насколько умело применяют эти знания в повседневном общении.

Рекомендации:

Как известно (к сожалению или к счастью), осуществляющаяся в старших классах подготовка к семейной жизни является последним по времени этапом формирования юношей и девушек как мужей и жен, непосредственно предшествующим их соответствующему поведению. Более того, в нашей республике это является не обязательным предметом, а лишь выбранными темами классных руководителей и школьных психологов.

Поэтому очень важно:

1) определить список необходимого для формирования у юношей готовности к браку. И в целом все мероприятия в рамках школьной программы должны способствовать следующему:

1. повышение ответственности молодежи перед брачной и семейной жизнью;

2. увеличение социальной престижности отцовства и материнства;

3. повышение психологической готовности юношей и девушек к браку;

4. предоставление им необходимых знаний по гигиене и уходу за ребенком, психологии дошкольного возраста, детской психологии, психогигиене сексуальной жизни, основным проблемам взаимоотношений между супругами;

5. освещение вопросов наиболее рационального ведения домашнего хозяйства, эффективной и экономной организации бюджета семьи.

2) Очень важно организовывать центры по подготовки молодых к вступлению в брак.

3) Организация семинаров и тренингов для желающих может способствовать повышению интереса молодых к такому вопросу как Брак и Семья.

В целом нравственно-психологическая подготовленность к браку означает восприятие человеком целого комплекса требований, обязанностей, социальных стандартов поведения, которыми регулируется семейная жизнь. Разумеется, нравственно-психологическая подготовленность юношей и девушек к браку должна являться частью общего воспитания человека не только в стенах школы.

4) Одним словом в государстве должна проводиться политика формирования готовности и подготовки молодых людей к семейной жизни. Само государство должно быть заинтересованно в сохранении такой важной ячейки общества как семья.

* * *

Рассмотрев, изучив теоретические источники и проведя ряд тестирование юношей и девушек, можно сделать следующие выводы:

1. Существует достоверная разница между группой испытуемых с высоким уровнем успеваемости и группой испытуемых со средним и низким уровнем успеваемости;

2. Существует разница в их готовности к браку, которую мы выявляли при помощи методики И.Ф.Юнда;

3. По методике Ю.Е. Алешина, мы увидели, что у группы I – учеников с высоким уровнем успеваемости более развиты в сторону семейных установок, позиции по таким сферам как: альтернатива между чувством долга и удовольствием; отношение к детям; отношение к автономности или зависимости супругов; отношение к разводу; отношение к патриархальному или эгалитарному устройству семьи; отношение к деньгам.

В то же время необходимо подчеркнуть важность придания вопросу воспитания подрастающего поколения в духе уважения семейных ценностей и самой семьи, как социальной единицы государственного статуса. Именно государство, заинтересованное в народосбережении и демографической безопасности, должно начать проводить политику, направленную на пропаганду семейных ценностей и повышения статуса семьи.

Начинать воспитывать в этом направлении нужно еще в школе, в то время, когда закладывается представление не только о добре и зле, но и о престиже и правильности той или иной линии поведения. Семья и дети, сохранение семейных уз и их укрепление должно стать в глазах подрастающего поколения не чем-то архаичным и «не модным», а важным и престижным. Только тогда можно будет говорить о сохранении населения и государства.

Литература.

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 264 с.

2. Агеев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. – 1987. - № 2. – С. 21-29.

3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – Изд. 2-е. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000. – 208с.

4. Антонов А. И. Социология семьи. - М., 1996. – 124 с.

5. Артамонова Е. И., Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др. ред. Е. Г. Силяева, Психология семейных отношений с основами семейного консультирования М.: Изд.«Академия», 2002. – 152 с.

6. Арутюнян Ю. В., Дробижева Л, М., Сусоколов А. А. Этносоциология. - М., 1998. – 91 с.

7. Блонский П.П. Школьная успеваемость: Изб. педагог. произв. - М.: Педагогика, 1961. - 234 с.

8. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. – СПб.: Питер, 2001. – 352 с.

9. Бурлачук Л.Ф. и др. Основы психотерапии. / Л.Ф. Бурлачук, И.А. Грабская, А.С. Кочарян. – К.: Ника-Центр; М.: Алетейа, 1999. – 320 с.

10. Васильева А. К. Структура семьи. - М., 1988. – 208 с.

11. Вестермарк Э. История брака. - М., 2001. – 221 с.

12. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. - М., 1988. – 94 с.

13. Владин В., Капустин Д. Гармония семейных отношений. - М., 1987. – 124 с.

14. Голод СИ. Будущая семья: какова она? - М., 1990. – 264 с.

15. Гурко Т.А., Босс П. Отношения мужчин и женщин в браке // Семья на пороге третьего тысячелетия. – М., 1995. – 64 с.

16. Дружинин В. Я. Психология семьи. - М., 1996. – 175 с.

17. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. – СПб.: Питер, 2001. – 368 с.

18. Желдак И.М. Искусство быть семьей. – Мн.: МП «Лерокс», 1998. – 160 с.

19. Зацепин В.И. Брак и семья // Молодая семья. – Киев, 1991. –21-41с.

20. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. - М., 1995. – 105 с.

21. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: Педагогика, 1994. - 356 с.

22. Короленко Ц. П. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. - Новосибирск, 1990. – 70 с.

23. Крижанская Ю. С, Третьяков В. П. Грамматика общения. - М., 1992. – 124 с.

24. Марковский М. С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики. - М., 1991. – 216 с.

25. Навайтис Г. А. Муж, жена и... психолог. - М., 1995. – 211 с.

26. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1961. - 538 с.

27. Столяренко Л.Д. Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов - на - Дону: Феникс, 1999. - 576 с.

28. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. - М., 1993. – 228 с.

29. Торохтий В. С. Психология социальной работы с семьей. - М., 1996. – 317 с.

30. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 288 с.

31. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителю. - М.: Просвещение, 1993. - 348 с.

32. Харчев А. Г. Современная семья и ее проблемы. - М., 1978. – 62 с.

33. ШнейдерЛ.Б. Психология семейных отношений. - М., 2000. – 187 с.

34. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. - М., 1972. – 214 с.

Приложение 1.

Тест-карта оценки готовности к семейной жизни (И.Ф.Юнда).

П В Н

I.У юноши (девушки) неприятности на работе:
1) недовольство, упреки в нерасторопности, неумении ладить с начальством, решать производственные вопросы;
2) спокойно-дружеские отношения, иногда с утешением и разделением огорчения;
3) сопереживание, проявление нежности, стремление успокоить, поддержать уверенность в правоте.
II. Встреча гостей – родителей, родственников и друзей:
1) прием простой, без особого энтузиазма, чайный стол с обсуждением семейных проблем и новостей;
2) прием без всякого энтузиазма, без проявлений признаков должного уважения, в разговоре порой проскальзывает недовольство;
3) прием в торжественной обстановке, с празднично накрытым столом, любимыми кушаньями гостей, культурно - развлекательной программой
III. Совместные покупки, заготовка продуктов:
1) дружное обсуждение планов, в реализации которых все члены семьи принимают посильное, но активное участие;
2) единоличное принятие решения, один из супругов отдает распоряжения, другой выполняет их;
3) безучастное отношение к предстоящему, отрицательные высказывания по поводу планов с последующей критикой сделанного, ссорами по этому поводу.
IV. «Мне некогда, я работаю»:
1) рассуждения типа: «Работа на работе, а дома время – семье, личной жизни»; отрицательная, порой раздражительная реакция на производственные проблемы;
2) отношение к занятости супруга (супруги) понимающее, хотя и без особого интереса к его (ее) профессии;
3) уважительное отношение к профессии, успехам, живой интерес к работе супруга (супруги) и трудовым проблемам.
V. Забота об уюте, эстетике быта, чистоты одежды, белья; уборка квартиры, приготовление пищи с учетом различных вкусов:
1) рассуждения типа: «Идеальный порядок в доме – моя мечта, но одна (один) я не в состоянии справиться, нужны помощник и стимул»;
2) предпочтение самостоятельных занятий домоводством с адекватным восприятием доброжелательной критики и пожеланий, без отказов от полезной помощи;
3) рассуждения типа: «Признаю, что порядок в доме – хорошо, но заниматься им нет никакого желания; если бы кто-то взял уборку, стирку и приготовление пищи на себя, я была (был) бы очень рада (рад)».
VI. Сексуальные отношения:
1) сдержанность и умеренность в достижении сексуального удовлетворения;
2) сексуальные отношения занимают доминирующее место в семейной жизни, все остальное имеет соподчиненное значение;
3) половая жизнь отодвигается на задний план, главные интересы сосредоточены на материальном обеспечении, социальном престиже, трудовой деятельности.
VII. Забота о потомстве:
1) рассуждения типа: «Поживем для себя, подумать о ребенке не поздно и через несколько лет»; «Ребенок в семье нужен, но хочу не более одного».
2) Желание иметь как можно больше детей;
3) Желание иметь двоих-троих детей.
VIII. Забота о воспитании детей:
1) предоставление ребенку возможности самовоспитания, свободы выбора и действий;
2) стремление к разностороннему (интеллектуальному, психоэмоциональному и физическому) развитию ребенка;
3) противопоставление интеллектуальных и спортивно-физических наклонностей; курс на одностороннее развитие способностей.
IX. Самосовершенствование в рамках семьи:
1) забота о всестороннем развитии каждого, индивидуальное овладение мастерством, выработка активной жизненной позиции;
2) развитие в старринге (все только вдвоем, вместе), взаимное ограничение социальной активности;
3) досуг без целевых устремлений, поощрение свободного времяпровождения.
X. Выбор и развитие коммуникабельности:
1) импонирует скромное поведение в обществе, добросовестный труд не связан со стремлением завоевать всеобщее внимание, но ценится умение отстаивать свои позиции;
2) главным считается умение «не высовываться, быть незаметным в общении вне семьи, а порой и дома»;
3) стремление совершенствовать манеры поведения и формы общения, утверждать и с достоинством представлять свою семью и себя лично.

Приложение 2.

Опросник «Измерение установок в семейной паре» (Ю.Е. Алешина)

1. Я думаю, что многих людей оставляют равнодушными неприятности окружающих.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

2. Большинство людей заняты только собой, и их мало интересует, что происходит вокруг.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

3. Я уверен (а), что существуют определенные моральные принципы, которыми следует руководствоваться в любых обстоятельствах.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

4. Плохие поступки люди совершают чаще всего не по своей воле, а по вине обстоятельств.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

5. Что бы человек ни делал, главное, чтобы он от этого получал удовольствие:

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

6. Я считаю, что даже незнакомые охотно помогают друг другу, не говоря уже о близких людях.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

7. Я думаю, что по возможности нужно избегать делать то, что тебе неприятно.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

8. Чтобы быть счастливым, нужно прежде всего выполнять свои обязанности перед другими людьми.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

9. Единственное, что придает смысл человеческой жизни — это дети.

1)Да, это так;

2)Вероятно, это так;

3)Вряд ли это так;

4)Нет, это не так

10.Я думаю, что супруги должны рассказывать друг другу обо всем, что их волнует.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

11.Семья, в которой нет детей, — неполноценная семья.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

12.Я думаю, что в хорошей семье супруги должны разделять различные хобби и увлечения друг друга.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

13.Чем больше детей в семье, тем лучше.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

14.Быть постоянным свидетелем ссор родителей для ребенка значительно тяжелее, чем остаться с одним из родителей после развода.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, независимо от отношений родителей для ребенка лучше жить с отцом и матерью.

15.В хорошей семье супруги должны проводить свободное время всегда вместе.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Думаю, что свободное время следует проводить порознь.

16.Радость, которую ребенок доставляет своим pодителям, не компенсирует всего того, чего они лишаются из-за него:

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, ребенок в жизни семьи может заменить все.

17.Я считаю, что настоящая любовь бывает один раз в жизни.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, любить можно и несколько раз в жизни.

18.Часто люди разводятся, не использовав всех возможностей наладить отношения.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

19.Когда люди любят друг друга, то ничего их по-настоящему не радует, если рядом нет любимого человека.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4} Нет, любовь не означает, что ничто другое уже не радует.

20.Я думаю, что взаимное уважение и любовь супругов друг к другу часто бывают важнее, чем сексуальная гармония между ними.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

21.Развод, по-моему, дает человеку возможность в конце концов найти себе такого спутника жизни, какой ему нужен.

1)Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, возможность развода лишь мешает этому.

22.Я считаю, что если у любимого есть какие-то недостатки, то нужно стремиться исправить их, а не закрывать на них глаза.

I) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, если уж любишь человека, то любишь и его достоинства, и его недостатки.

23.В последнее время о сексуальных проблемах слишком уж много говорят.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

24.Я думаю, что доступность развода привела к тому, что рушатся многие браки, которые могли бы быть удачными, если бы развод был невозможен.

1)Да, это так;

2)Вероятно, это так;

3)Вряд ли это так;

4)Нет, возможность развода помогает сохранить удачный брак и дает шанс исправить ошибку.

25.Я считаю, что все семейные проблемы легко разрешимы, если физическая близость обоим приносит настоящее удовлетворение.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

26.Если люди любят друг друга, то они каждую свободную минуту стремятся провести вместе:

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, я думаю, что то, что люди любят друг друга не означает, что они постоянно хотят быть вместе.

27.Я считаю, что лучше, чтобы супруги как можно реже обсуждали между собой проблемы, связанные физической близостью:

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

28.Я думаю, что значение сексуальной гармонии и семейной жизни обычно преувеличивается.

1). Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

29.Я считаю, что семейные отношения зависят только от того, как складываются сексуальные отношения супругов.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

30.Секс может быть такой же темой для разговора между супругами, как и любая другая.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

31.Я думаю, что не стоит обращаться к специалисту по поводу затруднений в своей сексуальной жизни:

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, необходимо обращаться,

32.Современные женщины все реже соответствуют истинному идеалу женственности.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

33.Как теперь, так и в будущем, все основные обязанности женщины будут связаны с домашними хлопотами, а мужчины — с работой.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

34.Для современной женщины так же важно обладать деловыми качествами, как и для мужчины.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, для мужчины это значительно важнее.

35.И жена, и муж должны иметь некоторую сумму, которую каждый может тратить так, как считает необходимым.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, все траты нужно обсуждать вместе.

36.Профессиональные успехи жены мешают счастью.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

37.Если есть деньги, то не стоит раздумывать, купить или не купить понравившуюся вещь.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

38.Я думаю, что следует регистрировать (например, записывать) все произведенные расходы.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, это не так.

39.Бюджет семьи необходимо планировать до мельчайших покупок.

1) Да, это так;

2) Вероятно, это так;

3) Вряд ли это так;

4) Нет, я думаю, планировать бюджет не надо.

40.Я считаю, что необходимо делать сбережения, даже если при этом приходится себе в чем-то отказывать.

1)Да, это так;

2)Вероятно, это так;

3)Вряд ли есть смысл делать сбережения, если средств недостаточно;

4)Делать сбережения следует только в том случае, если для этого не надо экономить.

Приложение 3.

Результаты по методике «Тест-карта оценки готовности к семейной жизни» (И.Ф.Юнда).

Группа I (ученики с успеваемостью на 9 - 10)

№ испытуемого	Баллы	Уровень готовности
1. А.Алена		Выс.ур.
2. Г.Игорь		Выс.ур.
3. Д. Александр		Сред.ур.
4. И. Влад		Выс.ур.
5. К. Оксана		Выс.ур.
6. К.Данил		Выс.ур.
7. Р.Татьяна		Выс.ур.
8. Каузак Н.		Сред.ур.
9. М.Виктор		Выс.ур.
10. М. Алена		Выс.ур.
11. Н. Алексей		Выс.ур.

Группа II(ученики с успеваемостью на 7 - 8)

№ испытуемого	Баллы	Уровень готовности
1. Д. А.лександр		Сред.ур.
2. Д.Александра		Выс.ур.
3. Д. Антон		Сред.ур.
4. К.Никита		Выс.ур.
5. С.Катя		Выс.ур.
6. С. Ольга		Выс.ур.
7. У.Наталья		Сред.ур.
8. Ф. Татьяна		Выс.ур.
9. С. Виктор		Выс.ур.
10. Э. Даша		Сред.ур.
11. В.Константин		Выс.ур.

Группа III (ученики с успеваемостью на 5 - 6)

№ испытуемого	Баллы	Уровень готовности
1. Б.Илья		Сред.ур.
2. Б. Петр		Выс.ур.
3. И. Алина		Выс.ур.
4. К.Александр		Сред.ур.
5. К.Наталья		Сред.ур.
6. М.Анна		Выс.ур.
7. П.Дмитрий		Сред.ур.
8. П.Алена		Выс.ур.
9. Т.алерия		Сред.ур.
10. Ч. Ирина		Выс.ур.
11. Ш.Софья		Сред.ур.

Приложение 4.

Результаты Опросника «Измерение установок в семейной паре» (Ю.Е. Алешина).

Група I (ученики с высоким уровнем успеваемости)

№ испытуемого
12. А.Алена
13. Г.Игорь
14. Д. Александр
15. И. Влад
16. К. Оксана
17. К.Данил
18. Р.Татьяна
19. К. Нина
20. М.Виктор
21. М. Алена
22. Н. Алексей
23. М. Ольга
	1,75	2,08	6,63	6,67	3,58	12,17	2,75	3,58	5,42	2,25

Группа II(ученики со средним уровнем успеваемости, на 7 - 8)

№ испытуемого
12. Д. А.лександр
13. Д.Александра
14. Д. Антон
15. К.Никита
16. С.Катя
17. С. Ольга
18. У.Наталья
19. Ф. Татьяна
20. С. Виктор
21. Э. Даша
22. В.Константин
	1,55	2,36	6,25	6,73	2,36	11,09	2,18	3,18		2,09

Группа III (ученики с низким уровнем успеваемости, на 5 - 6)

№ испытуемого
12. Б.Илья
13. Б. Петр
14. И. Алина
15. К.Александр
16. К.Наталья
17. М.Анна
18. П.Дмитрий
19. П.Алена
20. Т.алерия
21. Ч. Ирина
22. Ш.Софья
	1,64	1,36	5,27	5,45	0,45	11,18		4,18	4,18	1,45

Дата добавления: 2015-10-29