Читайте также:
|
К социальным факторам развития личности относится воспитание. Достижения современной науки свидетельствуют о том, что только в социальной среде происходит действенная выработка программ социального поведения человека, формируется человек как личность.
Понятие «воспитание » - одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком и узком смысле:
Воспитание в широком смысле – это общественное явление, воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией; представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности
Воспитание в узком смысле - это специально организованная, целенаправленная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой; систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям.
Среди ученых и мыслителей существует 2 точки зрения по вопросу воспитания:
1. – воспитание ускоряет развитие личности
2. – воспитание замедляет развитие личности
Сторонники 1 позиции считают, что спонтанно проходящие процессы развития личности не достаточны и необходимо с помощью интенсивных педагогических влияний их ускорять.
Сторонники 2 позиции выступают за оберегание детства ребенка, а не за искусственное ускорение его развития, т.е. они стоят на том, что необходимо дать возможность созреть задатка ребенка, определяющих его индивидуальность.
Ведущим фактором влияния воспитания на личность является его целенаправленный характер, он систематичен и осуществляется на большом культурном материале. Целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивает специально организованная воспитательная работа, которая осуществляется в образовательных учреждениях, подготовленными людьми – педагогами. Как указывал Л.С. Выготский, "учитель с научной точки зрения - только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником". Виды воспитания классифицируются по разным основаниям:
1. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое,физическое воспитание.
2. В зависимости от различных направлений воспитательной работы выделяют: гражданское, политическое, интернациональное, эстетическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание
3. По институциональному признаку воспитание бывает: семейное, школьное, внешкольное, религиозное.
4. По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают воспитание: авторитарное, демократическое, либеральное, свободное
Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества.
Формирование человека как личности требует от самого общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика немыслима без опоры на психологическое и педагогическое знание закономерностей развития ребенка, ибо без нее существует опасность возникновения манипулятивного воздействия на процесс формирования личности.
Методологический подходы к воспитанию: аксиологический (Гершунский), системный, деятельностный, культурологический (Дистервег - о културосообразности - нужно принимать во внимание усл места и времени, в кот родился чел или живет, всю соврем культуру, культ страны), антропологический (комплексн знание разл наук о человеке) – личностно-целостный подход, гуманистический (гуманизация воспит сис с учетом признания приорит ценностей личности учителя и ученика, гармонизация их интересов и взаимоотнош)
Процесс воспитания
Воспитательный процесс в школе является частью целостного педагогического процесса, который объединяет обучение и воспитание. Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение.
Процесс воспитания — сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.
Для того чтобы узнать, достиг ли цели воспитательный процесс, нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты воспитания. Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности.
Требования к современным принципам воспитания
Принципы воспитания — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и, в отличие от общих принципов педагогического процесса, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.
Система воспитания опирается на следующие принципы:
Воспитание многообразно по своим видам, отражающим его конкретную направленность и содержание.
Виды воспитания и их характеристика
|
Роль патриотического воспитания в развитие личности
Патриотическое воспитание ‑ процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения. Целью патриотического воспитания является воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.
О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.
Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Следует подчеркнуть, что в настоящее время выходит достаточно много методической литературы по данному вопросу. Зачастую в ней освещаются лишь отдельные стороны патриотического воспитания детей в конкретных видах деятельности, и нет стройной системы, отражающей всю полноту данного вопроса. Видимо, это закономерно, поскольку чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.
Исходя из этого, в данном направлении воспитательной работы можно выделить целый комплекс задач:
- воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
- формирование бережного отношения к природе и всему живому;
- воспитание уважения к труду;
- развитие интереса к русским традициям и промыслам;
- формирование элементарных знаний о правах человека;
- расширение представлений о городах России;
- знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
- развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
- формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту ‑ так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Патриотическое воспитание учащихся средствами творчества и искусства в современном общеобразовательном процессе
Формирование патриотизма
Патриотическое воспитание ребенка ‑ сложный педагогический процесс. В основе его лежит формирование патриотизма как личностного качества.
В широком понимании патриотизм трактуется как олицетворение любви к своей Родине, активная сопричастность к ее истории, культуре, природе, к современной жизни, ее достижениям и проблемам.
На каждом возрастном этапе проявления патриотизма и патриотическое воспитание имеют свои особенности. Патриотизм применительно к ребенку старшего дошкольного возраста определяется нами как его потребность участвовать во всех делах на благо окружающих людей, представителей живой природы, наличие у него таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства; осознание себя частью окружающего мира.
В период старшего дошкольного возраста развиваются высокие социальные мотивы и благородные чувства. От того, как они будут сформированы в первые годы жизни ребенка, во многом зависит все его последующее развитие. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо уже связывают его со своим народом, своей страной. Корни этого влияния ‑ в языке народа, который усваивает ребенок, в народных песнях, музыке, играх, игрушках, впечатлениях о природе родного края, о труде, быте, нравах и обычаях людей, среди которых он живет.
Под патриотическим воспитанием детей мы понимаем взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной и региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим.
Цель воспитания патриотизма у детей старшего дошкольного возраста ‑ формирование у них потребности совершать добрые дела и поступки, чувство сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность.
Задачи патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста включают:
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому семье, детскому саду, городу, селу;
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;
- формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней;
- воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
Содержание патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста раскрывается следующим образом:
- приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно-прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному фольклору, народным играм.
- знакомство с семьёй, историей, членами семьи, родственниками, предками, родословной, семейными традициями; с детским садом его ребятами, взрослыми, играми, игрушками, традициями; с городом, селом, его историей, гербом, традициями, выдающимися горожанами, селянами прошлого и настоящего времени, достопримечательностями;
- проведение целевых наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года, организация сезонного земледельческого труда в природе посев цветов, овощей, посадка кустов, деревьев и другое;
- организация творческой продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно по необходимости.
Осуществление патриотического воспитания старших дошкольников включает воспитание патриотических чувств, любви к Родине, развитие интереса к народной культуре, к родному языку, традициям и обычаям.
В настоящее время одной из острейших проблем является воспитание патриотизма. Дошкольные образовательные учреждения, являясь начальным звеном системы образования, призваны формировать у детей первое представление об окружающем мире, отношение к родной природе, малой Родине, своему Отечеству. Очевидно, что для этого необходимо определить нравственные ориентиры, способные вызвать чувства самоуважения и единения.
11 июля 2005 года Правительством Российской Федерации принята Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2005-2010 годы». Системе образования принадлежит ведущая роль в гражданском и патриотическом становлении подрастающего поколения.
Чувство Родины у ребенка начинается с любви к самым близким людям – отцу, матери, бабушке, дедушке. И родной дом, двор, где он не раз гулял, и вид из окна квартир и детский сад, где он получает радость от общения со сверстниками, и родная природа – все это Родина. Сколько открытий делает ежедневно ребенок. И хотя многие его впечатления еще им не осознанны, все начинается с восхищением тем, что видит перед собой маленький человек.
Очень важным для воспитания патриотических чувств и исторические знания. Знание истории необходимо для формирования гражданской позиции растущего человека, воспитания любви к «малой» Родине и Отечеству, гордости за людей, трудами и талантами которых славна Россия, чувства сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своего народа.
Наиболее идеологически незащищенными оказались дошкольники. В силу возрастных особенностей, их воспитание целиком зависит от окружающих ребенка взрослых. По мнению педагогов, социологов и врачей, именно бездуховность часто приводит к тому, что такой ребенок оказывается незащищенным внутренним эмоциональным интеллектуальным барьером.
Воспитательные традиции Древней Руси насчитывают более двух тысяч лет. Исторические элементы патриотизма в виде привязанности к родной земле, языку, традициям начли формироваться ещё в древности. Педагогическая мысль на Руси X- XIII веков выдвигает отдельную личность как цель воспитания, воспитание веры в победу, в непобедимость богатырей русских
Важное место в народной педагогике России занимали пословицы и поговорки.
Стержнем всего российского воспитания является патриотизм. Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа.
Проводя параллель с нашим временем, стоит вспомнить, что «любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого - с любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, к её истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству». Так писал академик Д. С. Лихачёв.
Чтобы проводить эту работу с детьми дошкольного возраста педагог должен правильно использовать источники педагогического мастерства, опыт накопленный веками.
Рассмотрим, что включают в себя «Пути и средства патриотического воспитания русского человека»:
1. Понятие о патриотизме, героизме и их проявлениях.
2. Взгляды на патриотизм в летописях.
3. Русские народные былины как средство воспитания патриотизма (любовь к Родине, ненависть к врагам, готовность встать на защиту родной земли).
4. Роль русских сказок в процессе формирования любви к Родине, к своему народу, к природе родного края; сказки о солдатской дружбе и прочее.
5. Героические и патриотические песни русского народа и их воспитывающая роль
6. Русские пословицы и поговорки о патриотизме, героизме, смелости, трусости, предательстве. Их использование в воспитательной работе с детьми.
Россия - родина для многих. Но для того чтобы считать себя её сыном или дочерью, необходимо ощутить духовную жизнь своего народа и творчески утвердить себя в ней, принять русский язык, историю и культуру страны как свои собственные. Однако национальная гордость не должна вырождаться в тупое самомнение и самодовольство. Настоящий патриот учится на исторических ошибках своего народа, на недостатках его характера и культуры. Национализм же ведёт к взаимной ненависти, обособлению, культурному застою.
Духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Но подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с духовностью человека, её глубиной. Поэтому не будучи патриотом сам, педагог не сможет и в ребёнке пробудить чувство любви к Родине. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение.
«Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов - авторитета, достойно завоёванного русским искусством, литературой. Мы не должны забывать о своём культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи... Народные отличия сохранятся и в XXI веке, если мы будем озабочены воспитанием души, а не только передачей знаний». (Д. С. Лихачёв).
Именно поэтому родная культура, как отец и мать должна стать неотъемлемой частью души ребёнка, началом продолжающим личность.
Исходя из выше изложенного наметились следующие приоритеты:
1 Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребёнка, воспитывающие в нём чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это помогает детям с самого раннего возраста понять, что они - часть великого русского народа.
2. Мы широко используем все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т. д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились особенности черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представление о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственным ценностям. В русском фольклоре каким-то особенным образом сочетается слово, музыкальный ритм, напевность. Адресованные детям потешки, прибаутки, звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей. Особое место в произведениях устного народного творчества занимают уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.
3. Большое место в приобщении детей к народной культуре в работе по патриотическому воспитанию занимают народные праздники и традиции. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времён года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причём эти наблюдения непосредственно связанны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.
4. Другим важным направлением нашей работы является ознакомление детей с народной декоративной росписью. Она, пленяя душу гармонией и ритмом, способна увлечь ребят национальным изобразительным искусством.
5. Природа - один из важнейших факторов народной педагоги. Она не только среда обитания, но и родная сторона, Родина. Знакомя с природой края мы решаем не только природоохранные задачи, но и воспитываем любовь к каждому объекту в природе.
6. Знакомство с историческим прошлым России - новое, но очень интересное направление в работе по воспитанию патриотизма у детей. А зачем детям - дошкольникам нужны знания об истории страны, ведь систематизированный курс истории - это задача школы. Да, конечно. Но чтобы это курс был усвоен детьми хорошо, необходимо ещё до школы сформировать у них первоначальные достоверные представления об истории нашей Родины, интерес к её изучению в будущем.
В последние годы многие страницы истории переосмысливаются, поэтому мы проявляем корректность в отборе познавательного материала, учитываем возрастные особенности восприятия и социальную подготовленность ребёнка.
Нами разработаны и реализуются два проекта по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Марпосадская сторона – новь и старина» и «Странички истории», целью которых является воспитание патриотизма через краеведческие знания о своем городе и положительном историческом прошлом России.
Ожидаемые результаты проектов - формирование у старших дошкольников основ патриотизма, гражданственности, знаний об истории своей малой родины и России, ответственности за судьбу Отечества и готовности к его защите.
3. Реализация программы патриотического воспитания
Поэтапная работа по данному направлению патриотического воспитания реализуется по трем направлениям:
1. Работа с детьми
2. Работа с родителями
3. Методическое сопровождение.
Каждое из направлений связано между собой и включает в себя:
1. Знакомство с родным городом, его историей
2. Знакомство с родным краем и Россией
3. Знакомство с наиболее значимыми историческими событиями своей страны и народа.
4. Знакомство с былинными героями и их подвигами.
5. Знакомство с государственной символикой города, республики, стран.
В процессе реализации проекта по работе с детьми используются: игры – занятия, игры – развлечения, праздники, художественные постановки, экскурсии, экскурсии на предприятия города, чтение художественной литературы, занятия с использованием электронных презентаций, занятия в музее детского сада и города.
Формирование патриотических чувств проходит эффективно в тесной связи с семьёй. Именно родители на ярких, доступных примерах жизни, своего труда, отношения государства к детям демонстрируют ребёнку, что на него возлагают надежды не только родные, но и всё общество, вся страна. Мы со своей стороны оказываем педагогическую поддержку семье в этих вопросах, через встречи, консультации и беседы, совместные праздники и экскурсии.
Родителям можно посоветовать и такие формы привлечения детей к общественной жизни, как прогулки и экскурсии и целью знакомства с историческими местами (близкой истории), памятниками погибшим воинам; посещение краеведческого музея, картинной галереи и т.д.
Данный проект предполагает большую отдачу от самого педагога, задача которого не просто рассказать факты из жизни отдельного человека – героя и страны, а переосмыслить значимость каждого отдельного события, его роли в развитии государства, пронести через сердце и душу и вовлечь в этот процесс маленького гражданина.
Педагог организует предметно-развивающую среду с учетом данного проекта, ведет подборка художественной литературы, готовит презентации, посвященные памятным датам, разрабатывает конспекты игр-занятий и сценарии развлечений
Какая притягательная сила заключена в том, что нас окружает в детстве? Почему даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплом, а живя в городе, селе он постоянно, с гордостью рассказывает гостю о красоте и богатстве родного края? Думается, это - выражение глубокой привязанности и любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое. Свою любовь к родным местам, представление о том, чем они знамениты, какова природа, каким трудом заняты люди - всё это в своей работе мы передаем детям, что чрезвычайно важно для воспитания нравственных и патриотических чувств.
Чем мы можем гордиться так это своей историей. Мне хочется пробудить в детях чувство гордости за русских людей, давших миру великих полководцев и мыслителей, освободителей мира от фашизма и первопроходцев космоса.
Нашим детям есть чем гордиться, они не должны расти Иванами не помнящими родства.
Заключение
Родина, Отечество… В корнях этих слов близкие каждому образы: мать и отец, родители, те, кто дает жизнь новому существу. Чувство любви к Родине сродни чувству любви к родному дому. Объединяет эти чувства единая основа – привязанность и чувство защищенности. Значит, если мы будем воспитывать у детей чувство привязанности, как таковое, и чувство привязанности к родному дому, то при соответствующей педагогической работе со временем оно дополнится чувством любви и привязанности к своей стране.
На мой взгляд, суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. — М.: Просвещение, 1985.—448с.
2. Аверьянов А.Н. Системное понимание мира: Методологические проблемы. — М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. —М.: Наука, 1977.—380с.
4. Андреев В.И. Педагогика творческого развития. Инновационный курс. Книга 1. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.—567с.
5. Антипов Г.А., Фахрутдинова А.3. Методология науки и историко-научное исследование // Проблемы методологии науки. — Новосибирск, 1985. — 269 с.
6. Ануфриев Е.А. Социалистический образ жизни: Методология и методические вопросы. - М.: Высшая школа, 1980.-183с.
7. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе // Психология формирования и развития личности: Сб. науч. тр. — М.: МГПИ,
1981.—С. 197-219.
8. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1982. — 432 с.
9. Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию // Советская педагогика. — 1991. — № 2. — С. 77-80.
10. Афтонасьев А.Ф. Мысли о воспитании // Антология педагогической мысли в России в первой половине XIX века / Сост. П.А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1987. — С. 394-402.
11. Ахияров К. Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. — Уфа: Баш. пед. ин-т, 1996.—242с.
12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности дидактических исследований. —М.: Педагогика, 1982. - 192 с.
13. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М.: Педагогика, 1980. — 80 с.
14. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: Сущность, состав, механизм реализации // Интегративные процессы в педагогической теории и практике. — Свердловск: СИПИ, 1990.
—188с.
15. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. В 13-т. / Ред. коллегия: Н.Ф. Бельчиков и др. - М.: АН СССР, 1954. - Т.4. - 676 с.
16. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дис.... д-ра пед. наук. — Ставрополь, 1997. — 531 с.
17. Беспалько В.П. О возможности системного подхода в педагогике // Советская педагогика. - 1980. - № 7. - С. 59-67.
18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.— Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. — 304 с.
19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
20. Битинас В. Структура процесса воспитания. — Каунас: Гивиеса, 1984.—190с.
21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973. — 270 с.
22. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. / Под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979.
23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 465 с.
24. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. — М.: Педагогика, 1979. — 224 с.
25. Большая советская энциклопедия. — 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1956. — Т.39. — 664 с.
26. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1979.—216с.
27. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2-х ч. / Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г.С. и др. — М.: Политиздат, 1989. — 639 с.
28. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1973. — 288 с.
29. Вопросы воспитания: Системный подход: Сб. статей / Под ред. Л.И. Новиковой. — М.: Прогресс, 1981. — 134 с.
30. Воронович Б.А. Философский анализ структуры практики. — М.: Мысль, 1972. — 279 с.
31. Выготский Л.С. Избранные педагогические произведения. —М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
32. Гаспарский В. Праксикологический анализ проектно-конструкторских разработок. — М.: Мир, 1978. — 172 с.
33. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. —Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995.—238с.
34. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании // Хрестоматия по истории педагогики / Сост. Пискунов А.И. —М.: Просвещение, 1971. — С. 255-265.
35. Гершунский Б. С. Методологические проблемы прогнозирования развития педагогической науки // Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Межвузовский сборник научных трудов. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1988.—136с.
36. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. — М.: Знание, 1986. — 151с.
37. Голотвин Х.Г., Мирский Р.Я. Традиции советского патриотизма. — М.: Мысль, 1975. — 200 с.
38. Горский Д.П., Ивин А.А., Никифоров А.Л. Краткий словарь по логике / Под ред. Д.П. Горского. — М.: Просвещение, 1991.—208с.
39. Григорьев Н.К. Проблема патриотического воспитания учащихся в теории и практике школы РСФСР (1931-1941 гг.): Автореф. дис....канд. пед. наук. — М., 1971. — 22 с.
40. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. — М., 1979. -38 с.
41. Губанов Н.И. Советский патриотизм — патриотизм нового, высшего типа. —М.: Госполитиздат, 1960. — 201 с.
42. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. — Т.3. — М.: ГИС, 1955. — 556 с.
43. Данилов М.А. Взаимоотношение всеобщей методологии науки и специальной методологии педагогики // Проблемы социалистической педагогики. —М.: Педагогика, 1973. - 430 с.
44. Джаббаров А.Д. Подготовка студентов педвузов к патриотическому воспитанию учащихся средней общеобразовательной школы: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — Киев, 1980.—21с.
45. Добролюбов Н.А. Избр. пед. соч. —М.: Педагогика, 1986. —346.
46. Егоров Н.П., Куфаев В.И., Янковская А.В. Воспитание советского патриотизма в школе (Из опыта работы школ). — М.: Учпедгиз, 1951. —240 с.
47. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической теории и практики. — М.: Педагогика, 1984. — 176 с.
48. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.: Педагогика, 1990. — 164 с.
49. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику//Советская педагогика.— 1990.—№3. С. 65-67.
50. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
51. Закон РФ «Об образовании» // Бюллетень комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ. — М.: Московский лицей, 1993. — №1.—С. 1-43.
52. Зубайраев А.Л. Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт // Советская педагогика. — 1990. —№ 5. С. 37-42.
53. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
54. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике / Под ред. Н.М. Шахмаева. — М., 1977.—С. 3-18.
55. Ипполитова Н.В. Общественно полезная трудовая деятельность как средство патриотического воспитания младших подростков: Дис.... канд.пед. наук. —Челябинск, 1985. — 195 с.
56. Истомина Н.Б., Соловейчик М.С. Деятельностный подход в методической подготовке учителя начальных классов // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. — М.: МГЗПИ, 1991.—С. 81-88.
57. Иткин И.Э. Способы усложнения программ деятельности // Проблемы методологии науки. — Новосибирск: Наука, 1985. — 269 с.
58. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. Избр. речи и статьи. — М.: Просвещение, 1968. — 102 с.
59. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
60. Кедровский О.И., Соловей Л.А. Алгоритмичность практики, мышления, творчества. — Киев: Вища школа, 1980.
—184с.
61. Кершенштейнер Г. Основные вопросы школьной организации. — Изд. 2. — Пг.: Изд-во «Школа и жизнь», 1920.
— С. 80-97.
62. Кирьякова А. В. Ориентация школьников на социально- значимые ценности: Дисс.... доктора пед. наук. - Л., 1991. 343 с.
63. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М.: Знание, 1989. — 80 с.
64. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. — М.: Просвещение, 1986. — 161 с.
65. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. — М.: Педагогика, 1991. — 272 с.
66. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1955. — 656 с.
67. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. — 2-е изд. — М.: Наука, 1975. — 720 с.
68. Концепция непрерывного образования // Народное образование.—1980.—№ 10.—С. 3-12.
69. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика.—1970.—№9.—С. 101-108.
70. Косолапов В.И. Воспитание советского патриотизма у учащихся 8-10 классов средней школы: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1954. — 23 с.
71. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. — М.: Экономика, 1978. — 271 с.
72. Кравцев И.Е. Пролетарский интернационализм, Отечество и патриотизм. — Киев: Наукова думка, 1965. - 211 с.
73. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. — 4-е изд. — М.: Политиздат, 1982. —431 с.
74. Крупская Н.К. Надо учиться работать головой и руками (Письмо пионерам). — Пед. соч. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.—Т.5.—С. 625-628.
75. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980.—С. 7-45.
76. Культура жизни личности: Проблемы теории и методологии социально-психологического исследования / Л.В. Сохань, В.А. Тихонович, Е.А. Донченко и др. — Киев: Наук. думка, 1988.—192с.
77. Куницын А.П. Наставление воспитанникам // Антология педагогической мысли России первой половины 19 века / Сост. П.А. Лебедев.—М.: Педагогика, 1987. —С. 141-145.
78. Куписевич Ч., Янушкевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше // Современная высшая школа. — Варшава. — 1977. — №1.—С. 75-89.
79. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная педагогическая система. — М.: Педагогика, 1979. — 134 с.
80. Лекторский В.А., Швырев B.C. Актуальные философско-методологические проблемы системного подхода // Вопросы философии.—1971.—№ 1.-—С. 92-112.
81. Лекторский В.А., Швырев B.C. Философия, методология, наука. — М.: Наука, 1972. — 352 с.
82. Ленин В.И. Ценные признания Питирима Сорокина. — Полн. собр. соч., Т.37. — С. 188-197.
83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. —М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
84. Лепелетье Л.И. План национального воспитания // Педагогические идеи великой французской революции. Пер. с фр. — М.: Работник просвещения, 1926. — С. 246-267.
85. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1979. — 168 с.
86. Лушников А.М. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педагогических высших учебных заведений. — 2-е изд. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, _1994. — 368 с.
87. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Соч. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.— Т.5. — С. 109-225.
88. Макаренко А.С. Доклад в Педагогическом училище // Соч.
—М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. — Т.5. — С. 407-419.
89. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. — Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973. — 172 с.
90. Манакова Л.М. Деятельностный подход к отбору материала по методике преподавания русского языка // Новые исследования в педагогических науках. Вьш.1. — М., 1991. — С. 88-92.
91. Маргулис А.В. Категория деятельности человека // Философские науки. — 1978. — № 8. — С. 71-79.
92. Маркс К. Из ранних произведений. — М.: Политиздат, 1956.—690с.
93. Марксистско-ленинская философия. — М.: Политиздат, 1964.—544с.
94. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.
95. Марьенко И. С. Воспитание советского патриотизма у учащихся среднего школьного возраста во внеклассной работе: Дис.... канд. пед. наук. —М., 1950. —281 с.
96. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: Учеб. пособие для пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1980. — 183 с.
97. Матушкин С.Е. Народность в воспитании гражданственности. — Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1999. — 95 с.
98. Матюшкин Н.И. Патриотизм и интернационализм советского народа (исторический опыт и современная деятельность КПСС). — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1975. — 416 с.
99. Матюшкин Н.И. Что такое советский патриотизм? — М.: Госполитиздат, 1955. — 96 с.
100. Метелица Л.В. Единство интернационального и патриотического воспитания. — М.: Мысль, 1982. — 207 с.
101. Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса: Сб. статей / Редкол. B.C. Ильин и др. — Волгоград: ВПИ, 1981. — 176 с.
102. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, И.С. Турбовского. — М.: Педагогика, 1985. — 240 с.
103. Мищенко Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: Дис.... канд. пед. наук. — М., 1982. — 208 с.
104. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (Опыт экспериментального исследования). — М.: Педагогика, 1981. — 144 с.
105. Мошер Р., Кении Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина: демократические школы. Пер. с англ. / Под общ. ред. Т.Э. Балуян, Е.И. Яковлева. — М.: Народное образование, 1996. — 232 с.
106. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. — 111 с.
107. Мухамедов М.А. Интернациональное и патриотическое воспитание учащихся: Учеб. пособие. —Казань: КГПИ, 1981. —112с.
108. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. — 1992. — №7-8. — С. 15-19.
109. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. В 2 кн. —Кн. 1. Общие основы психологии. — М.: Просвещение, 1994. — 576 с.
110. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Просвещение, 1986. —464 с.
111. Огнев А.И. Воспитание советского патриотизма у учащихся 8-10 классов в процессе подготовки и проведения революционных праздников: Автореф. дис.... канд. пед. наук. —М., 1955.—23с.
112. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность // Большая советская энциклопедия: В 30 тт. — М.: Советская энциклопедия, 1972.—Т.8.—С. 528-531.
113. О советском патриотизме / Под ред. Н.П. Васильева и Ф.Д. Хрустова. — М.: Политиздат, 1952. — 143 с.
114. Павелко О.И. Формирование у подростков понятий о советском патриотизме: Автореф дис.... канд. пед. наук. — Киев, 1980.—21 с.
115. Патриотическое и интернациональное воспитание советской молодежи в условиях развитого социализма/Под ред. Д.Н. Щербакова. —Киев-Одесса: Головное изд-во объединения «Вища школа», 1980. — 122 с.
116. Патриотическое и интернациональное воспитание учащихся /Под ред. В.И. Журавлева и др. — М.: Просвещение, 1977.—28с.
117. Педагогика: учеб. пособие для педучилищ / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, Т.В. Воликова, В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1981. — 367 с.
118. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
119. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К Бабанского. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
120. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 602 с.
121. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1998. — 512с.
122. Педагогика школы / Под ред. С.Е. Матушкина. — Челябинск: ЧГПИ, 1974. — 205 с.
123. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Г.И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1977. — 384с.
124. Педагогический словарь в 2-х т. — М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.
125. Педагогическая энциклопедия в 4-х т. — М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1964 — 1966.
126. Петрова В.И. Вариативность подходов к методике исследования нравственного воспитания // Советская педагогика. — 1983. —№ 6. — С. 71-77.
127. Пидкасистый П.И., Сариенко В.К. Некоторые методологические и теоретические аспекты исследования проблемы овладения учениками знаниями и методами познавательной деятельности // Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в обучении. — М.: Педагогика, 1976. —102с.
128. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. —М.: Высшая школа, 1981.— 175с.
129. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986.—255с.
130. Полуянова Р.А. Особенности воспитания социалистического патриотизма и интернационализма у подростков в детских внешкольных учреждениях: Автореф. дис.... канд. пед. наук.—М., 1970.—24с.
131. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. – М.: Знание, 1984. — 80 с.
132. Психология: Учеб. пособие для учащихся педучилищ / Под ред. В.А. Крутецкого. — М.: Просвещение, 1974. — 304 с.
133. Психологический словарь / Под ред. Ф.Н. Добрынина, С.Е. Советова. — Магадан, 1965. — 291 с.
134. Психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
135. Радищев А.Н. Избр. пед. соч. –М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952.—711 с.
136. Рейтман У.Р. Познание и мышление: Моделирование на уровне информационных процессов; пер. с нем. — М.: Мир, 1968.—400с.
137. Ржецкий Н.Н. Деятельностный подход в дидактике // Советская педагогика. — 1983. — № 5. — С. 79-81.
138. Рогачев П.М., Свердлин М.А. Патриотизм и общественный прогресс. — М.: Политиздат, 1974. — 280 с.
139. Розова С.С. Проблема предмета методологии науки // Проблемы методологии науки. — Новосибирск: Наука, 1985. — 269 с.
140. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. — М.: Большая рос. энциклопедия, 1993. — T.I. — 607 с.
141. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: — М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
142. Рудченко Л.Т. Патриотическое воспитание как системное явление (на примере воспитания подростков старшего и среднего возраста): Автореф. дис.... канд. пед. наук. —М., 1971. —21 с.
143. Русецкий А.В. Искусство и патриотическое воспитание // Художественная культура и развитие личности. — М.: Мысль, 1978.—С. 43-61.
144. Савин Н.В. Педагогика: Учеб. пособие для пед. училищ. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1978. — 351 с.
145. Савченко Ф.С. Пути и средства воспитания патриотизма у учащихся средней школы на примерах боевой славы советских людей (во внеклассной работе): Автореф. дис.... канд. пед. наук. —Киев, 1975.—19с.
146. Сагатовский В.Н. Деятельность как философская категория // Философские науки. — 1978. — № 2. — С. 47-55.
147. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей // Научные исследования и человеческие потребности. — М.: Наука, 1979. — 219с.
148. Саклешина Л.А. Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дис.... канд. пед. наук.—М., 1980.—18с.
149. Сафиуллина К.3. Совместная деятельность музеев и общеобразовательных школ как средство формирования патриотизма и социалистического интернационализма у учащихся-подростков: Автореф. дис.... канд.пед.наук. —Казань, 1979.—19с.
150. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей. — М.: Просвещение, 1980. —144с.
151. Словарь иностранных слов. — 18-е изд. —М.: Рус. яз., 1989.—624с.
152. Словарь иностранных слов / Под ред. И.Ф. Лепехина и Ф.Н. Петрова. — М.: Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 1949. — 804 с.
153. Словарь русского языка / Под ред. С.К. Ожегова. — М.: Госиздат. иностр. и нац. словарей, 1984. — 848 с.
154. Словарь современного русского литературного языка: В 20 т. /АН СССР, Ин-т рус.яз. — 2-е изд. - М.: Рус. яз., 1991. - Т.9.
155. Современный словарь иностранных слов. — М.: Рус. яз., 1992.—740с.
156. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1986. — 136с.
157. Сокольников Ю.П. О системном понимании воспитания // Советская педагогика. — 1989. — №7.
158. Социологический словарь. Сост. А.Н. Елсуков, К.В. Шульга; Науч.ред. Г.Н. Соколова, И.Я. Писаренко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Мн.: Университетское, 1991. — 528 с.
159. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Идейно-политическое воспитание школьников / Под ред. Г.Н. Филонова. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
160. Спиркин А.Г. Основы философии: Учеб. пособие для вузов. — М.: Политиздат, 1988. — 592 с.
161. Стефанов Н. Мультипликационный подход и эффективность. —М.: Прогресс, 1976. —251 с.
162. Стефанова М. Дидактическая коммуникация. — Челябинск: ЧГПИ, 1990. — 49 с.
163. Страго Т.В. Воспитание советского патриотизма у школьников-подростков в процессе музыкальной деятельности: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1981. — 18 с.
164. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. — 120с.
165. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. —Л.: ЛГУ, 1988. — 168 с.
166. Сухомлинский В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников: Из опыта работы сельской школы. — М.: Учпедгиз, 1959. — 148 с.
167. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина; пер. с укр. Н. Дангуловой. - 3-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1979. - 335 с.
168. Сытин Г.В. Воспитание советского патриотизма у детей в детских домах: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1953. —22с.
169. Терентий М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения. — Кишинев: Стипница, 1978. — 276 с.
170. Томин Н.А. К концепции построения нового курса «Педагогика» // Вестник Челябинского гос. пед. ин-та. Серия 2. —1995.—№ 1.—С. 103-107.
171. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1986. - 176 с.
172. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Собр. соч.: В 11 т. - М.-Л., 1948. - Т.2. - С. 69-166.
173. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы // Собр. соч.: В 11т.—М.-Л., 1950.—Т.2.
174. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1945.—С. 87-105.
175. Фарфоровский В.Ф. Патриотическое и интернациональное воспитание школьников. —Киев: Рад. школа, 1978. — 151с.
176. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
177. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, Г.В. Панов. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.
178. Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — Челябинск, 1996. —22с.
179. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. — 2-е изд. — М.: Высшая школа, 1990. — 576 с.
180. Хвалов Ф.И. Воспитание советского патриотизма у учащихся 5-7 классов 7-летней и средней школы: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1955. — 23 с.
181. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. — Киев-Одесса: Вища школа, 1978. —134с.
182. Чепиков М.Г. Интеграция науки. Философский очерк. — М.: Мысль, 1981. — 276 с.
183. Чернышевский Н.Г. Избр. пед. произв. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. — 772 с.
184. Шахненко В.И. Изучение эффективности патриотического воспитания учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дис.... канд. пед. наук. —Киев, 1978. —25 с.
185. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. / Ред. коллегия А.Н. Волковский и др. — М.: Учпедгиз, 1958. — 423 с.
186. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. — М.: Педагогика, 1982. — 104 с.
187. Щукина Г.И. Деятельность — основа педагогического процесса // Советская педагогика. — 1982. — № 8. — С. 74-82.
188. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
189. Щуркова Н.Е. Научить быть человеком (О специфике нравственного воспитания). — М.: Знание, 1979. — 96 с.
190. Энгельгардт В.А. Интегратизм — путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопросы философии. —1970.—№11.—С. 103-115.
191. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. — М.: Просвещение, 1966.—291 с.
192. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: ЛГУ, 1987. — 126 с.
193. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. — Челябинск: ЧГПИ, 1991. — 123с.
194. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. — Челябинск, 1992. — 37 с.
195. Ястребцов И.М. О системе наук, приличных в наше время детям // Антология педагогической мысли в России первой половины 19 века / Сост. П.А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1987. — С. 223-246.
Дата добавления: 2015-10-26; просмотров: 302 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Глава II. Российский патриотизм и патриотическое воспитание молодёжи. | | | УРОВНИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. |