Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Методика преподавания математики в школе VIII вида как педагогическая наука

Читайте также:
  1. Cвязь языкознания с другими науками
  2. I. 3. ВАКЦИНОЛОГИЯ - наука о лекарственных профилактических биопрепаратах - вакцинах
  3. VI. ПРИМЕРНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УПРАЖНЕНИЯМ КУРСА СТРЕЛЬБ
  4. Арбитражное процессуальное право как отрасль права, как наука, как учебная дисциплина
  5. Арбитражный процесс как наука и учебная дисциплина
  6. Арбитражный процесс как наука и учебная дисциплина.
  7. БРАЖЕ Т.Г. ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

1.1. Предмет, задачи, содержание и структура курса математики в школе для умственно отсталых учащихся.

1.2. Развитие методики обучения математике умственно отсталых школьников.

1.3. Связь методики преподавания математики в школе VIII вида с психологией умственно отсталого ребенка, олигофренопедагогикой, методикой начального обучения математике.

1.4. Связь методики преподавания математики в школе для умственно отсталых учащихся с математикой как наукой.

1.1. Предмет МПМ- процесс ознакомления учащихся с основами математических знаний, развитие личности ребенка средствами учебного предмета.

Основная цель учебного предмета«Математика» в специальной школе - максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей с интеллектуальной недостаточностью, подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация детей в условиях современного общества.

Общеобразовательная задача- овладение учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни.

Успешность данной задачи зависит от выбора методов и приемов обучения.

Коррекционная задача обучения математике- преодоление недостатков познавательной деятельности, социализация и социальная адаптация, эмоциональное и личностное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью.

В ходе изучения математики у детей формируется память, внимание, мышление, восприятие, развивается речь, тем самым формируется познавательная деятельность.

Учащиеся в ходе практической деятельности учатся комментировать свои действия, давать полные ответы на вопросы, словарь обогащается математической терминологией, это способствует совершенствованию речи.

Воспитательная задача- воспитание положительных личностных качеств школьников: трудолюбие, настойчивость, аккуратность, чувство товарищества, взаимопомощи, коллективизма, расширение кругозора, воспитание любви к своей Родине.

Содержание, структура курса.Особенности развития умственно отсталых детей вызвали необходимость научно обосновать определение объема содержания образования этой категории детей.

Умственно отсталые школьники должны получить тот уровень математических знаний, умений и навыков, который необходим для их социальной адаптации. Поэтому в программах, учебниках, в самом учебном процессе предусмотрено усвоение элементарных математических понятий и терминов, а также фактов повседневной действительности.

За период обучения в специальной школе классов учащиеся должны получить следующие знания и практические умения:

• представления о натуральном числе, нуле, натуральном ряде чисел, об обыкновенных и десятичных дробях;

• представления об основных величинах (длине отрезка, стоимости, массе предметов, площади фигур, емкости, объеме тел, времени), единицах измерения величин и их соотношениях;



• знание метрической системы мер, мер времени, и умение практически пользоваться ими; навык простейших измерений, умение пользоваться инструментами (линейкой, мерной кружкой, весами, часами и т.д.);

• умение производить четыре основных арифметических действия с многозначными числами и дробями;

• умение решать простые и составные (3-4 действия) арифметические задачи;

• представление о плоскостях и объемах геометрических фигур, знание их свойств, построение геометрических фигур с помощью чертежных инструментов (линейки, циркуля, чертежного угольника, транспортира).

При отборе содержания учебного материала по математике учитываются профили профессионально-трудового обучения, а также то обстоятельство, что только часть выпускников коррекционной школы продолжит обучение в специальных профессиональных училищах. При сравнении программ по математике коррекционной школы VIII вида и общеобразовательной школы наблюдается сходство лишь в названии основных разделов. Объем, содержание и система изучения математического материала в коррекционной школе имеют значительное своеобразие, связанное с особенностями усвоения, сохранения и применения знаний учащимися коррекционной школы.

Загрузка...

1. Умственно отсталые учащиеся усваивают новые знания медленно, с большим трудом, затрачивая при этом много усилий и времени, поэтому программный материал каждого класса дан в сравнительно небольшом объеме.

2. Особенностью расположения материала в программе является «забегание» вперед, наличие подготовительных упражнений, которые исподволь подводят учащихся к формированию того или иного понятия.

3. Учитывая, что умственно отсталые учащиеся с трудом выделяют и тот в формируемых понятиях существенные признаки, отличающие эти понятия от других, сходных или противоположных, и склонны к уподоблению понятий, особенно если усматривают в них черты внешнего сходства, программа нацеливает учителя на использование приемов сравнения, сопоставления и противопоставления.

4. Учитывая, что учащиеся школы VIII вида склонны к медленному запоминанию и быстрому забыванию, программа предусматривает наряду с изучением нового материала небольшими порциями постоянное закрепление и повторение изученного). Причем повторение предполагает постепенное расширение, углубление ранее изученных знаний.

5. Учитывая, что отвлеченное, абстрактное мышление умственно отсталых школьников развито слабо, программа нацеливает учителя на широкое использование наглядности, дидак­тического материала.

Коррекционная школа ставит одной из основных задач подготовку учащихся к жизни, к овладению доступными им профессиями, к посильному участию в труде. Поэтому в программе большое место отводится привитию учащимся практических умений и навыков.

6. Наряду с формированием практических умений и навыков программа предусматривает знакомство учащихся с некоторыми теоретическими знаниями, которые они приобретают индуктивным путем, т.е. путем обобщения наблюдений над конкретными явлениями действительности, практических операций с предметными совокупностями.

7. Учитывая неоднородность состава учащихся школы VIII вида и разные возможности учащихся в усвоении математических знаний, программа указывает на необходимость дифференциации учебных требований к разным категориям детей по их обучаемости математике.

В программе предусмотрены 3 уровня усвоения знаний: базовый, минимальный и уровень знаний учащихся, обучающихся по индивидуальной образовательной программе.

8. Программа нацеливает учителя на решение основной задачи преподавания математики в коррекционной школе - коррекционно-развивающей. В объяснительной записке программы по математике говорится о необходимости использовать процесс обучения математике в целях повышения уровня общего развития и коррекции недостатков познавательной деятельности учащихся коррекционной школы.

Учитывая, что в 0-1-й классы школы VIII вида поступают дети с разным уровнем развития, различной готовностью к обучению и различной математической подготовкой (дети приходят из общеобразовательной начальной школы, проучившись там разные сроки, из детских садов, как массовых, так и специальных, из семьи, из стационарных лечебных учреждений), программа предусматривает значительный подготовительный (пропедевтический) период. Задача подготовительного периода - выявление количественных, пространственных, временных представлений учащихся, представлений о размерах, форме предметов, установление потенциальных возможностей детей в усвоении математических знаний и подготовка их к усвоению систематического курса математики.

Структура содержания учебного материала по классам представлена концентрически, т.е. постепенное усложнение учебного материала и расширение изучаемых тем с учетом нарушения в интеллектуальном развитии и особенностей психофизического состояния здоровья детей с ограниченными возможностями. Изучение арифметического материала внутри каждого концентра происходит достаточно полно и законченно, причем материал предыдущего концентра углубляется в последующих концентрах.

При концентрическом расположении материала учащиеся постепенно знакомятся с числами, действиями и их свойствами, доступными на данном этапе их пониманию. На первых порах ость возможность использовать предметную основу, так как изучаются небольшие числа. Затем осуществляется постепенный переход к отвлеченным понятиям и оперирование с числами, которые трудно конкретизировать с помощью предметных совокупностей.

Приобретая новые знания в следующем концентре, учащиеся постоянно воспроизводят знания, полученные на более ранних этапах обучения (в предыдущих концентрах), расширяют и углубляют их. Неоднократное возвращение к одному и тому же понятию, включение его в новые связи и отношения позволяют умственно отсталому школьнику овладеть им сознательно и прочно.

1.2. Методика обучения математике в коррекционной школе VIII вида начала складываться в нашей стране в 30-е годы XX века.

Основоположники коррекционной школы VIII вида в России А. Н. Грабаров, Е. В. Герье, Н. В. Чехов и др. считали, что математика должна дать умственно отсталому ребенку лишь практические приемы счета. Они утверждали, что обучение математике должно быть индивидуализировано вследствие разнообразных способностей детей, обосновывали необходимость использования конкретного материала, который должен быть хорошо знаком и интересен учащимся. В первые годы становления коррекционной школы VIII вида использовался методический опыт обучения счету прогрессивных зарубежных специалистов М. Монтессори, Э. Сегена и др.

Первые методические пособия по арифметике для учителей и студентов были подготовлены Н. Ф. Кузьминой-Сыромятниковой. В них достаточно полно освещались вопросы как общей, так и частной методики арифметики.

Н. Ф. Кузьмина-Сыромятникова, исходя из общих задач коррекционной школы, сформулировала задачи обучения арифметике: общеобразовательную, воспитательную, практическую; пропагандировала использование наглядных средств при обучении арифметик; обращала внимание на четкое планирование работы по этому учебному предмету, организацию практических работ. Ею подробно разработана методика решения арифметических задач, даны рекомендации к организации самостоятельных работ.

В конце 40-х - начале 50-х годов в исследованиях М. Н. Перовой, А. А. Хилько, В.В. Эк, Г. М. Капустиной, и др. разработана методика обучения решению арифметических задач.

Б. Б. Горским, И. М. Шейной экспериментально разработана новая методика изучения нумерации и арифметических действий с многозначными числами (классом тысяч), предложена система коррекционно-развивающих упражнений, практических заданий, тесно связанных с трудовым обучением жизнью. Усовершенствована методика изучения обыкновенных и десятичных дробей (Т. В. Терехова, Л. Гринько).

Развитию познавательного интереса к математике способствует использование в младших классах дидактических игр, занимательных упражнений, предметно-практической деятельности детей, а в старших классах осознание практической значимости математических знаний (М.Н. Перова).

Изучена проблема обучения школьников с интеллектуальным нарушением элементам наглядной геометрии. Разработаны задачи, последовательность и система изучения геометрического материала, методы и средства обучения и контроля, организация обучения элементам наглядной геометрии, установление более тесной связи геометрических знаний с жизнью, профессиональным трудом (М. Н. Перова, В. В. Эк и др.).

Установлено, что неоднородность состава учащихся коррекционной школы, разные возможности усвоения математических знаний в зависимости от тяжести и степени дефекта требуют дифференцированного, индивидуального подхода на уроках математики (В. В. Эк).

Исследованы особенности использования чертежно-графических, измерительных и вычислительных навыков в трудовой деятельности учащихся коррекционной школы (Т. В. Варенова). Показано, что без специальной организации обучения профиль труда не оказывает должного влияния на математическую подготовку умственно отсталых школьников, в то время как уровень математических знаний, умений и навыков играет важную роль в овладении рабочей специальностью.

В книге «Обучение учащихся I—IV классов коррекционной школы» (М., 1982), в главе «Обучение математике», написанной В. В. Эк, и в ее книге «Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы» (М., 1990) большое внимание уделяется пропедевтике обучения математике, изучению возможностей детей с нарушением интеллекта в овладении математическими знаниями, реализации дифференцированного подхода на уроках математики, даются конкретные методические советы учителям младших классов, раскрыты интересные приемы формирования математических знаний у умственно отсталых школьников.

Работе с геометрическим материалом посвящено методическое пособие В. В. Эк, М. Н. Перовой «Обучение элементам наглядной геометрии во вспомогательной школе» (М., 1983). В нем раскрываются задачи обучения наглядной геометрии, показаны особенности и трудности усвоения учащимися геометрических знаний, овладения измерительными, графическими и чертежными умениями как в младших, так и в старших классах.

В пособии описаны методы и приемы, формы организации обучения наглядной геометрии, дается описание средств обучения, подробно изложена методика изучения всех программных тем, раскрыта связь изучения геометрического и арифметического ма­териала, связь наглядной геометрии с профессионально-трудовой подготовкой учащихся. Значительное место в пособии отводится методике решения задач геометрического содержания.

В настоящее время в методике обучения математике сделаны значительные шаги в поисках эффективных дидактических приемов корригирующего обучения математике на основе учета особенностей умственной деятельности учащихся и усвоения ими математических знаний.

1.3. Прежде всего, МПМ связана с философией, которая вооружает МПМ методом познания.

Учебный предмет «Математика» тесно связан с другими математическими науками, являющимися базой для разработки содержания и структурирования математики как учебного предмета.

МПМ - педагогическая наука, т. к. основная ее цель - не открывать новые знания, а исследовать пути передачи умственно отсталых учащихся готовой, адаптированной для их уровня, научной информации. Следовательно, МПМ тесно связана со специальной педагогикой (олигофренопедагогикой), теорией специального воспитания и развития.

МПМ должна учитывать основы специальной психологии, о закономерностях и механизмах психики УО детей, об особенностях развития их познавательной деятельности в целом, и, в частности, развития их памяти, внимания, воображения, мышления, воли и чувств.

МПМ связана с возрастными физиологией и гигиеной, т. к. при разработке учебного плана учитываются требования охраны и укрепления здоровья учащихся.

1.4. В специальной школе изучаются учебные предметы, которые определены учебным планом. В них включены некоторые основы наук, отобранные в соответствии с целями обучения, умственными и возрастными возможностями учащихся, содержащие отдельные факты, понятия.

Каждый учебный предмет включает основное предметное содержание конкретной научной области, обусловленное логикой ее изложения и усвоения, специальной методикой обучения, коммуникативной деятельностью учителя и учеников в процессе обучения, спецификой учебного материала для обеспечения воспитательных целей. Таким образом, учащиеся получают конкретные знания с учетом не только логики усвоения основ наук, но и педагогических законов развития понятий в их сознании. Имеется в виду научное и педагогическое изложение науки. В условиях специального обучения это особенно важно учитывать в связи с большими затруднениями умственно отсталых школьников усваивать и фактические данные и, тем более, делать элементарные выводы и обобщения, видеть и устанавливать даже несложные причинно-следственные связи и закономерности.

Обучение осуществляется постепенно от частного к общему, от конкретного к абстрактному. Выявленные закономерности позволяют обогатить в дальнейшем знания учащихся. Умственно отсталые школьники проходят тот же путь познания, что и дети с нормальным интеллектом. Однако знания их существенно отличаются количеством фактов, уровнем и глубиной обобщений, а также временем, затраченным на усвоение. В основном познания учащихся вспомогательных школ ограничиваются представлениями и понятиями без глубокого проникновения в сущность явлений.

В современной дидактике «учебный предмет» рассматривается как теоретическое понятие. Он отличается от учебного материала, который является воплощением конкретного содержания образования, подлежащего усвоению за урок, занятие и т. д. В учебный материал включают не только изложение фактов, но и вопросы, задания, упражнения, наглядность.

 

 


Дата добавления: 2015-07-08; просмотров: 2049 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Степень трудности должна определяться не только сложностью задания, но и индивидуальными возможностями учащихся. | Особое значение на уроках математики приобретает прием сравнения. | Организация обучения математике умственно отсталых школьников | Место структурных элементов и время, отведенное на каждый из них, могут меняться в зависимости от цели и содержания урока. | Комбинированные уроки | Основные требования к уроку. | Вопрос 43 | Дополнение по экскурсиям |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Вопрос 45.| Особенности использования методов обучения математики

mybiblioteka.su - 2015-2021 год. (0.014 сек.)