Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Дополнение по экскурсиям

Читайте также:
  1. В дополнение продолжайте напоминать себе: • Кто бы я ни была, я не завишу от его мнения обо мне.
  2. ДОПОЛНЕНИЕ
  3. Прекрасное дополнение
Помощь ✍️ в написании учебных работ
1500+ квалифицированных специалистов готовы вам помочь

 

Карточки имеют порядковые номера и складываются перед экскурсией в нужной последовательности. Экскурсовод может пользоваться этими карточками в процессе рассказа, ибо сразу наизусть запомнить все цитаты трудно, а точность в воспроизведении отрывков литературных источников, особенно исторических документов, важна.

На остановках экскурсовод первым выходит из автобуса, ведет группу к объекту показа. По окончании осмотра он входит в автобус последним. Если во время стоянки экскурсанты приобретают сувениры или самостоятельно еще раз осматривают объект, экскурсовод предупреждает о времени отправления автобуса.

В пути следования группы экскурсанты задают экскурсоводу вопросы. Вопросы могут относиться к объектам, связанным с темой экскурсии и не имеющим никакого отношения к ней. Отвечать на вопросы, интересующие одного-двух человек, немедленно не следует, ибо это отвлекает остальных участников от восприятия темы. Экскурсовод во вступлении должен условиться с группой о том, что для вопросов по содержанию экскурсии и ответов на них будет отведено время после ее окончания. Давать ответы на вопросы, не имеющие отношения к теме экскурсии, не входит в обязанности экскурсовода. Он может дать совет, на каких экскурсиях, в каких литературных источниках можно найти ответ на интересующие экскурсантов вопросы.

Другой документ

Экскурсия (от лат. excursio — прогулка, поездка) — коллективное посещение музея, достопримечательного места, выставки, предприятия и т.п.; поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной или увеселительной целью.

Учебная экскурсия — это проведение учебного занятия в условиях производства, природы, музея с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности. Отсюда характерный признак занятия: изучение объектов связано с передвижением учащихся, с их мышечными усилиями. Являясь самостоятельной формой обучения, экскурсия входит важной составной частью в систему учебно-воспитательной работы в современной школе и вносит свой весомый вклад в формирование всесторонне развитой личности.

Перед экскурсиями ставятся такие задачи: обогащать знания учащихся (на основе непосредственного восприятия, накопления наглядных представлений и фактов); устанавливать связи теорий с практикой, с жизненными явлениями и процессами; любовь к природе; развивать творческие способности учащихся, их самостоятельность, организованность в учебном труде, чувства коллективизма и взаимопомощи; обогащать эстетические чувства; развивать наблюдательность, память, мышление, эмоции; активизировать познавательную и практическую деятельность; воспитывать положительное отношение к учению.

В зависимости от типа, содержания и метода проведения экскурсии, возраста учащихся, местных условий и вида передвижения в состав экскурсионной группы может входить от десяти до сорока учеников.

Длительность учебной экскурсии (от 40 до 90 минут) определяется в зависимости от учебных задач, конкретных условий проведения, возраста учащихся.

Каждая экскурсия связана с учебным материалом разных предметов [18, 49].

Практика показывает, что экскурсии помогают ученикам охватить содержание обучения широко, всесторонне, увидеть взаимосвязь изучаемых на уроках законов физики и химии, физики и биологии, истории и географии, поэтому учебная экскурсия в большей степени, чем какая-либо другая форма обучения, способствует реализации межпредметных связей.

На экскурсии учащиеся не только усваивают новые знания или углубляют, расширяют имеющиеся, но и приобретают умения и навыки их применения.

Например, проводя на местности измерения и вычисления площадей, расстояний к отдаленным предметам и высоты деревьев способами «полевой геометрии», учащиеся учатся применять законы геометрии на практике, пользоваться простейшими приспособлениями и приборами, делать зарисовки, записи наблюдений, фотографировать, собирать тематические коллекции, работать с картой местности.

Экскурсия дает широкие возможности для более полного, комплексного использования методов обучения (и в первую очередь проблемных). Любая экскурсия предоставляет учителю возможность изучить своих воспитанников.

Известно, что в естественной и непринужденной обстановке быстрее проявляются те качества личности, которые не сразу и не всегда можно выявить в условиях урока. Экскурсия обогащает знаниями и самого учителя, приобщая его к сфере материального производства, к людям труда, знакомя с современной технологией и техникой производства.

Школьная экскурсия — сложная форма учебно-воспитательного процесса.

Сложность организации и проведения экскурсии, значительные отличия ее от урока, необходимость специальной подготовки экскурсии нередко отпугивает учителей от этой эффективной формы обучения.

Высокая результативность экскурсии, решение поставленных познавательных и педагогических задач в большой мере зависят от личности учителя, его организаторских способностей, педагогического такта, умения владеть вниманием ребят.

Важнейшее назначение учебных экскурсий заключается в выявлении жизненности и актуальности учебного материала, в закреплении и конкретизации знаний, полученных на уроках, в применении знаний и умений на практике. Наглядность — существеннейший признак учебной экскурсии: удельный вес зрительной и слуховой наглядности в получении информации на экскурсии составляет более 70 процентов. Благодаря наглядности учащиеся быстрее усваивают знания, которые затем на уроках и других учебных занятиях становятся опорным фактическим материалом при восприятии новой темы, при обобщении и формировании соответствующих выводов. Экскурсионные наблюдения используются также для проверки, исправления, уточнения уже имеющихся у школьников знаний и представлений, для обогащения их новыми конкретными данными. Так, на экскурсии на промышленное или сельскохозяйственное предприятие происходит наглядное знакомство с практической деятельностью людей, с непосредственным использованием научных знаний, основы которых изучаются в школе, формируются представления о производственных процессах, организации производства, отношениях в коллективе. На экскурсиях по историческим местам осуществляется связь исторических, обществоведческих и экономических знаний с данными о современной, жизни села, города, республики, страны, учащиеся знакомятся с реальной народнохозяйственной практикой и задачами на будущее, что способствует формированию их коммунистического мировоззрения. Наблюдая и познавая явления общественной жизни, школьники сами готовятся к активному участию в различных сферах общественно полезной деятельности [31, 32].

Школьники должны быть осведомлены о развитии и достижениях современной науки. В доступной форме на уроках, факультативах, в кружках учащиеся знакомятся с важнейшими научными открытиями. Но даже просмотр научно- популярного фильма или специальной телепередачи не оказывает на учащихся такого влияния, как полное впечатлений непосредственное соприкосновение с научной деятельностью в научно-исследовательском институте, на агробиостанции или в лаборатории.

Нередко на экскурсиях школьники выполняют простые исследования: изучают почву или листья методом химического анализа, проводят метеорологические или фенологические наблюдения, собирают материалы по истории родного края. При этом они используют методы научного исследования, приобщаются к научной деятельности.

Во время экскурсии учащиеся переносят знания в новую ситуацию, открывают для себя новые способы решения познавательных задач. Например, на экскурсии по изучению геологического строения местности школьники находят в овраге небольшого размера обкатанный кусок породы. Учащиеся знают, что камень становится гладким под воздействием воды и перекатывания. По степени обработанности его поверхности можно определить путь обломков от места залегания коренной породы и найти это мест

Описание

Данное пособие предназначено учителям начальной школы, оно составлено с учетом всех программ обучения, принятых в настоящий момент, и призвано помочь учителям в проведении экскурсий в природу.

Составители данного пособия постарались осветить наиболее полно своеобразие климата, растительного и животного мира юга европейской части России.

Цель пособия - оказать помощь учителям начальной школы в подготовке к урокам-экскурсиям в природу, оно будет интересно также студентам педагогических вузов и слушателям ИПК и ФПК.

Подробное описание

введение

Данное пособие составлено с учётом всех программ обучения, принятых в настоящий момент в начальной школе, и содержит большой практический материал для осуществления экскурсий в природу по югу европейской территории Российской Федерации.

Экскурсия в природу - это важнейшая форма экологического воспитания младших школьников. Она помогает лучше усвоить материал уроков естествознания, расширить и углубить знания учащихся и, самое главное, способствует формированию экологического мировоззрения.

Ребята на экскурсиях воочию видят природные объекты, наблюдают явления в неживой природе, устанавливают взаимосвязь между неживым и живым в природе - все то, о чем они читали в учебнике, художественных или научно-популярных книгах.

В то же время нужно с сожалением отметить, что эта форма ознакомления с природой крайне незначительно используется во время учебных занятий в начальной школе, хотя в важности и нужности подобных занятий никто не сомневается. Связано это, в первую очередь, с большой трудоемкостью подготовки учителя к экскурсии: обилием фактического материала и практическим отсутствием такового именно для учителей начальных классов, написанных просто и доступно.

Хотя данное пособие не претендует на полный охват всего фактического материала, который может встретиться на экскурсиях, мы все же постарались осветить наиболее полно своеобразие климата, растительного и животного мира юго-востока России и тем самым восполнить пробел в издании подобного рода пособий.

Экскурсии в природу охватывают значимые и интересные природные биотопы (пойменные и байрачные леса, луга, степи и пустыни) по сезонам: осень, зима, весна, лето.

К настоящему изданию нельзя относиться как к справочнику, в котором можно найти ответ на любой вопрос, возникший на экскурсии. Нужно использовать и дополнительную литературу, и самостоятельные наблюдения и всегда помнить, что в природе можно увидеть большего того, что сказано в любом руководстве.

В российской школе накоплен значительный опыт по методике проведения экскурсий в природу. Особая роль в развитии экскурсионной формы обучения принадлежит А. Я. Герду, который считал, что преподавание естествознания должно, по возможности, начинаться в саду, в лесу, в поле, на болоте и экскурсии должны служить дополнением к урокам. На них внимание детей должно направляться на то, что не может быть наблюдаемо в школе. Экскурсия же должна показать детям взаимные отношения царств природы и связать приобретенные детьми сведения по естественным наукам в одно целое.

Таким образом, А. Я. Герд (1953) видел основы успешного изучения природы в чувственном познании природного окружения.

Итак, экскурсия - это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Когда в экскурсии принимает участие весь класс, и материал экскурсии тесно связан с программой по естествознанию, она становится формой общеклассной работы. В этом случае она включается в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Кроме того, экскурсия может быть формой внеклассной работы, когда ее проводят с группой отдельных, наиболее заинтересованных учащихся.

Значение экскурсий. Велико педагогическое значение экскурсий. Следует, прежде всего, отметить ее огромное общеобразовательное значение. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания учащихся.

Различают следующие виды экскурсий:

- в природу;

- в музеи и на выставки;

- на сельскохозяйственные производства, станции юннатов, опытные станции.

Важное место в плане работы учителя занимают экскурсии в природу, где учащиеся могут увидеть взаимоотношения природных объектов и их связь со средой обитания.

Многие педагоги подчеркивали исключительно благотворное влияние общения ребенка с природой на умственное, физическое и эмоциональное развитие, впервые отмеченное К. Д. Ушинским (1974): «А воля, а простор, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были прекрасными воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что природный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение, с которым трудно соперничать влиянию педагога».

Термин «экскурсия» широко распространен в педагогике начальной школы как форма организации процесса познания окружающей природы.

Но взглянем на экскурсию не как на один из формальных способов обучения, а как на психологический феномен - частичку новой, необычной, привлекательной жизни, в которую на короткое время погружается маленький человек.

Методика проведения любой экскурсии должна исходить из специфики ее как небольшого путешествия. Выделим несколько принципиально важных методических сторон экскурсий, которые проводятся с учащимися начальных классов.

Эмоциональная сторона выражается в поддержке того эмоционального состояния, которое вызвано экскурсией.

Это достигается снятием прямого авторитарного руководства, поддержанием чувства свободы, раскованности, обеспечением возможности хоть небольшое время побыть наедине с природой. В процессе экскурсий следует избегать дисциплинарных замечаний, прямых указаний и наказаний. Учитель должен обязательно запланировать время на свободную самостоятельную деятельность - игру, сбор природного материала, пленэр и другое.

Как высказывался И. Гете: «Радость знания впервые пробуждается у человека благодаря тому, что он обнаруживает значительные явления, привлекающие его внимание. Чтобы она сохранилась, необходим более Тематика экскурсий определяется программой по естествознанию. Анализ различных программ по курсу естествознания в начальной школе показывает, что экскурсии включены во все программы и имеют сходную тематику, по которой экскурсии можно разделить следующие группы:

- ознакомление с многообразием органического мира, наблюдения за явлениями природы в различное время года;

- ориентирование на местности, ознакомление с формами земной поверхности, топонимикой, полезными ископаемыми своей местности;

- экологические экскурсии по изучению приспособленности организмов к среде обитания, различных видов природных сообществ, ознакомлению с природным богатством своего края и проблемами охраны окружающей среды;

- экскурсии в краеведческий музей, на выставки, на производства.

Для каждого класса в программах определены темы экскурсий с учетом возрастных особенностей и уровня подготовленности учащихся. В начале изучения курса естествознания - это проведение наблюдений за явлениями природы, знакомство с правилами поведения в природе. По мере накопления знаний тематика усложняется, на заключительном этапе проводят экологические экскурсии, где изучают взаимоотношения организмов в сообществах, связь живой и неживой природы, использование природных богатств человеком и его воздействие на природу. Неотъемлемая часть любой экскурсии вне зависимости от ее тематики -природоохранная направленность.

Подготовка к экскурсии. Каждая группа экскурсий имеет свою специфику и требует серьезной предварительной подготовки руководителя и учащихся.

Подготовка начинается с составления тематического и годового плана, где определяются время и тематика экскурсий. Перед проведением конкретной экскурсии учитель должен ознакомиться по литературным источникам и имеющимся методическим разработкам с материалом экскурсии и наметить ориентировочный план. После этого он знакомится с местом будущей экскурсии, намечает маршрут, пункты остановки, исправляя намеченный план на основе непосредственного ознакомления с местом экскурсии. Кроме того, определяются объекты, которые будут рассмотрены на экскурсии, и составляется их описание.

Даже перед экскурсией в музей, куда детей приводят ежегодно, есть смысл предварительно его посетить. Экспонаты часто оказываются передвинутыми на другое место, часть их может быть удалена или заменена новыми, и учитель может попасть в затруднительное положение.

Изучив маршрут экскурсии, составив план и наметив пути и методы его осуществления, необходимо определить содержание и составить конспект экскурсии. Кроме того, определяется конкретная работа для выполнения учащимися на экскурсии, и составляются карточки-задания для организации их самостоятельной работы. При разработке конспекта необходимо предусмотреть вопросы для заключительной беседы с учащимися, форму записи результатов, выводы, то есть окончательное оформление проделанной на экскурсии работы.

Особенности методики проведения экскурсии. Перед началом экскурсии учитель предварительно в классе сообщает учащимся цель, план и маршрут экскурсии, раздает задания для самостоятельной работы (3-4 классы). Кроме того, необходимо провести инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте, о поддержании определенной дисциплины.

Для учащихся 1-2 классов желательно на экскурсию пригласить одного-двух родителей для присмотра за детьми.

Тогда же необходимо разделить учащихся на группы для выполнения самостоятельной работы. Общие задания лучше сообщить всей группе, а более конкретные индивидуально каждому учащемуся. Учитель объясняет, что и как нужно подготовить детям, какие должны быть сделаны записи, как оформить результаты наблюдений.

Для успешного проведения экскурсий во избежание промахов и недочетов, которые в значительной мере могут обесценить экскурсию, начинающим педагогам следует помнить о некоторых правилах.

Первое, основное, требование - организация активной работы учащихся, не оставлять их только зрителями и слушателями. Для этой цели им следует давать индивидуальные самостоятельные задания такие, как отыскивание, сбор и распределение материала, наблюдения за теми или иными явлениями природы, выполнение конкретных замеров и прочие.

Далее необходимо организовать просмотр собранного материала, беседу для объяснения причин тех или иных наблюдаемых явлений. Работу эту окончательно завершают и обобщают уже в школе. Иногда предварительное обобщение делают сразу после экскурсии, а окончательное подведение итогов проводят после оформления результатов.

Обычно учащиеся наиболее активны в тех случаях, когда на экскурсии применяется исследовательский метод. Он требует от детей больше инициативы в выполнении работы, проведении наблюдений за объектами и явлениями, более самостоятельных выводов на основании увиденного и изученного на экскурсии.

Но вследствие необходимости в краткий срок охватить большее количество материала на экскурсиях обычно преобладает иллюстративный метод. Однако там, где можно, исследовательские методы работы вводить необходимо. К этому должен стремиться учитель, совершенствуя методику организации экскурсий по мере накопления опыта и знаний у детей.

Второе требование - конкретность материала изучаемых объектов и заданий. Длинных словесных объяснений и всяких отступлений от основной темы и объектов экскурсии лучше избегать. Если же необходимы более продолжительные словесные пояснения, то лучше их делать не во время самой экскурсии, а до или после нее во время обработки результатов.

Не следует также перегружать учащихся множеством специальных терминов и названий тех или иных объектов. Следует иметь в виду, что детям свойственно желание узнать название того или иного предмета -это совершенно естественное стремление соотнести предметное и словесное представление о конкретном объекте. Но, как правило, на экскурсиях с младшими школьниками целесообразно рассмотреть не более 8-10 объектов. Задача экскурсии - вскрыть те связи и соотношения, которые наблюдаются в природе. Эта цель отнюдь не достигается нагружением памяти терминологией. Давать названия необходимо, но в небольшом количестве, чтобы они не «засоряли» память, и не утомляли учащихся. При желании и необходимости можно предложить прочитать что-либо из научно-популярной и художественной литературы.

Третье требование - это умение правильно показывать на экскурсии различные объекты, не исключая и самых мелких. Давая какое-нибудь объяснение, учитель должен сначала убедиться, что все экскурсанты собрались вокруг него. Поэтому учащиеся заранее знакомятся с правилами поведения на экскурсии.

Рассмотрение на экскурсии крупных, всем хорошо видимых объектов не требует особой техники. Сложнее изучать мелкие предметы, иногда очень малого размера (мелкие насекомые, почки растений и т. д.). Самое главное здесь - приучить детей становиться вокруг руководителя широким кольцом, радиус которого определяется протянутой рукой учителя, находящегося в центре такого живого кольца.

Учебная экскурсия не должна превращаться в прогулку, поэтому необходимо приучить учащихся (это в большей мере относится к ученикам 3-4-х классов, чем 1-2-х) все свои наблюдения и работы записывать в тетради, не полагаясь на память; иначе многое ими будет забыто.

Наконец, нужно приучить ребят собирать только необходимые материалы и, принося их в школу, обрабатывать, укладывать в порядке; живые объекты помещать в удобные для них условия. Для сбора материалов каждый учащийся должен иметь при себе: папку для сбора растений, несколько бумажных «рубашек», копалку (см. рис. 1). Без этого многое погибнет, испортится, и к моменту изучения в классе не сможет быть использовано.

Для проведения экскурсии необходимо взять с собой минимум вспомогательного оборудования, которое облегчит показ интересных природных объектов. Оптимальный набор должен состоять из следующих частей: тетрадь-конспект с краткими списками объектов, которые могут встретиться на экскурсии; пинцет; сачок (энтомологический, не детский); белая ткань примерно 1 кв. м для стряхивания на нее насекомых с травостоя и деревьев, или, что лучше, светлый однотонный зонтик для тех же целей; небольшая лопатка (можно использовать детскую или складную саперную) для почвенных раскопок; для наблюдения за птицами желательно иметь небольшой бинокль.

1. Папка для сбора растений; 2. Бумажная «рубашка»; 3. Копалка; 4. Лупа

Учителю необходимо четко определить, какие объекты подлежат сбору, а какие нельзя собирать ни в коем случае.

Это касается редких и охраняемых растений, включённых в Красную Книгу региона. Из насекомых отлову не подлежать бабочки, за исключением белянки, нельзя также собирать моллюсков и некоторых других животных. Сбор любых живых объектов должен быть целесообразным, а сами объекты должны быть использованы впоследствии для пополнения школьных пособий или подробного изучения в классе. В противном случае достаточно провести наблюдение на экскурсии, сфотографировать наблюдаемые объекты. Это способствует выработке у школьников природоохранных навыков и экологическому воспитанию не на словах, а на деле.

Четвертое требование - обработка собранного материала. Экскурсия может считаться законченной, когда проведены все необходимые работы, наблюдения, а собранный материал в достаточной мере проработан и подведены итоги экскурсии, это касается учащихся 3-4-х классов. Содержание записей, дневников оформляется в виде выводов или кратких сообщений. Они могут быть дополнены рисунками, гербарием из собранных частей растений, горных пород и другим.

Ответы детей обобщаются, делаются выводы, которые заносятся в таблицу 1.

Таблица 1

Что наблюдали

Осень

1. Стояние солнца

2. Температура

3. Продолжительность дня

4. Виды осадков

5. Поверхность почвы

Доверь свою работу ✍️ кандидату наук!
1500+ квалифицированных специалистов готовы вам помочь

Дата добавления: 2015-07-08; просмотров: 718 | Нарушение авторских прав


 

 

Читайте в этой же книге: Вопрос 45. | Методика преподавания математики в школе VIII вида как педагогическая наука | Особенности использования методов обучения математики | Степень трудности должна определяться не только сложностью задания, но и индивидуальными возможностями учащихся. | Особое значение на уроках математики приобретает прием сравнения. | Организация обучения математике умственно отсталых школьников | Место структурных элементов и время, отведенное на каждый из них, могут меняться в зависимости от цели и содержания урока. | Комбинированные уроки | Основные требования к уроку. |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Вопрос 43| Задача 11

mybiblioteka.su - 2015-2022 год. (0.06 сек.)