Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Место структурных элементов и время, отведенное на каждый из них, могут меняться в зависимости от цели и содержания урока.

Читайте также:
  1. A) диалектическое место науки, морали и искусства;
  2. B) которые могут быть в пределах одной и той же личности;
  3. I. Корешки спинного мозга и местоположение спинномозговых узлов
  4. II. Классификация издержек в зависимости от объемов производства.
  5. III. НАРУШЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ВИТАМИНОВ.
  6. V. Двусмысленность при употреблении местоимения.
  7. А без настоящей любви могут заключаться браки, но не будет настоящей пары.

Структура урока усвоения новых знаний может быть и другой.

Например,

- не всегда целесообразно включать в этот урок проверку домашнего задания: знания которые учащиеся применяли при выполнении домашней работы, они могут быть не связаны с новым материалом и не помогут его восприятию и осмыслению. В этом случае учитель собирает тетради для проверки выполнения домашних заданий.

- Не всегда на уроке усвоения новых знаний проводится и устный счет. Если основной образовательной задачей на уроке является ознакомление учащихся со свойствами геометрических фигур, новыми величинами, единицами их измерения или новыми измерительными приборами и правилами их использования (весами и правилами взвешивания, часами и определением времени по часам, рулеткой и правилами измерения с ее помощью и т. д.), то вместо устного счета целесообразно воспроизвести такие знания и умения учащихся, которые позволили бы связать их с новым материалом и включили в общую систему знаний.

- сообщение темы урока может предшествовать объяснению нового материала, но может быть сделано и после ознакомления учащихся с новым приемом вычисления, свойством и т. д., как итог, вывод после объяснения. Например, учитель объяснит, как умножить многозначное число на круглые десятки (347x30). Под руководством учителя учащиеся устанавливают, что первый множитель — трехзначное число, второй множитель — круглые десятки. Затем учитель сообщает, что темой урока как раз является умножение трехзначных чисел на круглые десятки. Тема записывается на доске и в тетрадях.

На уроке усвоения новых знаний учитель осуществляет дифференцированный подходк учащимся в зависимости от их возможностей. Наиболее сильным учащимся он предоставляет возможность самостоятельно разобраться врешении нового примера по образцу, данному на карточке или в учебнике, для остальных учащихся проводит объяснение, активизируя восприятие вопросами к средним учащимся, требуя от слабых учащихся повторения некоторых моментов. В этом случае восприятие новых знаний будет наиболее активным, будет соответствовать возможностям каждого ученика данного класса.

2. Уроки коррекции и закрепления нового материала (применение знаний в сходной ситуации)

Основная образовательная задача этих уроков направлена на коррекцию и закрепление новых знаний. Известно, что школьники с нарушением интеллекта при восприятии новых знаний испытывают значительные затруднения: имеет место неточность, неполнота, а то и искаженность восприятия. Поэтому первые уроки закреплению нового материала имеют целью коррекцию знаний.

Урок коррекции и закрепления новых знаний может иметь приблизительно такую структуру.

1. Организация учащихся класса. 2. Проверка домашнего задания., 3. Устный счет. 4. Актуализация опорных знаний и умений. 5." Коррекция и закрепление стержневых знаний и умений. 6. Выработка умений применять знания по образцу в сходных ситуациях. 7. Выработка умений переносить стержневые знания в новые условия. 8. Тренировочные упражнения. 9. Домашнее задание. 10. Повторение ранее пройденных знаний. 11. Итог урока.



3. Уроки выработки практических умений (применение знаний в новой ситуации)На первых уроках выработки практических умений большинство упражнений

носит обучающий характер, они проводятся под руководством учителя. Однако степень вмешательства учителя впрактическую деятельность учащихся будет определяться индивидуальными способностями ученика при усвоении знаний. На последующих уроках все большее место должны занимать самостоятельные работы, выполнение упражнений творческого характера, имеющих развивающее, корригирующее значение упражнений, в которых учащиеся получали бы навыки самоконтроля. Уроки выработки практических умений разнообразны по структуре.

В состав таких уроков могут входить следующие этапы: 1. Организация класса. 2. Проверка домашнего задания. 3. Упражнения в устном счете. 4. Воспроизведение и коррекция умений для решения задач в новых ситуациях. 5. Подготовка к комплексному применению знаний, умений. 6. Самостоятельная работа.


Дата добавления: 2015-07-08; просмотров: 236 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Вопрос 45. | Методика преподавания математики в школе VIII вида как педагогическая наука | Особенности использования методов обучения математики | Степень трудности должна определяться не только сложностью задания, но и индивидуальными возможностями учащихся. | Особое значение на уроках математики приобретает прием сравнения. | Основные требования к уроку. | Вопрос 43 | Дополнение по экскурсиям |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Организация обучения математике умственно отсталых школьников| Комбинированные уроки

mybiblioteka.su - 2015-2021 год. (0.006 сек.)