Стереотипы тоталитаризма и правозащитная деятельность в России

Цель данного семинара – проанализировать основные закономерности теоретического и практического развития советской репрессивной правовой системы и выявить демократические традиции в развитии России.

Задачи:

· Изучить законодательные основы репрессивной политики советского государства

· проанализировать практические направления репрессивной политики

· Выявить основные стереотипы советского и современного российского правосознания

· Изучить теорию и основные проявления правозащитной деятельности в России

· Рассмотреть основные этапы реабилитационной политики и ее итоги

При подготовке к семинару по разделу I.1 следует обратиться к материалам главы 1 настоящего спецкурса, главы 2 (с документами, прилагаемыми к ней) издания «История политических репрессий и сопротивления несвободе в СССР. Книга для учителя. М., 2002 и материалы хрестоматии «Есть всюду свет. Человек в тоталитарном обществе. М., 2000 (раздел 1). Используя вышеуказанные материалы, постарайтесь найти ответ на следующие вопросы:

o Объясните, в чем суть идеологических корней новых (после) 1917 г.) основ законодательства и судебной системы

o Попробуйте определить понятие «политические репрессии»

o Объясните, что большевиками вкладывалось в понятия: «революционная совесть», «революционное правосознание» и какие последствия из этого вытекали

o Когда появляются термины «враг народа», «террор», «концлагеря»?

o Как повлияла гражданская война на кодификацию советского права?

o Что такое «внесудебная расправа» и какие органы ее осуществляли?

o Как обосновывался террор в первом Уголовном кодексе РСФСР?

o Перечислите антиправовые положения законодательных основ советской власти

o Охарактеризуйте ст.58 УК 1926 года

o Как сказался «Великий перелом» на репрессивном законодательстве

o Какие новшества появились в репрессивном законодательстве 1940-х годов?

o Перечислите репрессивные акты «позднего сталинизма»

o Объясните причины законодательной реформы 1950-х годов

o Как проявляло себя репрессивное законодательство в 1960-80-х годах?

o Какова связь между советской системой и репрессиями?

При подготовке раздела I.2 можно использовать материал главы 2 спецкурса, главы 3 монографии В.М.Кириллова «История репрессий в Нижнетагильском регионе Урала». Ч.1. Н.Тагил, 1996 и соответствующие разделы издания «Книга памяти. Посвящается тагильчанам-жертвам репрессий. Екатеринбург, 1994. Используя эти материалы, постарайтесь ответить на вопросы:

· В каких документах были определены основные направления политики раскулачивания-спецпереселения?

· Выделите этапы политики раскулачивания?

· Что нового произошло в жизни спецпереселенцев в 1934-1936 г.?

· Какова численность спецпереселенцев в стране и на Урале?

· Какие спецпоселения вам известны в Н.Тагиле?

· Каково было соотношение рождаемости и смертности среди спецпоселенцев?

· Что происходило со спецпереселенцами на начальном этапе их переселения?

· Каковы бытовые условия спецпоселения?

· Как использовался труд спецпереселенцев?

· Что изменилось в жизни бывших кулаков после принятий Конституции 1936 года?

· Как сказалась политика раскулачивания на состоянии общества и экономики в СССР?

При подготовке раздела I.4 используются материалы всех перечисленных выше изданий, в том числе воспоминания репрессированных. Следует найти ответы на следующие вопросы:

1. В чем суть борьбы за новую генеральную линию партии в 1928-1934 г.?

2. Кто такие рабселькоры и какую роль они играли в репрессивной политике?

3. Расскажите о кампаниях по чистке партии

4. Рассмотрите примеры контрреволюционных дел на Урале и выявите общие закономерности их организации

5. Как сказалась политика коллективизации на борьбе с контрреволюцией?

6. Как готовился «Большой террор»?

7. Расскажите о деле Кедун-Быкова и о деле А.Н.Словцова

8. Каков механизм осуществления «Большого террора»?

9. Против кого был направлен «Большой террор» и каковы его последствия?

10. Назовите численность репрессированных в годы «Большого террора»

11. В чем проявилось «восстановление законности» в деятельности репрессивных органов 1938-1940 годов?

12. Каковы типичные обозначения «врагов народа» в 1930-х годах?

13. Работы каких писателей и очевидцев событий произвели на вас большое впечатление?

При подготовке раздела I.5 можно использовать материалы Книг памяти, хрестоматии «Есть всюду свет» (отрывок из романа А.Приставкина «Ночевала тучка золотая»), Книги для учителя (глава 5), работы В.Н.Земскова, Н.Ф.Бугая и П.М.Поляна. Главное внимание следует уделить электронному изданию «Gedenkbuch. Книга памяти советских немцев-трудармейцев Тагиллага». Н.Тагил, 2005, где представлен комплекс материалов по депортации советских немцев. Следует найти ответы на вопросы:

· К чему привела советизация новых территорий на Западе?

· Каковы предпосылки и причины депортационной политики против народов СССР?

· Как объясняла власть депортацию советских немцев?

· Что произошло с депортированными народами после окончания войны?

· В чем проявилась сталинская политика антисемитизма?

· Каковы последствия сталинской национальной политики сегодня?

При подготовке раздела I.6 используются материалы спецкурса (глава 5), издание спецкурса А.А.Данилова, главы 7 «Книги для учителя…», монографии «Власть и оппозиция», электронных сайтов «Мемориала» и сайта «Права человека в России». Вопросы для студентов:

· Что такое инакомыслие и как оно проявлялось в годы советской власти? Какой термин наиболее адекватен – крамола, диссидентство, инакомыслие?

· В чем отличие тотального террора периода культа личности от репрессий периода «застоя» по отношению к инакомыслящим? Какими методами подавлялось протестное движение в 1950-70-е годы?

· Что вам известно об отношении советских людей к движению диссидентов? Как влияла деятельность диссидентов на общество?

· Каковы были основные формы инакомыслия в СССР в 1950-1980-е годы? Какая из форм играла определяющую роль в оппозиции власти?

· Каковы причины и в чем суть правозащитного движения?

· Почему власть обвиняла диссидентов в «антисоветской деятельности», в «клевете на советскую систему», характеризовала их как «нравственных уродов», «перевертышей», «подонков»? Как вы оцениваете эти обвинения?

· Почему власть часто выдвигала против диссидентов обвинение в связи с зарубежными разведками, называя их «шпионами», «агентами ЦРУ»?

· Почему участниками диссидентского движения были в основном представители творческой интеллигенции? Какое это имело значение для всего движения? Почему диссидентство называют духовной, нравственной, интеллектуальной оппозицией советскому режиму?

· Почему ряд правозащитников в своих протестах апеллировали к руководству стран Западной Европы и США? На что они рассчитывали? Какое значение имели такие обрашения?

· Почему в 1960-80- е годы власть широко использовала такой метод борьбы с инакомыслием, как высылку диссидентов за пределы страны, превращение их в вынужденных мигрантов? Почему их не посылали в российскую ссылку, в «отдаленные районы» нашей страны?

При подготовке раздела II.1,2 следует обратиться к учебным пособиям по новейшей истории России и материалам сайта «Права человека в России». До семинара в студенческой группе следует провести опрос по анкете «Стереотипы тоталитаризма» и его результаты представить в виде сообщения. Анализ разделов правозащитного сайта hro.org позволит выявить наличие стереотипов тоталитаризма в деятельности современного российского общества и государства.

В ходе изучения этого раздела проводится игра «Политические права». Цель игры – обобщить знания по теме «Демократия и тоталитаризм», прояснить взаимосвязь всех политических прав, показать возможность реально влиять на ситуацию в стране через выборы, продемонстрировать приоритет выбора демократического варианта политической программы (материалы к игре см.: Приложение № 3 к семинару 1).

Ответ на вопрос III требует обращения к изданию «Реабилитация-как это было» и Книгам памяти, Закону о реабилитации жертв политических репрессий от 18 октября 1991 г. с изменениями 1993 г. Вначале следует определить, что означает сам термин «реабилитация» применительно к жертвам политических репрессий, затем проследить этапы реабилитационного процесса с ер. 1950 по сер. 1990-х г.

Как правило, в каждой студенческой группе есть те, родственники которых были в свое время репрессированы. Поэтому очень важно, чтобы при подготовке докладов и сообщений студенты сочетали обобщенный материал научных исследований и публицистики с воспоминаниями непосредственных участников событий. Только так можно осознать, что означали репрессии для отдельного человека. Ведь чаще всего это был вопрос о жизни и смерти, о личном достоинстве и унижении, о смысле утопических предначертаний партий и вождей.

Семинар 2.

Дата добавления: 2015-07-08