Педагогические способности.

Педагог-ие спос-сти – совок-сть индивидуально-психологических особенностей личности учителя, складывающихся прижизненно в процессе педагогической деятельности и под её воздействием. Каждая способность имеет свою структуру. Ведущими свойствами в педагог-их способностях являются: педагогический такт; наблюдательность; любовь к детям; потребность в передаче знаний. Условно общих способностей 4 группы:

1 группа: Дидактические способности - способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным для детей, вызывать интерес к предмету. Способный педагог делает содержание любого учебного вопроса доступным для учащихся (трудное сделать легким, сложное – простым, непонятное – понятным). Экспрессивно-речевые способности - способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. При изложении материала педагогу следует избегать длинных фраз и сложных словесных конструкций. Очень оживляет речь уместный юмор, шутка, доброжелательная ирония. Академические (познавательные) способности понимают потребность педагога в постоянном углублении и расширении своих знаний. Прежде всего, это касается знаний в области преподаваемого предмета, методической литературы, знакомства с опытом лучших учителей – новаторов.

2 группа: Организационно-коммуникативные способности. Коммуникативная способность способностью устанавливать, формировать у себя педагогически-целесообразную позицию в отношении школьников, которая определяет стиль и тон его взаимоот-ий с учащимися. Проводились беседы с подростками и старшими школьниками на тему: «Какого учителя вы бы назвали идеальным учителем?». Если раньше учащиеся отвечали, что идеальный педагог – это тот, кто прекрасно знает свой предмет. То сейчас отвечают что идеальный учитель – это такой к которому запросто можно подойти и посоветоваться в трудных случаях жизни». Иначе говоря «преподаватель» - «авторитетная личность». Организаторские способности - это, во-первых, способность организовать детский коллектив, и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу. Учитель никогда не опаздывает (это быстро передается ученикам), использует каждую минуту урока. Суггестивные способности В переводе с латинского –«основанные на внушении», выражаются в волевом воздействии учителя на учащихся, в его способности предъявлять требования и добиваться их безусловного выполнения.

3 группа:Личностные спос-сти: Перцептивные спос-сти («восприятие») - это способности учителя воспринимать ученика, его внутренний мир,(«читать по лицу, по голосу, по походке»), часто эту способность называют пед. наблюдательностью. Педагогическое воображение "проектировании" будущих знаний учащихся, умении находить заранее подходящие методы и методики. Выдержка и самообладание: это способность всегда, в любой обстановке, в непредвиденной ситуации владеть собой, управлять своими чувствами, темпераментом, не терять контроля над своим поведением. Саморегуляция психических состояний: не являться рабом своего настроения, уметь управлять своими чувствами. От настроения педагога зависит психическое самочувствие учащихся.

4 группа: Специальных способности это умения петь, танце­вать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать и др.Чем больше таких спец.умений в арсенале педа­гога, тем интереснее и содержательнее жизнь детей. Такой педагог вызывает восхищение и гордость воспитанников. Они хотят подражать ему, стремятся большему научиться. Чувство глубокого удовлетворения от общения с детьми, внимательное, доброжелательное и чуткое отношение к ним это единственная педагогическая способность где «притворяться», не удастся.
20. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА.

Педагогическая техника – важнейший элемент в структуре педагогического мастерства. О необходимости развития и формирования педагогической техники учителя одним из первых заявил Макаренко. Он был убежден, что «мастерство воспитателя не является каким-то особым искусством..., но это специальность, которой надо учить». Большую роль в обучении профессион-му мастерству отводил формированию педагог-й техники, которую рассматривал как управление мимикой и внутренним состоянием, эмоциями, как артистизм учителя и владение им техникой речи.

В дальнейшем понятие педагогической техники получает более конкретное и точное определение. Так, Азаров понимает ее как «совокупность средств, приемов, с помощью которых мастер-воспитатель добивается необходимого воспитательного результата; техника–составная часть мастерства. Мастерство проявл-ся в том,как ведет себя педагог,как владеет своим голосом, в каких границах позвол. себе проявить гнев, радость, требование, доверие, как он умеет обращаться к коллективу и к ребенку».

Щуркова рассматривает педагогическую технику как «систему большого количества умений, позволяющих педагогу использовать свое тело как инструмент воздействия: голосом, мимикой, костюмом создавать облик своего личностного «Я»,рисовать реаль-ный образ отнош-й,проживаемых педагогом и восприн-ых детьми»

Гримоть и Шоцкий в учебном пособии «Педагогический профессионализм» говорят о педагог-ой технике как комплексе умений, которые позволяют учителю ярче, более творчески и глубоко выразить себя как личность, конкретизируют наиболее важные умения учителя в рамках педагогической техники. Они выделяют комплекс умений и навыков, которые используются учителем для организации себя, своим организмом, действиями и поведением (мимика, пантомимика, речь, педагогический такт), и совокупность умений и навыков, необходимых для воздействия на личность и коллектив и раскрывающих технологическую сторону учебно-воспитательного процесса (дидактические, организац-ые, конструктивные, коммуникативные элементы, стиль общения, коллективное творческое дело и т.д.). В педагогической практике очевидны взаимосвязь и неразрывное единство всех указанных комплексов умений и навыков в рамках педагогической техники. Учителю, стремящемуся овладеть педагог-м мастерством, необх. воплощать это единство в своей профессион-й деятельности.

Содержание педагог-й техники как совокупности отточенных умений и навыков по организации учителем себя и других, как педагогически целесообразных действий и поведения учителя заключается в умелом управлении им своим внутренним эмоциональным состоянием, организации своего внешнего вида как педагогически целесообразного, в отточенной технике речи. На высоком уровне прецессионного мастерства умения и навыки по этим направлениям имеют свои характеристики.

Педагогическая техника —это комплекс ЗУН, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом.

Владение педагогической техникой является составной частью педагогического мастерства, требует глубоких специальных знаний по педагогике и психологии и особой практической подготовки.

Составной элемент педагогической техники-умение воспита-теля управлять своим вниманием и вниманием учащихся. Важным для педагога является умение по внешним признакам поведения обучаемого определять его душевное состояние. Составная часть педагогической техники-чувство темпа в педагог-х действиях. Большую группу умений и навыков педагог-ой техники составляют приемы выразительного показа воспитателем определ-х чувств, своего субъективного отношения к тем или иным действиям обучаемых либо проявлениям ими моральных качеств.

Дата добавления: 2015-07-08