Принципы построения урока хореографии

Формы организации учебного процесса. Типы и виды уроков в хорографической обучении.

Урок является наиболее распространенной формой организации обучения. Формы уроков разнообразны: смешанные и комбинированные, уроки-лекции, уроки закрепления изученного материала, уроки-повторения, семинары, конференции, проверка знаний и их оценка, открытый урок, мастер-класс.

Формы уроков: коллективные, групповые, индивидуальные, аудиторные, неаудиторные, школьные, внешкольные.

Виды уроков: 1) по способу проведения; 2) по содержанию работы (работа над техникой, работа над этюдами, хореогр-ими рисунками, работа над определенными танцами); 3) по структуре (разучивание танца, разучивание отдельных элементов, подготовка только концертного выступления).

По типам уроков выделяют: 1) смешанные или комбинированные (повтор, объясниени и закрепление нового материала); 2) урок сообщения новых знаний учителем; 3) урок закрепления изученного материала; 4) уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала; 5) уроки проверки и оценки знаний.

Вопрос о том, к какому типу относится урок, имеет большое практическое значение. В зависимости от этого подбирается необходимый дидактический материал и определяется методика занятий (проблемный метод, наглядный метод).

Стандартная типовая структура комбинированных уроков: 1)организация (построение урока); 2)проверка знаний, пройденного матер-ла; 3) разучивание нового; 4) повторение старого.

Урок д. соответствовать след. требованиям: 1) занятия д.б. максимально насыщенными, деятельны; 2) предлагать широкий тематический диапазон; 3) единство воспит-ной, образовательной, развивающих задач; 4) четкая организация урока, использование рациональных для данного детей методов, средств, приёмов обучения; 5) урок д. включать элементов творческой инициативы.

В зависимости от педагогических задач уроки хореографии можно классифиц-ть: 1) Обучающий урок – освоение отдельных элементов и соединений. Одновременно с этим решаются задачи физич-ого развития, воспитания музыкальности, выразительности; 2) Тренировочный урок – подготовка организма к предстоящей работе и сохранение достигнутого уровня спортивного мастерства. Он является более узконаправленным, насыщается элементами. 3) Контрольный урок – подведение итогов освоения очередного раздела хореографической подготовки. 4) Разминочный урок – разогрев организма и снятие излишней психологической напряж-сти (возбуждения или заторможенности). 5) Показательный урок. Главное здесь – это зрелищность, оригинальность подобранных упражнений, смена темпа, характера движений, согласованностью работы и высоким индивидуальным мастерством участников.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ УРОКА ХОРЕОГРАФИИ

Построение урока определяется 4 условиями: соразмерностью отдельных частей урока; подбором упражнений и последоват-стью выполнения; чередованием нагрузки и отдыха; составлением учебных комбинаций на уроке.

Подбор упражнений и методы проведения д. способствовать лучшему восстановлению, особенно если урок проводится в конце тренировочного занятия.

Необходимо учитывать закономерности: 1. Возраст и возмож-сти учениц, этап подготовки; 2. Логическую связь движений (положение тела в конце каждого движения должно служить исходным положением для выполнения последующего; все компоненты комбинаций должны помимо самостоятельного значения иметь и функцию связи). 3. Оптимальную трудность композиции. Не следует недооценивать или переоценивать возможности 4. Элемент новизны и разнообразия.

ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Рассмотрим документы которые регламентируют содержание хореографического образования: – кодекс об образовании, образовательный стандарт; типовой план; типовая программа;учебная программа; учебно-методический комплекс.

1.Кодекс РБ «Об образовании» (принят в 2010,изменен в янв.2011)

Основывается на действительных законах (об образовании, об общем среднем и высшем образовании) и направлен на комплексное и системное регулирование общественных отношений в сфере образования. Структурно кодекс состоит из общей и особенной частей, в которых изложены правовые нормы, а также нормы, востребованные современным состоянием образовательных отношений. В кодексе закреплена сложившаяся система образования. Документом определены субъекты образоват. отношений, установлены их права и обязанности, предъявляемые к ним требования. Установлены общие требования к порядку приема лиц для получения образования, также установлены меры соц. защиты обучающихся. Регламентирующие условия и основания привлечения обучающихся к дисциплинарной ответственности, порядок применения мер дисциплинарного взыскания (замечания, выговор, зачеслениу). Кодексом закреплены требования к организации образоват. процесса при получении каждого вида образования. Определены основания для изменения и прекращения образовательных отношений. Определены четкий перечень документов об образовании и обучении, также закреплены условия и порядок распределения выпускников. 2.Образовательный стандарт -технический нормативный правовой акт, определяющий содержание образовательной программы посредством установления требований к образовательному процессу и результатам освоения ее содержания.

3. Учебный план (типовой) - государственный унифицированный документ, определяющий цели и содержание образования обучаемых по профессиям конкретной отрасли. Он включает перечень и объем учебных предметов, их распределение по учебным неделям, полугодиям, курсам обучения, экзамены и каникулы, график и план учебного процесса, производственную практику, распределение учебных недель по курсам обучения. Основной целью Т.у.п. является план учебного процесса, включающий: учебные предметы и циклы, количество учебного времени на учебный предмет, в том числе на теоретическое и производственное обучение. Его типизация характеризуется выделением блоков предметов (общественный, гуманитарный, естественнонаучный, физического воспитания, профессиональный, специальный).

4. Учебная программа (типовая) - созданный в рамках системы обучения документ, определяющий содержание и количество знаний, умений и навыков, предназначенных к обязательному усвоению по той или иной учебной дисциплине, распределение их по темам, разделам и периодам обучения. Помимо полного текста, учебная программа может сопровождаться объяснительной запиской, кратко раскрывающей задачи обучения данному предмету, описывающей последовательность изучения материала, перечисляющей наиболее существенные методы и организационные формы, устанавливающей связь с преподаванием других предметов.

5. Учебная программа – документ, характеризующий отдельный учебный предмет. Расписана для конкретной работы с конкретным классом.

6. Учебно-методический комплекс (тема занятия, вопросы изуч. на занятии, сколько часов на лекционные и практич. занятия)

16.Диагностика хор. Способностей на начальном этапе обучения: задачи, содержание и методика организации.

Способности делятся на общие и специальные.

Основные способности (интеллект, креативность и поисковая активность) определяются особой организацией познавательных функций и индивидуального опыта (вкл ЗУН). Они необходимы для выполнения всех видов деятельности, независимо от степени их сложности. Специальные способности (умственные, учебные и творческие, математ, музыкальные, хор). Специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности.

Хореографическиеспособности – комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, необходимых для успешного осущ различных видов хор деят-ти.

Содержание той или иной способности составляет совокупность психических качеств, кот необходимы для успешного выполнения деятельности. К общим способностям можно отнести психомоторные способности.

ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ В ХОРЕОГРАФИИ:

2.Координация – это врожденное природное качество состоит в умении свободно согласовывать все свои движения. (Виды координации. нервная, мышечная, двигательная, музыкально-ритмическая

3.Музыкальность. Чувство ритма - способность воспринимать, переживать, точно воспроизводить и создавать новые ритмические сочетания.

Специальные способностити - Творческие способности – способность к импровизации, к воплощению музыкального образа в танце.

Ур-нь развития хореографических способностей зависит от задатков (первичные, природные (биологические) особенности, с которыми человек рождается (врожденные анатомические и физиологические особенности строения тела, двигательного аппарата, органов чувств и др.)

Поэтому в хореографии большое значение уделяется физическим (функциональным) данным (способностям) ученика, таким, как выворотность, балетный шаг, подъем, гибкость корпуса, прыжок.

При отборе детей для занятий в хореографическом коллективе или детской балетной школе обращают внимание на внешние сценические данные поступающего, а также проводят проверку его профессиональных физических данных, таких как выворотность ног, состояние стоп (в том числе и подъема), танцевальный шаг, гибкость тела, прыжок. Кроме проверки профессиональных физических данных, поступающие проходят проверку психомоторных способностей. Психомоторика включает в себя: координацию, апломб, музыкальность, чувство ритма.

Правильный максимально объективный отбор детей для занятий хореографией, в том числе по внешним сценическим и профессиональным физическим (функциональным) данным — вопрос сложный и трудный, так как требует многостороннего подхода, большого опыта, обширных и глубоких знаний. Поэтому при отборе детей необходимо соблюдать определенную меру, учитывая, что в процессе их роста, а также под воздействием тренировок на уроках классического танца возможны изменения как во внешности ребенка, так и в его профессиональных данных. Важно, чтобы в процессе отбора не оказались отсеянными одаренные дети. История классического балета хранит немало примеров того, как виртуозное владение техникой, художественный артистизм в значительной мере компенсировали танцовщикам присущие им частичные недостатки в телосложении и во внешности.

---

Дата добавления: 2015-07-08