Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Читайте также:
  1. I. Дополнительные обязанности проводника пассажирского вагона международного сообщения.
  2. SEND, SOML, SAML (Передача сообщения на терминал пользователя)
  3. А. Как координируются сообщения свидетеле
  4. А. Как координируются сообщения свидетелей
  5. Алгоритм обобщения передового педагогического опыта
  6. Барокко – стилистическое направление в европейском искусстве с конца 16 века – середины 18 века
  7. Библейские пророки видели приближение этих событий, указывающих на начало «конца дней», о котором они возвестили от имени Бога.

Стиль педагог-го общ-я - индивидуально-типологические особен-ти взаимодействия педагога и обучающихся. Структуру стиля можно представить в виде следующей формулы: Стиль педагог-ого общения=стиль отношений+стиль работы.

Стили отношений: 1) устойчиво-положит-ый (положит-ые эмоции в основе общения, деловая реакция на недостатки учеников); 2) пассивно-положит-ый (спокойный тон в обращении к учащимся, в то же время ориентация учителя на зависимость результатов урока от степени добросовестности учащихся); 3) неустойч-ый(частая смена настроения препода, вызванной собств-ми пережив-ми); 4) открыто отрицат-й (демонстр-я учителем своего негативного отношения; нарушение педагог-го такта).

В числе стилей работы выделяют авторитарный, демократ-кий и либер-ный (попустительский) (Петровский, Кондратьев).

1)Авторитарный - педагог единолично решает все вопросы исходя из собств-х установок, субъективно оценивает результаты деят-сти. Противодействие детей педагогу приводит к конфликту. Из-за этого дети теряют активность, обнаруж-ют низкую самооценку.Главн. методами воздейст-приказ 2)Попустительский (анархический)-стремление педагога миним-но включаться в деят-сть, снятие с себя ответств-сти за ее резул-ты, отсутст-ем контроля за деят-стью детей и динамикой развития их личности. Успевае-мость и дисциплина в классах таких педагогов неудовлетворитены. 3)Демократический–альтернатива, стиль сотруднич-ва, педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Ученик - равный партнер. Для педагогов характерны активно-положит-ое отнош-е к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. 4)«Смешанные» стили общения В реальной педагог-ой практике встречаются чаще всего. Педагог не м. абсолютно исключить из своего арсенала приемы авторит-го стиля общения. Они оказываются иногда достаточно эфф-ными.

Наряду с рассмотренными стилями педагогического общения есть и иные подходы к их описанию. 1) общение, основанное на увлеченности совместной творческой деятельностью педагогов и учащихся (наиболее продуктивным); 2) общение, в основе которого лежит дружеское расположение(результативный; дружественность и увлеченность совместным делом объединяют. Но дружеств-сть не д. нарушать статусные позиции.); 3) общение-дистанция (чрезмерная дистанция ведет к формализации взаимод-вия педагога и учащегося. Дистанция д. соответ-вать общей логике их отношений. Она является показателем ведущей роли педагога, но д.б. основана на авторитете.); 4) общение-устрашение(крайняя форма стиля общения-дистанции;часто испол-ся начинающими педагогами); 5)общение-заигрывание(плохой вариант; испол-ся молодыми учителями. Стремясь побыстрее установить контакт с детьми, понравиться им, они начинают заигрывать, вести на уроке разговоры на личные темы,злоупотр-ть поощрениями без основ-ий



Для осуществления педагогически целесообразного общения важны роли и позиции учителя в процессе взаимодействия.Выделяют 1) «Закрытая» позиция учителя - обезличенная манера изложения, отсутствие собств-ых суждений и переживаний. Процесс обучения утрачивает эмоционально-ценностный подтекст и не вызывает у детей желания раскрытия. 2) «Открытая» учитель открывает свой личный опыт днтям и сопоставляет свои пережива-ния с их чувствами; излагает учебный материал сквозь своё восприятие, осуществляется диалог учителя с учащимися.

В ходе професс-ной деят-сти учитель м. выполнять след. роли: «Монблан» (отстранение от учащихся и возвышение над ними); «Китайская стена» (дистанция, отсутствие эмоциональных контактов);«Локатор»(избират-но реагирует на детей, допускает предвзятые отношения); «Робот» (действует по программе, не учитывая изменений в ситуации); «Бумеранг» (общение организует на основе поддержания обратной связи с учащимися).

Загрузка...

М. выделить особенности оптимального педагог-ого общения на основе: 1)задач – широкий спектр коммуникативных задач, открытая атмосфера для учащихся, а не преобладание самодемон-страции учителя;2)средств – преимущественное использование косвенных воздействий, наличие обратной связи от ученика, чередование учителем разных позиций в общении; 3) результат – раскрытие резервов личности, удовлетворенность всех участников общения, педагогический такт.



Дата добавления: 2015-07-08; просмотров: 285 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ УРОКА ХОРЕОГРАФИИ | МАСТЕРСТВО ПЕД. ВЗАИМОД-ИЯ НА УРОКАХ ХОР. | УБЕЖДЕНИЕ И ВНУШЕНИЕ КАК СПОСОБЫ |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Педагическое общение педагога - хореографа: сущность, структура, функции.| ПЕД.ТАКТ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА И УСЛОВИЯ ЕГО РАЗВИТИЯ.

mybiblioteka.su - 2015-2018 год. (0.005 сек.)