Анализ и интерпретация полученных результатов

С помощью методики диагностики межличностных отношений Т. Лири определили межличностные отношения подростков 9 «Б» класса. Подсчитав баллы и с помощью классификатора, были получены следующие данные, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Типы отношения к окружающим

Типы	Количество человек	(%)
I. Авторитарный		57,14
II. Эгоистичный		10,71
III. Агрессивный
IV. Подозрительный		3,57

Продолжение таблицы 1

Типы	Количество человек	(%)
V. Подчиняемый		3,57
VI. Зависимый		3,57
VII. Дружелюбный		10,71
VIII. Альтруистический		10,71

Из таблицы 1 видно, что психологический авторитарный тип проявляется у 16 испытуемых, что составляет 57,14 % от общей численности выборки; эгоистичный проявляется у 3 испытуемых, что составляет 10,71 % от общей численности выборки; дружелюбный проявляется у 3 испытуемых, что составляет 10,71 % от общей численности выборки; альтруистический проявляется также у 3 испытуемых, что составляет 10,71 % от общей численности выборки; подозрительный, подчиняемый, зависимый типы наблюдаются по одному человеку на каждый тип, что составляет по 3,57 % соответственно по каждому типу; агрессивный тип не проявляется ни у одного испытуемого. Наглядно полученные результаты можно представить на рис. 1:

Рис.1. Типы отношения к окружающим

Примечание: I. Авторитарный, II. Эгоистичный, III. Агрессивный, IV. Подозрительный, V. Подчиняемый, VI. Зависимый, VII. Дружелюбный, VIII. Альтруистический.

При обработке теста было подсчитано количество отношений каждого типа. Согласно графическому представлению в группе преобладает авторитарный (57,14%), эгоистичный(10,71%), дружелюбный (10,71%) и альтруистический(10,71%) типы отношений. В меньшей мере выражены подозрительный, подчиняемый и зависимый тип. И в классе отсутствует агрессивный тип отношения к окружающим.

Проанализировав результаты взаимоотношений в исследуемом классе. Как видно рисунка 1 в коллективе преобладает авторитарный тип отношений (57,4%). Авторитарный тип - диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует почти во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее. Те учащиеся, которым присущ данный тип проявляют активность и предпочитают, чтобы другие исполняли их приказы, требования и указания, стремятся переложить работу на более слабых и робких.

У другой, меньшей, половины класса преобладает эгоистичный (10,7%), дружелюбный (10,7%) и альтруистический (10,7%) типы отношений, которые, можно сказать, закрывают негативные качества авторитарного типа. Эгоистичный тип - стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый. Дружелюбный тип - дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, "быть хорошим" для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера). Альтруистический тип - гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя "маска", скрывающая личность противоположного типа).

Члены группы осознают себя частью единого целого, разделяют цели и мотивы деятельности с другими членами группы, испытывают чувство защищенности в группе, действующей по принципу «один за всех, и все за одного», но при этом остаются самовлюбленными и независимыми. Учащиеся стараются демократическим способом приходить к каким-либо решениям в организационных вопросах учебы, в организации и проведении различных мероприятий.

Как показывают результаты, к подозрительному, подчиняемому и зависимому типы относятся только по 3,6% каждый учащийся из класса. Подозрительный тип - отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно на всех жалуется, всем недоволен (шизоидный тип характера). Присущ только одному учащемуся. Подчиняемый тип - покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном. Также наблюдается только у одного испытуемого. Зависимый тип - резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы. Тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения. Наблюдается только у одного ученика.

В 9 «Б» классе отсутствует агрессивный тип отношения к окружающим. Агрессивный тип - жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жесткий, требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный агрессивность может доходить до асоциального поведения.

В результате анализа изучения взаимоотношений в малых группах можно сделать вывод о том, что большая половина испытуемых относится к лидирующему типу, то есть типу сильной личности, а другая часть группы определены как зависимые. Этот тип соответствует людям конформным, мягким, ожидающим помощи и советов. Они склонны к сотрудничеству, стремятся помогать, общительные, добрые, умеют подбодрить и успокоить окружающих. И при этом у них остается склонность к соперничеству.

И лишь трое из класса (10,71%) составляют ученики подчиняемые, подозрительные и зависимые, отличающиеся покорностью, обидчивостью, боязнью, беспомощностью. Их характерные черты – склонны к самоунижению, к сомнению во всём, тревожность.

Так как в классе не обнаружился агрессивный тип личности, то можно сказать, что между испытуемыми не существует зоны вероятных конфликтов в межличностных отношениях группы.

В целом члены коллектива предрасположены к сотрудничеству и компромиссам, а не к соперничеству. В этом классе большое количество «лидеров», поэтому почти весь класс заинтересован в дальнейшем общем успехе и в достижении поставленных целей.

После проведения социометрии, разработанной Дж. Морено, предназначенной для выявления социального статуса каждого учащегося и уровня межличностных отношений в классе, были получены следующие данные, представленные в таблице 2.

Таблица 2

Показатели уровня социометрического статуса по критерию учёба

Социометрический статус	Чел.	(%)
Приемлемые		14,3
Средние		82,14
Неприемлемые		3,57

Из таблицы 2 видно, что на основании значения индекса социометрического статуса по критерию учеба (Si), при учете остальных персональных социометрических индексов всех обследованных можно распределить на три группы:

1) приемлемые – 4 человека, что составляет 14,3 % от общей численности выборки;

2) средние – 23 человека, что составляет 82,14 % от общей численности выборки;

3) неприемлемые – 1 человека, что составляет 3,57 % от общей численности выборки.

Наглядно полученные результаты можно представить на рисунке 2.

Рис. 2. Показатели уровня социометрического статуса по критерию учёба

Согласно графическому представлению доминирующим является средне статусные ученики (82,14%). Среднестатусные подростки больше всего заинтересованы в оценках, взглядах, мнениях своих одноклассников по поводу самих себя и межличностных отношениях в группе в целом. Среднестатусные подростки в условиях ученической группы оказываются наиболее активны в овладении максимально развернутой информацией о системе межличностных взаимоотношении в группе; принимают самое активное участие в жизнедеятельности школьного сообщества. В эмоциональном плане среднестатусные школьники-подростки демонстрируют, по сравнению с представителями полярных статусных категорий учащихся, наибольшую терпимость и позитивный настрой по отношению к своим одноклассникам.

На втором уровне устойчивой личностной характеристикой учащихся согласно рисунку 2 находятся высокостатусные ученики (14,3%), где испытуемые обладают и более высоким уровнем эмоциональной устойчивости, а так же балансом между самооценкой и внешней оценкой, что характеризует благоприятную социальную (групповую) адаптацию.

Исходя из данных представленных на рисунке 2 меннее приоритетной являются низкостатусные ученики (3,57%). Полное игнорирование низкостатусных учащихся говорит не только об эмоциональном неприятии, но и о разобщенности, об отсутствии контакта двух полярных категорий, явно выраженной социальной дистанции между ними.

Таким образом, данной выборке свойственны преобладание среднестатусных испытуемых, задает общий эмоционально-положительный внутригрупповой психологический климат. При построении системы взаимоотношений в классе среднестатусные учащиеся-подростки в меньшей степени, по сравнению со своими одноклассниками, принимают во внимание статусные характеристики последних, проявляя ярко выраженную склонность к идентификации с соучениками по личностным признакам.

Также рассмотрим показатели уровня социометрического статуса по критерию отдых из таблицы 3.

Таблица 3

Показатели уровня социометрического статуса по критерию отдых

Социометрический статус	Чел.	(%)
Приемлемые		7,14
Средние		82,14
Неприемлемые		10,71

Из таблицы 3 видно, что высокий социометрического статуса по критерию отдых (Si), при учете остальных персональных социометрических индексов всех обследованных можно распределить на три группы:

1) приемлемые – 2 человека, что составляет 7,14% от общей численности выборки;

2) средние – 23 человека, что составляет 82,14% от общей численности выборки;

3) неприемлемые – 3 человека, что составляет 10,71% от общей численности выборки.

Наглядно полученные результаты можно представить на рис. 3

Рис. 3. Показатели уровня социометрического статуса по критерию отдых

Среди популярных членов класса в отдыхе или на каникулах, с кем бы хотели пойти гулять или провести выходные, можно выделить следующих учащихся двоих учащихся с высоким статусом (7,14%). Но не хотели бы проводить выходные, каникулы и пр. с тремя учениками, чей статус является низким (10,71%).

Несмотря на наличие в большой устойчивой дружеской группировке наиболее популярного одноклассника, отсутствует сколько-нибудь выраженное стремление к преимущественному общению именно с ним. Группы этого, типа «держатся» не столько на лидере, сколько на значимости и привлекательности для подростков общения с группой в целом. Третий и четвертый типы групп чаще всего состоят из «новичков», аутсайдеров и школьников, друзья которых переменили место учебы. В этих случаях это либо устойчивые диады, реже триады, либо «осколочные» группы, образующиеся в связи с тем, что некоторые школьники лишены возможностей завязать дружеские отношения с другими одноклассниками.

Рассмотрим показатели уровня социометрического статуса по критерию лидеры из таблицы 4.

Таблица 4

Показатели уровня социометрического статуса по критерию лидеры

Социометрический статус	Чел.	(%)
Приемлемые		14,28
Средние		71,43
Неприемлемые		14,28

Анализируя таблицу 4 выведем индекс социометрического статуса (Si) лидеров, всех обследованных для трёх групп:

1)приемлемые – 4 человека, что составляет 14,28% от общей численности выборки;

2)средние – 20 человека, что составляет 71,43% от общей численности выборки;

3)неприемлемые – 4 человека, что составляет 14,28% от общей численности выборки.

Наглядно полученные результаты можно представить на рисунке 4.

Рис. 4. Показатели уровня социометрического статуса по критерию лидеры

Согласно графическому представлению доминируют среднестатусные ученики (71,43%). Высокостатусных и низкостатусных учащихся наблюдается одинаково по 14,28% для каждой группы.

Социометрия дает приватную информацию о жизни группы, ее глубинных эмоциональных отношениях и процессах. Они могут напрямую не проявляться в деятельности, конкретных поступках и открытых реакциях людей. Однако при этом они во многом определяют состояние членов группы: их самочувствие, творческую активность, удовлетворенность групповым членством, самооценку и уровень личностной тревожности. Большинство из нас интуитивно чувствует отношение к нему в группе: переживает, когда группа недостаточно доброжелательна; раскрывается, наполняется силами в условиях группового поощрения и принятия.

В результате опроса был выявлен один ученик с ярко выраженным отдалением от остальных членов группы.

Предлагаем следующие мероприятия по сплочению группы:

1) Выезды на природу.

Хорошо подготовленная и проведённая встреча группы позволяет, во-первых, ученикам лучше узнать своих одноклассников, во-вторых, получить максимальную информацию об учениках.

2) Выбор актива группы.

Нельзя допускать, чтобы кандидатуру выбирали против его желания, а также, чтобы ученики равнодушно относились к выбору актива класса.

3) Внутриклассные мероприятия с классом, между классами и параллельными классами:

посещение театров, выставок, музеев;

спортивные мероприятия (футбол, лыжные прогулки);

поездки в другие города, по историческим местам;

интеллектуальные игры;

Дни именинников;

издание настенной газеты;

мероприятия, посвященные празднованию памятных дат, государственных и профессиональных праздников.

Одним из направлений эффективного решения проблемы является создание комфортного микроклимата в учебной группе, формирование настроя на общий результат, обретение уверенности. С этой целью необходимо проводить тренинговые занятия, направленные на раскрепощение и командообразование.

В результате анализа психологического портрета учащихся девятого класса, можно сделать вывод о том, что функционируя и вращаясь в малой группе, каждый человек в различных характерных для нее системах взаимоотношений обычно занимает неодинаковое положение. Для более точной характеристики места каждого человека в системе внутренних отношений психологи пользуются понятиями «позиция», «статус», «внутренняя установка» и «роль». Понятие "социометрический статус" ввел Я. Морено, понимая под ним положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделяя из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этого класса. Статус - положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников класса.

Наибольшее число отрицательных выборов получили три ученика. Социометрия не позволяет установить мотивы отвержения, поэтому предполагаю, что данные ученики попали в число отвергаемых из-за трудностей в освоении учебного материала. Возможно, родители уделяли внимание преимущественно формированию у них практических навыков, усвоению правил поведения с окружающими, но не стимулировали познавательные интересы. Однако сейчас стали требовать хорошей успеваемости как проявления соответствия школьным нормам, а в качестве примера и ориентира ставят отличников класса, что порой вызывает неприязнь к ним. Доброжелательное отношение к ним со стороны учителей с учетом индивидуальных особенностей может помочь преодолеть возникающие трудности, повысить свой уровень развития. Им необходимо помочь найти приемлемую социальную нишу в классе, наладить хорошие взаимоотношения с одноклассниками. Педагоги должны поощрять их старательность и добросовестность, подчеркивая перед другими школьниками их положительные качества. Нужно привлечь к участию в практических и коллективных видах деятельности (поливать цветы, раздавать тетради и т.д.). Целесообразно использовать возможности для повышения их социального статуса и улучшения атмосферы в классе. Важно что бы они ощущали полезность своей деятельности, получали одобрение со стороны окружающих.

Немалую роль в успешной адаптации играют личностные особенности. Умение контактировать с другими людьми. Способность определять для себя оптимальную позицию, так как школьное обучение носит, прежде всего, коллективный характер. Несформированность таких особенностей или наличие отрицательных личностных качеств порождают проблемы общения, когда ученики активно отвергаются либо просто игнорируются. В итоге отмечается глубокое переживание психологического дискомфорта, имеющее отчетливо дезадаптирующее значение.

Наибольшая взаимность социометрических выборов наблюдается так же у среднестатусных учеников и у лидеров.

Учащиеся, обладающие средним социально-психологическим статусом – наиболее активно избираемая категория лиц в классах. Однако, среднестатусные подростки больше всего заинтересованы в оценках, взглядах, мнениях своих одноклассников по поводу самих себя и межличностных отношениях в группе в целом. Низкой степенью адаптации к учебной группе показывают учащиеся с низким социально-психологическим статусом, то есть учащиеся, получившие невысокие результаты внешней оценки.

По полученным результатам мы видим, что чем выше статус подростка в группе, тем более высокий уровень социально-психологической адаптации выявляется в процессе исследования.

С помощью методики оценки межличностных отношений (ОМО) мы выделили у учеников 9 «Б» класса три компонента, которые приведены в таблице 5.

Таблица 5

Оценка межличностных отношений подростков

Компоненты оценок	Чел.	(%)
Эмоциональный		10,71
Поведенческий		32,14
Когнитивный		67,86

Согласно полученным данным видно, что у 3 испытуемых, что составляет 10,71% от всей выборки, преобладает эмоциональный компонент межличностных отношениях в классе. Такие учащиеся оценивают своих одноклассников с точке зрения «приятный – неприятный», «нравится – не нравится». Для таких подростков важны их внутренние ощущения, впечатления от взаимодействия со своими друзьями.

Для 9 человек, что составляет 32,14% от всей выборки, характерно преобладание поведенческого компонента межличностных отношений. Для таких испытуемых важным является их желание - нежелание учиться, общаться в данном коллективе. Для них необходимо создавать благоприятные условия обучения, благоприятный психологический климат в классе. Также такие испытуемые очень чувствительны к различным поведенческим проявлениям окружающих к ним и любой негативный «выпад» кого-либо в их сторону может привести к разрыву в межличностных отношениях с ним.

Также согласно таблице 5 можно отметить, что у 19 подростков, что составляет 67,86% от всей выборки, преобладает когнитивный компонент в межличностных отношениях. Такие испытуемые склонны интересоваться личностными свойствам, качествами своих сверстников - друзей, придают этому огромное значение. Данные подростки стремятся «залезть» в душу к людям, с которыми они общаются. И если человек в полном объеме не раскрывается им или не удовлетворяет их требованиям по тем или иным качествам, то он исключается из списка товарищей, вплоть до полного игнорирования.

Наглядно полученные данные представлены на рисунке 5.

Рис.5. Оценка межличностных отношений подростков

Примечание: «1» - эмоциональный компонент, «2» - поведенческий компонент, «3» - когнитивный компонент.

Таким образом, для данной выборки характерно яркое доминирование когнитивного компонента межличностных отношений в классе (67,86%). Данную особенность можно связать с тем, что подростки выбирают себе в друзья единомышленников, похожих по духу товарищей, с которыми имеются общие интересы, увлечения, поэтому изучение психологических особенностей, качеств является очень важным для подростков в определении круга своих друзей.

В меньшей степени выражен поведенческий компонент (32,14%), это можно объяснить тем, что для подростков, в силу их возраста, наиболее важным являются поведенческие проявления: поступки, действия, слова товарищей. Поведением они пытаются выделиться, рассказать о себе, выразить свое отношение к друзьям и, конечно же, это подвергается оценке со стороны сверстников.

Для нахождения выраженности психологического климата в классе были найдены средние значения для любых двух компонентов, полученные результаты описаны в таблице 6.

Таблица 6

Средний балл по двум любым компонентам

Психологический климат в классе	Чел.	(%)	Средний балл
Благоприятный		71,43	14,5
Наличие неблагоприятных тенденций		28,57
Неблагоприятный			Ниже 6,6

Анализируя таблицу 5 можно сделать следующие выводы, что по среднему баллу для любых двух компонентов у 20 испытуемых из класса (71,43%) психологический климат в коллективе – благоприятный. А у остальных 8 учеников (28,57%) возможно наличие неблагоприятных тенденций в психологическом климате класса. Это может быть связано с отставанием в учебе, либо может определяться психологическими особенностями данных детей: застенчивость, высокая тревожность, особые черты характера. Так как балла ниже 6,6 найдено не было ни в одном компоненте, отсюда можно сделать вывод, что психологический климат в классе в целом является благоприятным. Таким образом, учащиеся эффективно общаются со своими одноклассниками, активно вступают в межличностное взаимодействие, в таком коллективе подростки стараются друг друга поддерживать, помогать тем, кто в этом нуждается.

С целью определения связи между показателями, полученными по методикам «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири, «Методика оценки межличностных отношений» (ОМО) и социометрической методики было проведено корреляционное исследование.

При установлении связи между типами отношений к окружающим и уровнями социометрического статуса по критерию учеба, по критерию отдых и критерию лидеры были получены следующие статистически достоверные связи, описанные в таблице 7.

Таблица 7

Корреляционные связи между показателями, полученными по методике диагностики межличностных отношений и социометрической методикой

Шкалы	Корреляционные связи	Уровень значимости
Авторитарный – позитивные соц. взаимосвязи по критерию отдых	0,39	p≤ 0,05
Авторитарный – социометрический статус по критерию лидеры	0,45	p≤ 0,01
Авторитарный – позитивные соц. взаимосвязи по критерию лидеры	0,45	p≤ 0,01
Зависимый – социометрический статус по критерию лидеры	-0,35	p≤ 0,05
Альтруистичный – социометрический статус по критерию учеба	0,43	p≤ 0,05

Продолжение таблицы 7

Шкалы	Корреляционные связи	Уровень значимости
Альтруистичный – негативный соц. взаимосвязи по критерию учеба	-0,37	p≤ 0,05
Альтруистичный – социометрический статус по критерию лидеры	0,44	p≤ 0,05

Согласно полученным данным видно, что статистически достоверная положительная связь была найдена между авторитарным типом отношений с окружающими и позитивной социальной взаимосвязью по критерию отдых (r = 0,39). Данная связь свидетельствует о том, что при увеличении склонности к авторитарному типу отношений увеличивается и позитивные социальные взаимосвязи, то есть окружающие оценивают людей с авторитарным стилем более позитивно, положительно. Это может быть связано с тем, что авторитарный человек стремится к власти, он является сильным человеком (лидером), его боятся и уважают друзья, сверстники и в целом окружающие.

Также статистически достоверные положительные связи была обнаружена между авторитарным типом отношений с окружающими и социометрическим статусом по критерию лидеры (r = 0,45) и позитивной социальной взаимосвязью также по критерию лидеры (r = 0,45). Это можно объяснить тем, что авторитарные подростки в своей среде склонны к лидерству, они способны подчинять себе сверстников, вести за собой, поэтому их статус как лидеров увеличивается с увеличением авторитаризм, а также окружающие позитивно оценивают их как лидеров, то есть людей волевых, сильных, выполняющих какое-либо дело лучше всех.

Статистически достоверная отрицательная связь была найдена между зависимым типом отношений с окружающими и социометрическим статусом по критерию лидеры (r = - 0,35). Данная связь говорит о том, что при увеличении одной переменной другая снижается и наоборот. Эту особенность можно связать с тем, что человек с зависимым типом отношений не может являться лидером, так как для него характерны такие особенности, как: резкая неуверенность в себе, навязчивые страхи, опасения, они, как правило, послушны, боязливы. То есть данные подростки обладают чертами, которые совсем не свойственны лидерам. Окружающие, видя данные черты личности, просто относятся к ним не серьезно, поэтому их социометрический статус как лидеров падает очень стремительно.

Статистически достоверные положительные связи были найдены между альтруистичным типом отношений с окружающими и социометрическим статусом по критерию учеба(r = 0,43) и по критерию лидеры (r = 0,44). Таким образом, при увеличении склонности подростка к альтруистическому типу отношений увеличивается и их статус как лидеров и хороших одноклассников, которые всегда могут прийти на помощь, подсказать. Данную связь можно объяснить тем, что альтруистичные подростки гиперответствены, всегда приносят в жертву свои интересы, стремятся помочь и сострадают всем, склонны принимать на себя ответственность за других. Данные черты личности предрасполагают к лидерству, так как, в сущности, лидер человек ответственный. Однако многие сверстники пытаются снять себя ответственность и переложить на плечи таких людей, то есть фактически пользуются их безотказностью. Также это проявляется в учебе, когда альтруистичные люди помогают своим одноклассникам безвозмездно, не в угоду своим интересам.

Отрицательная статистически достоверная связь была обнаружена между альтруистичным типом отношений с окружающими и негативной социальной взаимосвязью по критерию учеба (r = - 0,37). Это свидетельствует о том, что при увеличении склонности к альтруистическому типу отношений уменьшается негативная оценка таких людей окружающими. Эти подростки располагают к себе, они открыты, эмпатийны, безотказны. Их любят сверстники, в какой-то мере удовлетворяя за счет них свои эгоистичные потребности в учебе.

При установлении связи между типами отношений к окружающим и межличностными отношениями подростков была найдена одна статистически достоверная отрицательная связь между эгоистичным типом отношений и эмоциональным компонентом межличностных отношений в классе. Данную связь мы объясняем тем, что эгоистичный тип подростков являются самовлюбленными, расчетливыми им неважно с кем они общаются с приятной или не приятной личностью, они кумиры сами себе и уважают только себя, а от окружающих берут лишь то, что им необходимо, то есть удовлетворяют свою потребность за счет других.

Таким образом, исходя из полученных связей, можно сделать вывод, что сверстники с ярко выраженным авторитарным типом отношений с окружающими воспринимается более позитивно, его статус соответствует статусу лидера, он приятен, его уважают, бояться, его слушают. Можно сказать, что подростки описывают своих лидеров такими качествами, как: диктаторский, властный, лидирующий во всех видах групповой деятельности, а также ответственный, способный помочь, взять на себя ответственность за действия и поступки группы (то есть обладающие альтруистичным типом отношений). Что касается подростков с застревающим типом, здесь картина противоположная. Они абсолютно не воспринимаются как лидеры, скорее как исполнители, которые работаю под предводительством сильного человека.

Дата добавления: 2015-07-08