Психологические особенности подросткового возраста.

Место и роль подросткового возраста в общем цикле жизненного развития обозначила Л.И. Божович [6,c 112]. В своей книге «Личность и ее развитие в детском возрасте» она писала, что в течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребёнка к миру и к самому себе, развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь. Подростничество – это самый сложный из всех детских возрастов период развития личности, крайне противоречивый, с явлениями внутреннего беспорядка, приводящими, порой, к клиническим проблемам. Ведущей деятельностью данного возраста является эмоциональное общение со сверстниками, центральным возрастным новообразованием – чувство взрослости, социальная ориентация развития характеризуется максимальной ориентацией на сверстников. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослой жизни. Большинство возрастных проявлений свидетельствуют о притязании подростка на взрослость. «Чувство взрослости» развивается как специфическое новообразование самосознания. Оно является стержнем личности, так как выражает новую жизненную позицию, определяет содержание социальной активности, переориентацию на взрослые ценности. Становление новых взаимоотношений подростков и взрослого протекает не всегда гладко. Это может породить разные формы непослушания детей, протеста, конфликтов. И чем больше подросток недоволен взаимоотношениями со взрослыми тем нужнее ему товарищи, тем сильнее их влияние на него. Притязание на взрослость может иметь и деформированное ее понимание, проявляясь в подражании «веселой и легкой» жизни – посещение ночных клубов, выпивке. Это ведёт к утрачиванию познавательных интересов, прекращению учения, по сути – к деинтеллектуализации – таково неблагополучное развитие взрослости [31, с. 162].

Французский психолог Д. Оффер определил три возможных пути взросления подростка:

«непрерывный рост» - спокойный переход через взросление, характеризующийся неповрежденностью семейных отношений, отсутствием расхождений с родителями; в целом – это «мягкое», плавное взросление;

«волнообразный рост» - характеризуется переживанием эмоционального конфликта, трудностями в отношениях со сверстниками, поврежденностью отношений со взрослыми. Проявлениями девиантного поведения; и всё же адаптивные явления на этом пути взросления преобладают;

«затрудненный рост» - развитие с заметными проблемами внутреннего беспорядка, семейными разногласиями, уходами из дома, демонстрациями противостояния, даже – с клиническими проблемами.

В числе факторов вызывающие подобные различия взросления, могут быть названы: социальные условия, родительская семья, индивидуальные темпы соматического развития. Для обозначения типа соматического созревания используют понятия акселерации (ускоренного физического созревания) и ретардации (позднее физическое созревание). Девочки-акселератки становятся обладательницами вторичных половых признаков уже в двенадцатилетнем возрасте, а к четырнадцати – это уже достаточно оформившиеся девушки. Это делает их привлекательными для противоположного пола. При этом отсутствие достаточного жизненного опыта и возрастной авантюризм делает их малоосмотрительными в выборе знакомств, при построении отношений. Таким образом, им приходиться учиться, что называется, на своих ошибках. Девочки-ретардантки значительное время остаются хрупкими, воплощающими образ фенимильности. По этой причине окружающие относятся к ним покровительственно-оберегающе. К тому же у них имеется возможность использовать опыт своих подруг-акселераток. Сравнивая развитие мальчиков-подростков акселератов и ретардантов, можно наблюдать ряд преимуществ первых перед вторыми. Мальчики-акселераты как правило –рослые, физически сильные, с рано появившейся порослью на лице и погрубевшим голосом внешне выглядят взрослыми. Они увереннее чувствуют себя со сверстниками и имеют более благоприятный образ «Я». Это способствует повышению престижа у сверстников и создаёт более комфортные условия взаимодействия с окружающими. Мальчики-ретарданты – маленькие, щуплые воспринимаются как дети. Их претензии на взрослость никак не подтверждены. Это заставляет их искать собственные способы компенсации отставания физического развития. Одни превращаются в пажей своих сверстников-акселератов, что не лучшим образом сказывается на формировании их мускулинных качеств. Другие, как бы затаившись на время, выжидают, когда вырастут. При этом они, как правило, уходят от ведущей деятельности возраста – эмоционального общения со сверстниками, переключившись на дружбу с более младшими. Их поведение в данном случае представляет определённую девиацию – уход от нормы. А третьи могут стремиться к активной компенсации недостатка физического роста достижениями в других областях – в спорте, музыке, учении, владении компьютером, иностранными языками. Они становятся, таким образом, интересными и привлекательными для сверстников, последние дорожат дружбой с ними, возрастной кризис затрагивает их незначительно [17].

На основе обобщения типичных возрастных проявлений может быть создан психологический портрет подростка, включающий следующие специфические черты: стремление избежать изоляции в группе сверстников, повышенный интерес к вопросу о соответствии сил в ученическом классе, стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского, отсутствие авторитета возраста, устойчивость первого впечатления, восприимчивость к промахам взрослых, протест против необоснованных запретов, переоценка своих возможностей, реализация которых предполагает в отдельном будущем, отсутствие адаптации к неудачам, отсутствие адаптации к положению «худшего», тенденция предаваться мечтаниям, повышенная эмоциональность, требовательность к соответствию слова и дела, боязнь осквернения мечты и идеала, всплеск неустойчивости внимания, повышенный интерес к спорту, разнообразие увлечений. Указанные качества определяются острой потребностью в признании, в принятии как другими так и самим собой. Подобное принятие способно обеспечить адекватная самооценка. Самооценка подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении может возникнут не мало не мотивированных поступков.

Общение со сверстниками очень важный специфический канал информации, по нему подростки узнают многие важные вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер, если нет других источников такой информации. Находясь вне общества сверстников, ребенок не может выработать необходимые взрослому коммуникативные качества. Ценной жизненной школой служит чувство соревновательности групповых взаимоотношений, которого нет в отношениях с родителями.

Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только даёт подростку автономизацию от взрослых, но и помогает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости [19].

Психология общения в подростковом возрасте создаётся на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, то есть потребности в принадлежности к какой-нибудь группе или общности.

Чувство одиночества и неприкаянности, взаимодействует с возрастными трудностями становления личности. Оно образует у подростков неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками. В обществе сверстников подростки находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: эмоциональное тепло, спонтанность, спасение от скуки и признание собственной значительности.

Напряженная потребность в общении и аффилиации переходит у большинства ребят в непобедимое стадное чувство. Подростки не могут не только дня, но даже часа пробыть вне своей, а если своей нет, то в какой угодно компании.

Однако при сходстве внешних контуров социального поведения глубинные мотивы, скрытые за подростковой потребностью в аффилиации, индивидуальны и многообразны. Одни из подростков ищут в обществе сверстников подкрепления самоуважения и признания своей человеческой ценности. Другие чувствуют эмоциональную сопричастность, слитность с группой. Третьи находят недостающую информацию и коммуникативные навыки. Четвертые получают удовлетворение потребности властвовать, командовать другими. Эти мотивы переплетаются и не осознаются. С болезненным страхом подросток часто прячет свою симпатию, влюбленность, если они высмеиваются в коллективе. Очень часто в этом возрасте за грубостью, напускным цинизмом и бравадой, хулиганскими (порой жестокими) выходками скрывается нежная и ранимая душа. И все это потому, что для подростка нет ничего ужаснее, чем прослыть слюнтяем, маменькиным сынком

Все это можно увидеть, наблюдая за конкретным обществом подростков, независимо от того, каково оно. Чаще всего подростковые общества, по мнению психолога, можно разделить на двое: общество сверстников в школе и вне ее.

Как высказывался Л. И. Божович, подросток «оценивает себя не только с точки зрения успеваемости, но и с точки зрения положения в школе, отношений с ребятами». Вследствие этого «отношения подростка со сверстниками, проявляющиеся и создающееся в общении с ними, отражаясь в самооценке школьника, влияют на особенности его учебной деятельности». Среди отношений на первое место подростки ставят отношения с одноклассниками. Если особенности общения с одноклассниками практически не отражаются на успешности адаптации к школе младшего школьника, то для подростка они могут играть определяющую роль. Школьный класс - важнейшая группа принадлежности школьника. Любой школьный класс дифференцируется на группы и подгруппы, очень часто по разным, не совпадающим друг с другом признакам.

Во-первых, существует социальное расслоение, очень заметное в больших городах. Его видно как в неравенстве материальных возможностей, так и в характере жизненных планов, уровне притязаний и способов их реализации. Почти всегда эти группы практически не общаются друг с другом.

Во-вторых, образуется особая внутришкольная и внутриклассная иерархия, основанная на официальном статусе учащихся, их учебной успеваемости или принадлежности к «активу».

В-третьих, принятая в ученической среде происходит дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей [29, с.61].

Так же одним из показателей сложности неформальной структуры класса в этот период может служить появление такого нового основания для объединения учащихся в группы, как общность их профессиональных намерений.

Взаимоотношения подростков, как личные, так и межгрупповые, часто образуются независимо от отношений со взрослыми и даже вопреки их желанию и влиянию. Эти взаимоотношения выполняют свое содержание и логику развития. Если в младших классах положение в коллективе зависит в основном от успеваемости, поведения и общественной активности, то есть от того, как ребенок выполняет требования взрослых. У подростков всё наоборот, для них наиболее важными являются другие достоинства: качества товарища и друга, сообразительность и знания (а не только успеваемость), смелость, умение владеть собой. В разных классах (и группах подростков) существует разная иерархия в степени ценности этих достоинств, но товарищеские качества всегда стоят на первом месте. Чтобы заполучить не просто популярность, а подлинное уважение и признание у подростков, необходимо, прежде всего, быть хорошим товарищем.

Следовательно, в начале подросткового периода нередко происходят изменения в группе ранее популярных ребят. Во-первых, исчезают прежние авторитеты и появляются новые. Во-вторых, часто наблюдается несовпадение актива класса с группой наиболее уважаемых и авторитетных подростков. Это происходит из-за того что многие учителя привыкли создавать актив из хорошо успевающих и дисциплинированных учащихся без учета их товарищеских качеств. Наличие малоавторитетного для одноклассников актива - одна из наиболее важных причин трудностей в создании коллектива в классе. Вторая, не менее важная причина - сохранение у учителя, так называемого авторитарного стиля руководства и воспитание у актива таких же способов общения с одноклассниками, что неприемлемо для подростков, потому что к отношению взрослых и товарищей предъявляется ими одно и тоже основное требование - уважение личности и человеческого достоинства.

Это требование формирует стержень кодекса товарищества подростков, нормы которого заимствуются из разных источников: от взрослых и более старших ребят, из книг и кинофильмов (они играют существенную роль в раскрытии и конкретизации этих норм). Наиболее важные нормы кодекса товарищества подростков - уважение достоинства, равенство, верность, помощь товарищу, честность. В среде подростков поступки каждого по отношению к товарищу, группе, классу никогда не бывают незамеченными и оцениваются как соответствующие или не соответствующие этим нормам.

Подросток очень чутко относится к мнению сверстников, так как он заинтересован в уважении и признании ими [18, с.105].

Наряду с развитием групповых товарищеских отношений подростковый возраст также можно охарактеризовать напряженным поиском дружбы как прочной и глубокой привязанности. В подростковом возрасте общение с товарищами выполняет огромное, часто решающее влияние на формирование личности подростка. Товарищи являются образцами для него, ребята активно воздействуют друг на друга, воспитывают друг друга. Из этого можно сделать вывод, в изучении подросткового общения для нас важны не только деловые взаимоотношения подростков, но и личные отношения с близкими товарищами, друзьями.

Дата добавления: 2015-07-08