Состояние СПО и ССО на современном этапе

На современном этапе система среднего профессионального образования представляет собой социальный институт, имеющий свою специфику в профессиональной структуре образовательного комплекса, своеобразную социально-культурологическую предысторию, свою логику развития. В качестве составной (базисной) структуры и фундаментальной основы непрерывного образования эта система выполняет такие функции как:

- социальные

- экономические

-образовательные

- научно-технические

- личностно-профессио­нальные

- воспитательные

- интегративные

Отсутствуют единые общефедеральные методы оценивания деятельности и качества образования системы среднего профессионального образования. Внешняя оценка со стороны органов управления образованием практически не осуществляется. Оценка качества подготовки студентов осуществляется в соответствии с государственными стандартами и разрабатывается самими учреждениями. Результаты же деятельности образовательной организации проверяют уже в процессе практического применения полученных студентами знаний и умений.

Среднее профессиональное образование может быть осуществлено на двух образовательных уровнях: базовом и повышенном.

Базовым является образование, полученное в имеющем соответствующую лицензию образовательном учреждении среднего профессионального образования по основной профессиональной образовательной программе, обеспечивающей подготовку специалистов среднего звена. Нормативный срок обучения на базе основного общего образования составляет не менее трех лет.

Средним профессиональным образованием повышенного уровня является образование, полученное при тех же условиях, но на основе программы, обеспечивающей подготовку специалистов среднего звена повышенного уровня квалификации. Повышенный уровень подготовки специалистов среднего звена обеспечивается прежде всего за счет программы дополнительной подготовки, включающей в себя производственную (профессиональную) практику, углубленную и (или) расширенную теоретическую и (или) практическую подготовку по отдельным учебным дисциплинам и (или) циклам дисциплины. В связи с этим нормативный срок обучения на базе основного общего образования составляет не менее четырех лет.

На сегодняшний момент в соответствии с Типовым положением от 30.03.2001 г. № 160. к средним специальным учебным заведениям относятся: техникум (училище, школа), колледж, техникум-предприятие (учреждение).

Техникум (училище, школа) — основной тип среднего специального учебного заведения, реализующего профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования.

Колледж — самостоятельное образовательное учреждение повышенного типа (или структурное подразделение университета, академии, института), реализующее углубленные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования по индивидуальным учебным планам продленной подготовки кадров, обеспечивающие обучающимся повышенный уровень квалификации.

Техникум-предприятие (учреждение) — самостоятельное образовательное учреждение, реализующее профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования и осуществляющее профессиональную деятельность, соответствующую профилю подготовки обучающихся.

Образовательные программы среднего профессионального образования могут реализовываться и в других типах образовательных учреждений профессионального образования при наличии соответствующей лицензии.

Среднее профессиональное образование реализуется в различных формах:

· очная

· очно-заочная (вечерняя)

· заочная

· экстернат на базе основного общего образования

· среднего (полного) общего образования

Типы профессиональных образовательных учреждений СПО и ССО:

§ одноуровневые профессиональные образовательные учреждения - традиционные ПТУ и техникумы, реализующие образовательные программы начального и среднего профессионального образования и относящиеся по своей принадлежности к этому уровню;

§ двухуровневые профессиональные образовательные учреждения - профессиональные лицеи и колледжи, осуществляющие наряду с традиционной подготовкой профессиональных кадров по некоторым образовательным программам повышенный уровень подготовки и остающиеся в рамках уровня соответственно начального или среднего профессионального образования;

§ многоуровневые профессиональные образовательные учреждения, реализующие широкий спектр профессиональных разноуровневых образовательных программ. Такие учебные заведения относятся к новому типу и не будут отнесены к конкретному уровню профессионального образования, а будут учреждениями непрерывного профессионального образования.

Задачи учебных заведений:

- удовлетворение потребностей личности в получении среднего профессионального образования и квалификации в избранной области профессиональной деятельности, в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии;

- удовлетворение потребностей общества в квалифицированных специалистах со средним профессиональным образованием;

- формирование гражданской позиции и трудолюбия

- развитие ответственности, самостоятельности и творческой активности

- сохранение и приумножение культурных и нравственных ценностей

- распространение знаний среди населения, повышение его общеобразовательного и культурного уровня, в том числе путем оказания платных услуг.

Содержание образовательных программ среднего профессионального образования регламентируется:Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (ГОС СПО), который состоит из 2 частей: федерального компонента, определяющего общегосударственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, и национально-регионального компонента. В связи с окончанием срока действия в 2001 году начата разработка нового поколения стандарта.

Перспективы развития социальной сферы требуют от специалиста среднего звена профессиональных компетенций и личностных качеств, среди которых следует выделить:

- системное мышление

- экологическую, правовую, информационную, коммуникативную культуру, культуру предпринимательства

- умение осознавать и предъявлять себя другим

- способность к осознанному анализу своей деятельности

- самостоятельным действиям в условиях неопределенности

- приобретению новых знаний, творческую активность и ответственность за выполненную работу.

Это обусловливает необходимость перехода системы среднего профессионального/ специального образования на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит:

· идея развития личности

· развитие системы СПО и ССО на основе принципов системности, непрерывности и преемственности

Уровень системы профессионального образования СПО и ССО становится более доступным, массовым и практико-ориентированным, что является важным условием к обеспечению развития конкурентоспособности страны. Весомыми преимуществами получения среднего профессионального образования по сравнению с высшим являются:

Ø облегченные условия зачисления

Ø более низкие требования при изучении общеобразовательных предметов

Ø более короткие сроки обучения

Ø возможность стажировки на профильных предприятиях

Ø содействие в трудоустройстве выпускников и т.д

Кроме того, учреждения средних специальных/ профессиональных учреждений предоставляют возможность получения наряду с основной специальностью дополнительных востребованных экономикой смежных рабочих профессий, что придает выпускникам статус квалифицированных и дефицитных работников.

Наряду с этим статьей 73 ФЗ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. (№ 273-ФЗ) в терминологическую базу системы профессионального образования и внутрифирменного обучения было введено новое комплексное понятие программ, объединяющее профессиональную подготовку, профессиональную переподготовку и повышение квалификаций рабочих и служащих, – «основные программы профессионального обучения».

Типы программ, реализация которых возможна в рамках профессионального обучения:

• программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих и должностям служащих предусматривают профессиональное обучение лиц, ранее не имевших профессии рабочего или должности служащего;

• программы переподготовки по профессиям рабочих (должностям служащих) – профессиональное обучение лиц, уже имеющих профессию (профессии) рабочего или должность (должности) служащего, с целью получения новой;

• программы повышения квалификации по профессиям рабочих (должностям служащих) – профессиональное обучение, направленное на последовательное совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков по имеющейся профессии или должности служащего без повышения образовательного уровня.

Поступление в учреждения среднего профессионального образования осуществляется на конкурсной основе по результатам вступительных испытаний. Ежегодно студентами средних специальных учебных заведений становятся около 11 % выпускников основных общеобразовательных школ и около 23 % выпускников средних (полных) школ.

ü Срок обучения по программе среднего профессионального образования базового уровня по очной форме на базе среднего (полного) общего образования составляет 2-3 года в зависимости от профиля подготовки.

ü Срок обучения по очно - заочной и заочной формам увеличивается на 1 год по сравнению со сроком обучения по очной форме. При реализации среднего профессионального образования на базе основного общего образования срок обучения увеличивается на 1 год по сравнению со сроком обучения на базе среднего (полного) общего образования.

Подходы к образованию:

ü личностный подход

ü индивидуальный подход

ü деятельностный подход

ü контекстный подход

1) Личностный подход - ставит акцент на личностный потенциал специалиста, рассматривая развития определенного набора личностных качеств, которые будут способствовать профессиональному становлению.

Теоретические основы этого подхода достаточно подробно описаны в работах В.А. Беликова, М.Е. Дуранова, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, О.В. Лешер, А.Я. Найна, Г.М. Романцева, В.П. Ушачева, О.Н. Шахматовой.

Становление личности занимает приоритетное место в профессиональном образовании. Личность характеризует высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самоуважения, самодостаточности в принятии и реализации решений.

2) Индивидуальный подход - рассматривает глубину личности.

По мнению ряда исследователей (Н.И. Никитин, О.М. Железнякова, М.А. Петухов), понятие «индивидуальность» предполагает два значения, которые определяют различную трактовку.

Согласно первой точке зрения, индивидуальность рассматривается как непохожесть, отличие одного человека от другого (своеобразие психики и личностных свойств, которые проявляются в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, потребностей и способностей).

Наиболее традиционное понимание индивидуальности – это учет в процессе воспитания и обучения индивидуальных особенностей студентов: их психофизиологических особенностей, познавательных возможностей, общих и специальных задатков, способностей, интересов и потребностей.

3) Деятельностный подход – основывается на том, что деятельность - это основа существования и развития человека.

В общей теории деятельности выделяют разные подходы, имеющие важные значения для любого педагогического процесса. Это прежде всего акцентирование внимания на таких свойствах деятельности, как целеполагание, предметность, осмысленность и преобразующий характер (А.Н. Леонтьев, Э.Г. Юдин и др.). Эти свойства составляют сущность деятельности любого вида, они выражают в ней единство объективного и субъективного.

Побуждение к деятельности – основной путь становления профессиональной компетентности. Деятельность – это необходимое условие ее эффективного формирования.

Человек в процессе деятельности внутренне усваивает, перерабатывает внешние факторы и явления собственной психики и сознания (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). То есть формирование профессиональной компетентности происходит благодаря воздействию факторов внешней среды, осуществляется в условиях взаимосвязи внешней (предметной) и внутренней (мыслительной) деятельности студента

4) Контекстный подход - заключается в осуществлении учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания в формах и методах учебной деятельности реальных производственных связей и отношений для решения конкретных профессиональных задач.

Создает условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности, разработан А.А. Вербицкий.

Любая учебная дисциплина, преподаваемая в профессиональном учебном заведении, должна изучаться в контексте будущей деятельности специалиста, а содержание ее – модифицироваться в зависимости от профиля специалиста.

С помощью активных форм и методов обучения моделируются не только содержание профессиональной деятельности, но и те социальные отношения, в которых она осуществляется. Согласно контекстному подходу, целенаправленное освоение человеком какой-либо профессиональной деятельности невозможно вне контекста жизненной ситуации, в которую включается не только он сам, но и внешние условия, другие люди, с которыми он находится в отношениях межличностного взаимодействия.

Обозначенный выше подход обеспечивает как раннюю общую социализацию личности, так и социализацию профессиональную.

Общеизвестно, что специалисты, получившие вначале среднее профессиональное образование, а затем – соответствующее ему высшее, качественно отличаются от выпускников вузов, поступивших на учебу непосредственно после школы. Их отличает прежде всего четкое осознание правильности выбранного жизненного пути, уважение к своей профессии и более глубокое проникновение в сущность своей специальности.

Рассуждения о том, что при подобном подходе к профессиональному становлению молодой человек якобы теряет много времени, не выдерживают критики по следующим соображениям.

Ø Во-первых, период любой учебы никак не может рассматриваться как «потерянное время», поскольку идет наращивание интеллектуального и общекультурного потенциала личности, идет широкое общение с внешним миром.

Ø Во-вторых, некорректно рассуждать о суммарных «затратах» времени на получение (в конечном счете) высшего образования, поскольку многие выпускники техникумов и колледжей могут получать это образование впоследствии заочно или по вечерней форме обучения, не прерывая рабочего стажа.

Ø В-третьих, даже если сразу после окончания учебы в колледже выпускник (в силу ряда причин) поступает в вуз, затраты энергии на освоение материала несопоставимы с усилиями, прилагаемыми вчерашними школьниками. Соответственно уровень подготовки выпускников техникумов после окончания вуза существенно выше в силу их лучшей начальной подготовленности.

В мировой практике образования и в российском образовательном пространстве все явственнее ощущается тенденция к органичному слиянию учреждений разных уровней образования в единые многофункциональные комплексы, способные дать молодым людям широкий выбор образовательных услуг сообразно их индивидуальным запросам и природным способностям.

Общеизвестно, что наилучшим специалистом, истинным профессионалом во все времена считался тот, кто прошел последовательно все ступени обучения и профессионального становления.

Мировая история показывает, что выдающиеся деятели науки, культуры, знаменитые инженеры, архитекторы, механики не просто обладали особыми природными данными, но были прежде всего великими тружениками, добросовестно постигавшими все тонкости своей профессии, начиная с самых азов. Нет ничего удивительного в том, что инженер, имеющий несколько рабочих профессий, ценится неизмеримо выше выпускника вуза, не прошедшего рабочей подготовки.

Система среднего профессионального и среднего специального образования обеспечивает:

· получение достаточно доступного и массового образования, направленного на подготовку специалистов среднего звена

· повышение образовательного и культурного уровня личности

Одним из путей осуществления социальной политики государства на современном этапе является необходимость сохранения ведущей роли государства в финансировании СПО и ССО. Таким образом, среднее профессиональное и среднее специальное образование не только обеспечивает получение специальности, но и создает условия для дальнейшего продвижения личности в образовательной системе. Ныне действующая система образования в СПО И ССО смогла в известной мере адаптироваться к сложным условиям социальной трансформации. В целом сохранена сеть учебных заведений, стабилизировался преподавательский состав, разрабатываются новые образовательные стандарты, создана база для дальнейшего развития. Вместе с тем существующий уровень социально-экономической адаптации к рынку труда выпускников этих учебных заведений, не в должной степени отвечает его потребностям. Система подготовки работников на производстве оказалась практически разрушенной. Социологические опросы показывают, что наряду с нежеланием многих выпускников работать по полученной специальности, знания, полученные в учебных заведениях, они рассматривают как необходимые для своего трудоустройства и работы. В последние годы ориентация работодателей на профессионализм и опытность работника осложнили положение выпускников средней профессиональной школы на рынке труда, но вместе с тем усилили стремление молодежи к получению среднего профессионального и специального образования.

Исходя из выше сказанного можно выявить четкую связующая роль среднего профессионального образовательного в общей системе подготовки кадров.

Реальная жизнь и объективные условия рыночной экономики неизбежно вернут былой авторитет среднему профобразованию, как наиболее сбалансированному, гармонично сочетающему теорию и практику уровню образования, открывающему широкие горизонты дальнейшего роста выпускникам техникумов и колледжей.

Дата добавления: 2015-07-08