Личностные результаты

Метапредметные результаты

Содержание предмета позволяет получить такие метапредметные результаты обучения:

· умение самостоятельно планировать пути достижения целей;

· корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

· умение производить структурный анализ задачи, разбивать большие задачи на малые, сводить нерешенные задачи к решённым;

· умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,

· умения устанавливать причинно-следственные связи;

· понимать и использовать формальные способы кодирования решения задач;

· умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

· инструментировать все виды деятельности.

Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у учеников будут сформированы и развиты компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции):

· готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

· умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач;

· владение широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации,

· базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов,

· способами и методами освоения новых информационных инструментальных средств;

· понимание роли информатики и ИКТ в современном обществе.

Личностные результаты

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве;

• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни

• http://metodist.lbz.ru

• http://infojournal.ru/journal/school/

• http://infojournal.ru/journal/school/

2. ВОПРОС

Некоторые методические аспекты введения понятий «информация» и «количество информации»

А). Мотивация введения понятия «количество информации.

Создание проблемной ситуации.

А как измерить информацию? Мотивационная беседа.

B). Применение информационно-логических схем понятий при изучении содержательной линии «Информация и информационные процессы», «Представление информации»

Практика применения логических схем понятий на уроках информатики подтвердила положение о том, что чем больше умственных усилий мы прилагаем к тому, чтобы организовать ^информацию, придать ей целостную, осмысленную структуру, тем легче она потом припоминается. Предъявление учащимся логических схем понятий является одним из факторов создания на уроках ситуации успеха в дальнейшей организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Педагогическая практика показала, что такое предъявление учебного материала способствует осмысленному структурированию учащимися воспринимаемой информации и на этой основе - более глубокому пониманию логических закономерностей и связей между основными понятиями изучаемой темы. Структурирование информации должно использоваться как при объяснении учебного материала (краткие конспекты лекций), так и для более эффективной организации практической работы на компьютере (тексты лабораторных работ), для активизации самостоятельной работы учащихся. Логические схемы не только помогают адекватно воспринимать информацию, не только аккумулируют практический и познавательный опыт, но и являются одновременно с этим «новым орудием мышления». Разработка логических схем является основной задачей таких методик, как развивающая система Л. В. Занкова, система опорных конспектов В. Ф. Шаталова, начальный курс математики В. В. Давыдова и др.

Очень интересна работа учащихся, когда они «подыскивают место» новому понятию в существующей структуре. Целесообразно предложить учащимся, после прохождения всего материала темы, составить самим структурную схему изученного материала, отличную от той, которая использовалась при обучении. Самостоятельное составление учащимися информационно-логических схем по незаполненным (пустым) схемам-паутинкам способствует повышению познавательного интереса учащихся, достижению успехов в обучении. Умения систематизировать знания и представлять их в различных видах имеет также самостоятельную ценность для развития мышления учащихся, для формирования у него системного взгляда на объекты и явления окружающего мира.

Дата добавления: 2015-07-10