Проблема психологической готовности к школьному обучению

Психологическая готовность к школе – сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития личностно-мотивационной, интеллектуальной сфер и сфер произвольности.

Личностно–мотивационная готовность к школьному обучению включает стремление ребенка к новой социальной позиции школьника. Эта позиция выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям и к самому себе как ученику.

Первоначально детей привлекают внешние атрибуты школьной жизни – разноцветные портфели, красивые пеналы, ручки и т.д. Возникает потребность в новых впечатлениях, новой обстановке, желание приобрести новых друзей. И лишь затем появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою работу отметки и просто похвалу.

Эмоционально-Волевая готовность предполагает умение сосредоточиться, удерживать свое внимание на определенной деятельности, умение слушать учителя, не отвлекаться. Одни дети не могут и пяти минут работать сосредоточенно, другие весь урок внимательны и сосредоточены. Причины такого невнимания различны. Это может быть и результатом быстрой утомляемости из-за плохого состояния здоровья, но может быть и результатом собственно психологической неготовности – слабого развития произвольного внимания, недостаточного уровня волевой готовности. Такой ребенок может быть хорошо интеллектуально развитым, а работать не может.

Интеллектуальная готовность связана с развитием мыслительных процессов – способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность, т.е. стремление ребенка узнать что-то новое, понять суть наблюдаемых явлений, решить умственную задачу.

Социальная готовность-умение взаимодействовать.

Критерии психологической готовности к обучению в школе

критерии психологической готовности ребенка к школе

1. Социально-психологическая готовность к школе:

• учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний);

• умение общаться со сверстниками и взрослыми (ребенок легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признает авторитет взрослых);

• умение принять учебную задачу (внимательно выслушать, по необходимости уточнить задание).

2. Развитие школьно-значимых психологических функций:

• развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами);

• пространственная организация, координация движений (умение правильно определять выше - ниже, вперед - назад, слева - справа);

• координация в системе глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру - зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг);

• развитие логического мышления (способность находить сходства и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам);

• развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут);

• развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом /слово - картинка либо слово – ситуация.

Дата добавления: 2015-07-10