Особенности развития памяти дошкольника.

Память дошкольника является центральной психической функцией, которая определяет остальные процессы. Мыслить для дошкольника — значит вспоминать, т. е. опираться на свой прежний опыт или видоизменять его. Память детей на протяжении всего периода непроизвольная, т.е она не целенаправленна и происходит без усилий.

К 7 годам у дошкольников появляются элементы произвольного запоминания.. Запоминание в дошкольном возрасте преимущественно основана на повторениях – механических заучиваниях.

Активное запоминание происходит в ходе детских видов деятельности(в игре рисовании констр.)

Преобладающим видом дошкольников является образная память. Часть дошкольников обладают особой формой образной памяти (Эйдетической памятью), когда они запоминают полученную информацию очень полно, детально, с фотографической точностью

К 3м годам может запомнить и воспроизвести не более 2-3 слов или 3-4х названий предметов изображенных на картинках, которые предъявлялись для запоминания.

К 4м годам ребенок может удержать в памяти до 5-6 названий предметов из 10-15

К 5 годам может запомнить 7-8 предметов

К 6-7 годам доступно прямое задание запомнить как можно слов. К старшему дош. возр. Помимо простого запоминания слова – повторения, дети начинают использовать смысл. Запоминание, группировка по смыслу и классификация.

28 можно выделить три стадии развития внимания:

- первичное внимание, вызванное разнообразными раздражителями, которые производят сильное воздействие на нервную систему;

- вторичное внимание - сосредоточенность на одном объекте, несмотря на наличие других (дифференциация);

- постпроизвольное внимание, когда объект удерживается во внимании без специальных усилий.

Непроизвольным (непреднамеренным) называется внимание, которое вызвано теми или иными особенностями действующих в данный момент объектов без намерения быть к ним внимательным. Возникновение непроизвольного внимания определяется физическими, психофизиологическими и психическими факторами и связано с общей направленностью личности. Оно возникает без волевых усилий.

Такая работа должна вестись по двум направлениям:

1. Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.

2. Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения - дети схватывают этот смысл и, довольствуясь им, "пренебрегают частностями". В связи с этим главная задача таких занятий: преодоление этого глобального восприятия, попытка научить воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого. [19]

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов.. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам

Дата добавления: 2015-07-10