Особенности развития мышления, виды мышления

Качественное своеобразное мышление дошкольника составляет эгоцентризм- центральная особенность мышления, скрытая умственная позиция: суть ее в том, что ребенок видит предметы такими, какими дает ему непосредственное восприятие.

Ребенок рассматривает окружающий мир со своей точки зрения не осознавая его. Его точка зрения абсолютна. Он центр вселенной и все кружится вокруг него. Ребенок в этом возрасте не понимает что у других людей могут быть свои представления о чем- либо, отличные от его собственных, что возможно существование разных точек зрения отличных от него.

Эгоцентризм заставляет ребенка фокусировать внимание только на какой-то одной стороне события, явления или предмета и потому выступает тормозом на пути установления логических связей. Примером этого эффекта являются хорошо известные опыты Пиаже. Если на глазах ребенка налить поровну воды в два одинаковых стакана, то ребенок подтвердит равенство объемов. Но если вы в его присутствии перельете воду из одного стакана в другой, более узкий, то ребенок уверенно вам скажет, что в узком стакане воды стало больше.

Родители и воспитатели ДОУ должны проводить работу по децентрации развития ребенка о знании о себе, осознание ребенком своего «Я» отделения себя как субъекта от объекта

- координация ребенком своей точки зрения с другими.

Эгоцентрическая речь – это речь самого себя, чаще всего оно возникает в 5лет, это речь ни к кому не обращенная и не подозревает диалога. Возникновение эгоцентрической речи – это процесс перехода внешней речи в внутреннюю умственную речь.

Развитие мышления по Ж. Пиаже дошкольника находится на второй стадии умственной активности, стадия пероперационного интеллекта, интуативно-наглядное мышление.

3 вида мышления

Ранний возраст.- наглядно действенное мышление

Средний дошк. Возр. - наглядно образное мышление

К концу дошкольного возраста формируются элементы словесно- логического мышления

Мышление 3х летки является наглядно- действенным, т.е ребенок решает задачу путем непосредственного действия с предметом

Детям этого возраста доступны простые задания по конструированию по образцу

К 4м годам мышление дошкольника меняется качественным образом, некоторые задачи ребенок может решать не только в процессе практических действий с предметом, но и в уме, опираясь на образные представления. Таким образом мышление становится наглядно- образным, становится доступным конструирование по простой схеме, а не готовому образу

К 5 годам дети могут понять что такое планкомнаты. Основным средством решения задач является образ

К 6-7 годам продолжает интенсивное развитие наглядно- образного мышления. К концу появлябтся предпосылки качественного, нового типа мышления словестно- логического. Так, становятся доступны логические действия классификация и ассимиляция.

30характеристика образов воображения ребенка-дошкольника

Образы воображения - это образы виртуальной реальности. Они различаются по своим функциям и психологическому статусу. Это могут быть мечты, фантазии). Образы воображения отличаются от образной памяти, хотя между ними существует тесная связь. Воображение предполагает "отлет" от прошлого опыта, преобразование данного и порождение на этой основе новых образов. Если в функции памяти входит сохранение точных фактов прошлого опыта, то функцией воображения является их преобразование. Яркие, отклоняющиеся от действительности образы называют фантастическими. Фантазия является синонимом воображения. Воображение тесно связано с личностными особенностями, с индивидуальной спецификой восприятия и мышления, с эмоциями, чувствами, интересами и способностями человека.

Познавательное воображение дошкольника связано с бурным развитием ролевой игры, рисования; конструирования. Однако оно нередко носит воспроизводящий характер, когда ребенок действует по образцам: воспроизводит одни и те же сюжеты, склонен к рисованию шаблонных графических схем и пр. Аффективное воображение на этом этапе, как и на предыдущем, направлено на преодоление полученных психотравматических воздействий путем их многократного варьирования в игре, рисовании и других творческих видах деятельности. Однако в случае устойчивого конфликта с реальностью дети нередко обращаются к замещающему воображению. Обе функции имеют свою линию развития в дошкольном возрасте.

Первый этап в развитии воображения у детей возникает к 2,5 годам. Уже в этом возрасте воображение разделяется на аффективное и познавательное. Двойственность воображения связана с двумя психологическими особенностями раннего детства.

С выделением личностного «Я», в связи с этим, переживанием ребенком своей отдельности от окружающего мира

С возникновением наглядно-действенного мышления

Второй этап в развитии воображения у детей начинается в 4-5 лет. Идет активное усвоение норм, правил и образцов поведения, что естественно укрепляет «Я» ребенка, делает его поведение более осознанным в сравнении с предыдущим периодом.

Третий этап в развитии воображения у детей начинается в 6-7 лет. В этом возрасте ребенок осваивает основные образцы поведения и получает свободу в оперировании ими. Он может отходить от стандартов, комбинировать их, используя эти стандарты при построении продуктов воображения

Виды:

Активное воображение направленно на преобразование окружающей действительности:

а) воссоздающее. В основе создания образов соответствующих описанию

б) творческое. Самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в ординальных и целостных действиях. Происходит всегда большая эмоциональная разрядка.

2 Пассивное. Образы, которые не воплощаются в жизни делятся на:

а) непреднамеренные (при ослаблении роли, контролирующей сознание – сон-сновидения, галлюцинация, состояние аффекта)

б) преднамеренные, но не грезы, с волевым усилием.

Вместе с тем воображение играет в жизни ребенка значительно большую роль, чем в жизни взрослого, - оно проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкий «отлет» от действительности. Специфика воображения дошкольника состоит в его повышенной эмоциональности: ребенок переживает воображаемые события так же остро, как реальные.

31Структура самосознания дошкольников. Общепризнано, что самосознание представляет собой очень сложное психическое образование, состоящее из целого ряда структурных единиц. Однако относительно компонентов, входящих в структуру самосознания, мнение разных исследователей не всегда совпадает. Обычно выделяют два основных компонента самосознания — знание себя и отношение к себе — в их единстве. По результатам исследований, предпринятых в изучении самооценки с точки зрения ее места и роли в структуре личности, Л. И. Божович указывает, что самооценка формируется под влиянием оценки взрослого в процессе собственной деятельности ребенка. В тех случаях, когда самооценка возникает лишь благодаря усвоению оценки окружающих, без умения самостоятельно оценивать результаты своей деятельности, у ребенка легко может сложиться неправильное представлениео себе, являющееся значительным препятствием для полноценного формирования его личности. На основе оценки и самооценки у детей складывается определенный уровень притязаний.

По мнению А. И. Липкиной, самооценка складывается в структуре психосоциальных отношений человека в зависимости от успешности предыдущей деятельности. Сложившись, она становится регулятором деятельности человека, его поведения в целом. В учебном процессе чрезвычайно эффективное воздействие на повышение адекватности самооценки оказывают конфликтные ситуации, в которых сталкиваются различные или даже противоположные оценочные суждения. Основным условием возникновения и становления критической самооценки она считала наличие у учащегося информации о результатах деятельности своих сверстников и столкновение ее с оценками, которые получила его работа от других.

Преобладает мнение, согласно которому самооценка складывается лишь на третьем году жизни ребенка. С ней, однако, согласны далеко не все исследователи. Некоторые психологи (Н. Н. Авдеева, А. И. Силвестру, Е. О. Смирнова) полагают, что самооценка появляется намного раньше, ведь трудно предположить, что до трех лет у ребенка отсутствует какое-либо отношение к себе [5].

И. С. Кон предлагает рассматривать понятие «Я» как синоним представления человека о самом себе. «Совокупность психических процессов, — пишет он, — посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а его представления о самом себе складываются в определенный „образ Я“».

Дата добавления: 2015-07-10