педагогических условий, способствующих этому. <;...>
Автореферат дис. на соиск. уч. ст докт. пед. наук.
М., 1984.
Я. С. Царик
О МЕТОДИКЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ У
СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ
Для образования правильных, ясных и четких представ-
лений о живой природе у слепых детей большое значение
имеет ознакомление их с живыми объектами, доступными
для непосредственного восприятия, в частности е тем, как
передвигается животное, в каком положении оно может
находиться. Непосредственное восприятие слепыми детьми
доступных движений животных поможет слепому сформи-
ровать правильные представления о тех животных, которые
недоступны для обследования.
В силу недоступности восприятия движений многих жи-
вотных и опасности для обследования осязанием слепыми
детьми очень редко воспринимаются движения. В практике
же работы школы для слепых детей при изучении живой
..природы в основном обращается внимание на внешний вид
объекта, его пользу, образ жизни, но не уделяется внимания
вопросу о движениях животных как одному из признаков
живого организма. Для зрячих учеников в этом нет никакой
трудности, так как само движение обращает на себя
внимание и легко зрительно воспринимается. Кроме того,
зрячий чаще сталкивается с жиботными и имеет гораздо
больший запас представлений, чем слепой.
На уроках слепые дети изучают животных в основном по
чучелам, моделям и другим изображениям, находящимся в
статическом положении. Не обследуют даже и тех животных,
которые доступны для обследования осязанием. Вследствие
этого у слепых детей может создаться неправильное
представление о живом объекте. Не имея знаний о
движениях животного, не воспринимая их, слепые дети
часто не узнают изображаемые объекты, находящиеся не в
таком положении, как они воспринимали раньше. Это
можно подтвердить многими примерами. На уроке ручного
труда в III классе ученики вышивали по наколотым точкам
контур птицы, нарисованной в позе, выражающей движение в
полете. Из 14 учеников лишь два (с остатками зрения)
знали, в какой позе нарисована птица. А при показе
аппликации птицы с повернутой головой спрашивали: <А
почему у птицы клюв направлен в сторону хвоста?> Не-
которые дети лепили птицу с четырьмя крыльями, с че-
тырьмя лапками. Слепая ученица.1 класса объясняла: <У
курицы четыре лапки, а как же она будет ходить на двух
ногах?>
О необходимости вести борьбу со статичностью пред-
ставлений у слепых писал проф. Б. И. Кбваленко в книге
<Основы предметных методик в работе со слепыми>. Он
отмечал, что изучение предметов только в статике дает не-
жизненное представление об.окружающем. В <Книге для
учителя> проф. М. И. Земцова указывает, что динамику
движений животного слепому очень трудно проследить при
помощи осязания и рекомендуется использовать различные
скульптуры, изображающие одно и то же животное в
различных позах.
В данной работе мы исследовали, можно ли создать у
слепых детей представления о движении животных при по-
мощи непосредственного восприятия неживых и живых объ-
ектов. <...>
<...> Обследование живой птицы (голубя) происходило
так. Экспериментатор держал птицу, а каждый ученик
своими руками слегка касался ее крыльев и ощущал их
взмахи, когда птица пыталась вырваться из рук. Лапки
подгибали руками, а ученик ощупывал их положение. После
этого ученики брали птицу в руки и еще раз обследовали
самостоятельно. Это создавало условия для наблюдения и
осязанием, и мышечным чувством, и остаточным зрением.
<...>
<...> Анализ детских работ и словесных ответов показал
положительное влияние восприятия живого объекта на
развитие и обогащение правильных представлений у слепых
детей. Если в начале эксперимента в большинстве случаев
поза птицы в полете изображалась неверно, с ошибками, то
после обследования чучела число ошибок уменьшилось,"
изображение улучшилось. Но наибольшим количество пра<
вильных изображений стало после обследования живой птицы.
Даже у тех детей, у которых работы были выполнены еще
неудовлетворительно, все же имелось улучшение по
сравнению с прежними результатами.
Изучение того, как передвигается животное, содействует
формированию правильного образа, дает слепому конкретное,
настоящее представление о живой природе. Представления,
которые образовались на основе непосредственных
чувственных связей, являются фундаментом для дальнейшего
обогащения знаний детей. Поэтому в процессе обучения
необходимо знакомить слепых детей с движениями
животных, с тем, как они передвигаются (бегают, ползают,
прыгают, летают, плавают), выяснять связь строения
конечностей со способом передвижения. При лепке животных
следует указывать, в какой позе удобнее их лепить,
обращать внимание на форму тела животного в этой позе,
на положение лапок и др. Обязательно надо давать слепым
детям для обследования живые объекты, доступные
непосредственному восприятию, так как обследование таких
объектов в статике затрудняет (а иногда и не может
обеспечить) образование правильных представлений о живой
природе у слепых детей.
Специальная школа, вып. 2. М., 1966.
И. П. Чигринова
ОРГАНИЗАЦИЯ НАБЛЮДЕНИЙ НА ЭКСКУРСИИ В ПРИРОДУ
КАК СРЕДСТВО ОБОГАЩЕНИЯ ОПЫТА,
СОЗДАНИЕ ФУНДАМЕНТА ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ
Активное наблюдение у слабовидящих затруднено в связи
с нарушениями зрения. Анализируя причины данного
явления, многие исследователи (М. И. Земцова, Л. И. Солн-
цева, Т. П. Свиридюк, В. А. Феоктистова, М. Б. Эйдинова и
др.) отмечают снижение познавательной активности сла-
бовидящих детей и подчеркивают необходимость развития
способов зрительного восприятия. Следовательно, перед
учителем школы слабовидящих стоит задача научить их
строить систему наблюдений. Искусству видеть и истол-
ковывать воспринятое способствуют, в первую очередь, наб-
людения за природными объектами. Возможность использо-
вания в процессе непосредственного восприятия различных
анализаторов позволяет учащимся шире и разнообразнее
представить окружающий мир. Четкости представлений
способствует манипулирование природными объектами. Оба
фактора имеют существенное значение для качества вос-
приятия предметов и явлений, формирования и обогащения
чувственного опыта школьников.
Высокий уровень анализирующего наблюдения, который
позволяет осмысленно воспринимать окружающее,
обеспечивается целенаправленным управлением данным
процессом.
Покажем некоторое своеобразие организации наблюде-
ний слабовидящих учащихся во время экскурсии в при-
роду.
Активизации познавательной деятельности учащихся
способствует установка. Поэтому перед экскурсией нужно
сообщить цель и дать подробную инструкцию, что смот-
12 Заказ 6763 177
реть (способ рассматривания) с указанием использования
всех анализаторов. Например, обратите внимание на приз-
наки пробуждения природы (траву, кустарники, деревья,
состояние реки и т. п.). Рассмотрите краски, оттенки. Об-
ратите внимание на кору дерева. Какая она? Каковы цвет,
поверхность? Ощупайте руками. Что напоминает рисунок
коры? Какова форма дерева? Каковы листья? С чем можно
сравнить их по форме, цвету? Прислушайтесь к тишине в
роще, к звукам, издаваемым рекой, определите запах и т. д.
Следует давать установку на использование прошлого
опыта, на установление причинно-следственных связей между
наблюдаемыми объектами в данный момент и в другое
время. Например, при наблюдении воды в реке учитель
спрашивает: <Всегда ли вода такого цвета?> Учащиеся
отвечают: <Если на небе пламя зари, вода пламенеет, если
небо свинцовое, вода серая, тяжелая>. Такая работа создает
благоприятные условия для усиления поискового
компонента в их деятельности, наличие которого оказывает
положительное влияние на готовность учащихся к ана-
лизирующему наблюдению, и, как следствие, способствует
обогащению чувственного опыта. Целесообразно при этом
использовать' литературные тексты, которые дополняют
представления учащихся. Этим обеспечивается более качест-
венное восприятие зрительных и слуховых образов, а также
изобразительных средств художественной литературы.
Организуя наблюдения, основное внимание нужно на-
правлять на расчлененное восприятие признаков предметов и
явлений (краски, запахи, звуки, форма, материал, размер и
т. д.). По мере накопления такого опыта элементарные
признаки заменяют такими, которые характеризуют более
высокую степень обобщения и отражают состояние,
сходство, эмоциональное отношение и др.
Следует придавать значение правильному соотношению
слова учителя и познавательной деятельности учащихся.
Для этого необходимо соблюдать следующие условия:
в ходе экскурсии постоянно возвращаться к вопросам,
поставленным перед ее проведением;
стимулировать такие ответы на вопросы, которые вытекают
из непосредственных познавательных действий учащихся.
Например, на вопрос <Каковы листья на деревь- -ях?>
требовать ответа, характеризующего вид листьев в данный
момент (не зеленые, а багровые, желтые, пурпурные; не
круглой формы, а разные; не сухие, а влажные, скользкие и т.
п.);
предлагать аргументировать выводы, что обеспечивает
проверку правильности соотношения слова и образа. На-
пример, на вопрос <Каково состояние воды в реке?> уча-
щиеся отвечают: <Вода спокойная, сонная>. Учитель спра-
шивает, как это можно доказать. Дети отвечают: <Бро-
шенная в воду веточка движется медленно, еле-еле>;
обеспечить опору на прежний опыт, постоянное сравнение,
нахождение общего и различного в наблюдаемых предметах
или явлениях. Например, какого цвета вода в реке сейчас?
А какого цвета вода бывает в солнечную погоду? Какого
цвета может быть вода?
активизировать при помощи вопросов поиск адекват-
ного выражения для отражения воспринятого. Например,
рассматривая молодую иву, учащиеся обращают внимание
да ее форму. Учитель помогает установить ее сходство с
другими предметами. Далее обращает внимание на цвет,
воздушность ее одеяния. Учащиеся сравнивают иву с легким
воздушным шаром, невесомым облаком, лиственный
покров - с легкой вуалью и т. п. Понимание учащимися
различных признаков и соотнесение их с конкретным пред-
метом или явлением предполагает, таким образом, пра-
вильное использование их в различных ситуациях и исклю-
чение возможности перенесения каких-либо признаков в
ситуации, не оправданные смыслом, когда, например, опи-
сывая ясный осенний день, учащиеся говорят о свинцовом
небе, туманном воздухе.
Целесообразно использовать различные вопросы, усложняя
их в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями слабовидящих учащихся. При этом нужно
исходить из положения тифлопедагогики о том, что по мере
накопления опыта в процессе обучения дефект зрения все
меньше сказывается на познавательной деятельности сла-
бовидящих детей. Поэтому все большее внимание следует
уделять ссылке на понятийные знания, умозрительным за-
ключениям, переносу по аналогии.
Таким образом, более сложный характер вопросов тре-
бует и более широкого и разнообразного осмысливания
непосредственных наблюдений и их обобщенного отражения.
Целесообразно тщательно разрабатывать планы наблю-
дений, экскурсий в природу. В качестве примера можно
сослаться на план наблюдений за снегопадом1.
1 Биктагирова Р. К. Сочинения о природе в 5 классе школы для
слепых. - Дефектология. - 1973. - № 6. - С. 51-54.
1. Что изменилось в природе перед снегопадом (тучи,
солнце, температура воздуха, ветер), не подействовало ли
это явление в природе на твое состояние?
2. Как изменились краски на улице?
3. Как начался снегопад (сразу пошел обильный снег
или сначала мелкий, постепенно усиливался)?
4. Как падал снег (прямо или косо; быстро или медленно;
что это напоминало; крупный или мелкий)?
5. Как выглядят снежинки? С кем или с чем можно их
сравнить? Какие строчки художественных произведений
вспомнились?
6. Как ложился снег на землю? Как называется такой
снегопад (пороша, поземка и т. д.)?
7. Везде л!и образовался одинаковый снежный покров
(на возвышенностях, возле деревьев или других предметов, в
ямах)? Почему? Какой толщины снежный покров? Какой
звук под ногами от выпавшего снега (хруст, скрип...), с
чем его можно сравнить?
8. Как выглядят деревья (ложится ли снег на ветки или
нет)? Почему?
9. Что изменилось в природе после снегопада (окраска,
температура, небо, воздух)?
10. Что ты почувствовал?
План, конечно, может совершенствоваться, дополняться.
Часто экскурсия в природу предшествует изучению ка-
кого-либо программного произведения и способствует по-
ниманию искусства слова писателя и развитию образной
речи школьников.
Развитие речи слабовидящих учащихся. Киев,
1983.
А. В. Григу тис
К ВОПРОСУ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ
Профориентация является составной частью всей системы
обучения и воспитания учащихся с глубокими нару-
шениями зрения. От постановки профориентационной ра-
боты в школе зависит выбор профессии, качество трудо-
устройства, эффективность социальной и трудовой адап-
тации выпускников школы для слепых и слабовидящих.
Исследования профессиональных интересов и намере-
ний у учащихся V-XI классов школ-интернатов для сле-
пых и слабовидящих Литвы были проведены нами в 1976 г..
Полученные данные показывают, что у учащихся VI- IX
классов имеются нереальные профессиональные намерения -
выбор для себя таких профессий, как водитель автомашины,
матрос, космонавт, врач, геолог и т. д., которые явно не
соответствуют возможностям слепых и слабовидящих людей.
Вместе с тем. лишь очень немногие учащиеся проявляют
интерес к распространенным на промышленном производстве
рабочим профессиям, а профессии из сферы обслуживания,
такие, как пекарь, вязальщик, портной, работник торговли,
выбирают.
Нам представляется, что трудности и недостатки в об-
ласти профессиональной ориентации слепых и слабовидящих
обусловлены несколькими факторами: слабой психолого-
педагогической работой по профотбору, консультации.. и.
профориентации детей и подростков с нарушенным зрением,
недостаточной разработанностью этих вопросов в специальной
педагогике и психологии, отсутствием должной информации
о наличии и разнообразии профессий, осваиваемых слепыми и
слабовидящими, о содержании профессий и условиях труда, о
необходимых для данной профессии свойствах личности, о
потребностях народного хозяйства и т. д.
С целью выяснения отношения молодежи, работающей
.на учебно-производственных предприятиях (УПП) Литов-
ского общества слепых, к своей профессии и работе был
проведен анкетный опрос 196 рабочих, 50% из которых ра-
ботали слесарями-сборщиками, а остальные были заняты на
производстве пластмассовых, щеточных изделий, произ-
водстве пружин, сшивке - коробок и т, д. Оказалось, что
30% опрошенных не удовлетворены своей работой (боль-
шинство из них выполняют неквалифицированные ручные
операции). Молодые рабочие высказывали уверенность в
своих силах, желание приобрести современные профессии.
По нашему мнению, организаторам производства и тру-
дового устройства следует внедрять на предприятиях об-
щества слепых более современную технологию, осваивать
новые производственные профили, помогать молодежи в
выборе современных профессий и готовить ее к работам
более высокой квалификации, одновременно повышая ее
общеобразовательный уровень. Для осуществления этих задач
необходимо создать при школах слепых учебно-ме-
тодические кабинеты по профессиональной ориентации сле-
в рациональном
пых и слабовидящих и для помощи им
трудовом обучении и трудоустройстве.
Воспитание учащихся специальных школ в
процессе овладения основами наук (1 часть).-
Восьмая научная сессия по дефектологии и пятые
Всесоюзные педагогические чтения (секция
дефектологии), 27-29 марта 1979 г. М., 1979.
Б. В. Зимин
ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ
Социальная реабилитация применительно к незрячему
означает восстановление тех функций и индивидуальных
возможностей, которых он лишился в связи с утратой зрения.
Полноценная интеграция слепого в обществе невозможна
без его всесторонней социальной реабилитации...
Важной частью социальной реабилитации и интеграции
является овладение профессией и труд. Продолжительное
время Всероссийское общество слепых решало задачу соз-
дания, развития и совершенствования своего производства в
целях приобщения всех слепых к общественно полезному
труду.
Как отметил XIII съезд ВОС, сейчас создана совершенно
новая,: индустриальная, многоотраслевая промышленность
ВОС. Обеспечив работой каждого слепого, Общество
поставило новую задачу - их качественное, рациональное
трудовое устройство. Решение этой проблемы заставило
по-новому оценить сделанное, показало необходимость
привлечения медицинской науки, предъявило новые требо-
вания к вопросам организации производства и труда, сти-
мулировало разработку и внедрение средств производственной
тифлотехники.
Одновременно, придавая большое значение реабилита-
ции, Центральное правление создало школы восстановления
трудоспособности в городах Бийске и Чебоксарах, в
которых за 15 лет прошли курс элементарной реабилитации
около 6 тысяч человек.
Проводимая работа позволила успешно решать проблемы
интеграции незрячих. Это утверждение основывается также
и на том, что в нашей стране разработана и осуществляется
всесторонняя социальная реабилитация слепого, которая
состоит из следующих направлений:
1. Элементарная реабилитация - преодоление душевной
депрессии к боязни пространства, развитие мобиль-
ности, физическая закалка, овладение навыками ориен-
тировки, самообслуживания, домоводства, обучение чтению и
письму по Брайлю, рельефной и обычной машинописи,
развитие компенсаторных чувств (слух, осязание, обоняние),
трудовая (допрофессиональная) подготовка.
2. Профессиональное обучение (на УПП ВОС).
3. Рациональное, качественное трудовое устройство (на
УПП ВОС, госзаводах, в учреждениях, сельском хозяй-
стве).
4. Повышение профессиональной квалификации, овла-
дение смежными профессиями.
К всесторонней социальной реабилитации слепого нужно
отнести также получение среднего и высшего образования;
политическое, нравственное и эстетическое воспитание-
обучение в системе политического образования,
использование литературы, театра, кино, массовой клубной
работы; привлечения к активному участию в общественной
жизни.
Однако мы должны сказать, что уровень реабилитаци-
онной работы сегодня не может нас удовлетворить. ч
Обществу предстоит большая работа по социальной
реабилитации, предусматривающей комплекс важных ме
роприятий. Она не должна рассматриваться как кампа
ния. Это развитие целого направления в нашей постоянной
работе. |-
Наша жизнь, 1979, № 2.
В. П. Ермаков
БУДУЩЕЕ СПЕЦШКОЛЫ
<...> В нашей стране достигнуты значительные успехи в
обучении и воспитании лиц с нарушениями зрения. Об
этом говорят результаты их трудовой деятельности в сфере
материального производства, науки, культуры. Все дос-
тижения в обучении, воспитании и трудовой подготовке,
организации коррекционно-воспитательной и лечебно-вос-
становительной работы стали возможны в результате сов-
местных усилий НИИ дефектологии АПН СССР с орга-
нами народного образования, здравоохранения и Цент-
рального иравления ВОС, которое всегда оказывало и ока-
зывает большую организационно-методическую и матери-
альную помощь школам и дошкольным учреждениям для
детей с нарушениями зрения. Доказательством тому явил-
ся и VII пленум ЦП ВОС, состоявшийся недавно в Рязани,
где шел большой и принципиальный разговор о путях даль-
нейшего развития школ для слепых и слабовидящих детей,
поставлены вопросы, которые предстоит решать сов-
местными усилиями преподавателей, ученых-дефектологов и
коллективов предприятий и организаций Общества. <>
<.:> Новая структура школьного обучения будет
включать в себя 1-4 плюс 5-10 классы, дающие образование
за курс неполной средней школы, и И -12 классы, обес-
печивающие среднее образование. Наполняемость классов
сохранится на уровне 12 человек, учебные группы по труду
- пять-шесть человек. Поступление детей в школу будет
осуществляться с семилетнего возраста с последующим
переходом в 1986-1990 гг. к обучению с шести лет. Естест-
венно, что данный переход потребует открытия "дошколь-
ных групп, расширения сети дошкольных учреждений.
Обучение детей будет вестись на основе развития ком-
пенсаторных процессов, формирования социальных моти:
BOB деятельности непосредственного ознакомления с окру-
жающей средой, наблюдений явлений природы, жизни и
труда людей с широким привлечением дидактических средств
наглядности и тифлотехнических средств, расширяющих
познавательные возможности. С учетом результатов
исследования нами будут разработаны новые варианты
учебных программ по общеобразовательным предметам,
изобразительному искусству и черчению, нормативы
оценок и методические рекомендации. <...>
<...> В основных направлениях реформы общеобразо-
вательной и профессиональной школы отмечается, что в со-
вершенствовании деятельности ее особое значение имеет
коренное улучшение подготовки молодого поколения к труду.
Соединение обучения с производительным трудом пред-
полагает включение учащихся, начиная с младших классов,
в систематический, организованный, посильный для их
здоровья и возраста общественно полезный труд, труд
настоящий, необходимый обществу. С этой целью преду-
сматривается значительно увеличить время трудового обу-
чения. В начальных, пятых и шестых классах эти уроки будут
занимать три-четыре часа в неделю, а с седьмого по
двенадцатый - восемь часов. <...>
<...> В постановлениях апрельского (1984 г.) Пленума
ЦК КПСС и Верховного Совета СССР указано также, что
организация трудового обучения и воспитания учащихся
школ является важнейшей обязанностью и производствен-
ных коллективов. Поэтому предприятия наряду со школой
должны нести ответственность за трудовое обучение уча
щихся. И завершаться оно должно овладением определен
ной профессией со 'сдачей квалификационных экзаменов
в установленном порядке. В связи с этим местным прав
лением ВОС необходимо определить базовые предприятия,
выделить участки, оборудовать рабочие места с учетом
современных санитарно-гигиенических условий, которые
исключали бы различного рода противопоказания для здо
ровья ребят.
В новый учебный план вводятся занятия и по ориен-
тировке в пространстве, а для этого нужно принять меры к
оборудоЁанию специальных классов и учебных площадок для
этой цели. Нельзя мириться с тем, что учащиеся ряда школ
не владеют навыками самообслуживания, бытового
-труда, нуждаются в постоянном уходе. Решение этой проб-
лемы мы видим в создании во всех школах кабинетов до-
моводства, <жилых комнат> или <квартир>, оснащенных
современным оборудованием, в которых ученики смогли бы
получить практические навыки по элементарной реаби-
.литации. Лаборатория обучения и воспитания слепых и
слабовидящих детей НИИ дефектологии АПН СССР ви-
-дит свою задачу в совершенствовании ныне действующих
учебных программ по обслуживающему и техническому
труду, подготовке методических пособий, участии в повы-
шении квалификации преподавателей труда и работников
базовых предприятий, привлеченных к производственному
обучению детей с нарушениями зрения.. Другая, чрезвычайно
важная задача, стоящая перед школой, - совершенствование
идейно-нравственного, эстетического воспитания,
направленного на формирование у ребят активной
жизненной позиции. На личностные качества слепых и
слабовидящих детей значительное влияние оказывает
социально-психологический микроклимат в семье, школе,
ближайшем окружении, который часто характеризуется
сочувственным отношением, щадящим режимом,
ограничением деятельности, что, естественно, ведет к
пассивности, инертности, неверию в собственные силы. По-
этому весь комплекс воспитательных мер нужно направ-
лять на раскрытие широких. возможностей инвалидов по
зрению, которые. предоставляются социалистическим об-
ществом. <...>
<...> Таковы наиболее важные задачи школьного обра-
.зования слепых и слабовидящих детей. Их решение потре-
бует от каждого учителя напряженного труда, повышения
профессионального мастерства, проявления инициативы и
творчества, что явится достойным ответом на заботу партии
и правительства о подрастающем поколении и советском
учителе.
ИЗ РЕШЕНИЯ VII ПЛЕНУМА ВОС
(26-27 июня 1984 г.)
... Считать важной задачей организаций ВОС:
активное содействие органам народного образования в
реализации основных положений реформы общеобразова-
тельной и профессиональной школы в вопросах обучения и
воспитания слепых и слабовидящих детей.
Правлениям ВОС:
... оказывать школам-интернатам для слепых и слабо-
видящих детей активное содействие в коренном улучшении
трудового воспитания, обучения и профессиональной ори-
ентации учащихся, повышении уровня практической и мо-
рально-психологической подготовки их к самостоятельной
жизни, формировании у подрастающего поколения осознанной
потребности в труде;
проводить в домах культуры, клубах Общества, а также
в школах мероприятия, направленные на идейное, нрав-
ственное, эстетическое и трудовое воспитание учащихся;
Совместно с органами народного образования и адми-
нистрацией школ-интернатов для слепых и слабовидящих
детей:
рассмотреть вопросы о возможности реконструкции,
расширения и оборудования школьных мастерских; об обо-
рудовании учебных кабинетов и кабинетов обслуживающего
труда, спортивных и тренажерных аалов, о создании
летних спортивных площадок;
внести на рассмотрение ЦП ВОС до 30 сентября 1984
соответствующие положения;
определить базовые УПП, на которых оборудовать ра-
бочие места для прохождения производственной практики и
организации производительного труда учащихся школ-
интернатов для слепых и слабовидящих детей;
подобрать мастеров-наставников для работы на УПП с
учащимися школ из числа наиболее грамотных в педагоги-
ческом отношении и высококвалифицированных кадров;
Дата добавления: 2015-09-30; просмотров: 18 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |