Специализация мастерских имеет случайный характер.
Так, количество трикотажных мастерских непропорцио-
нально велико, а металлообрабатывающих слишком мало.
Встречается такая специальность, как сапоговаляльная,
которая не подходит для незрячих, так как снижает ося-
зание..
В трикотажных мастерских работа производится в ос-
новном вручную, в лучшем случае на круглочулочных ма-
шинах, и то с охватом не всех учеников. Работа на фан-
говых машинах является исключением. Между тем только
при умении работать на фанговых машинах можно гово-
рить о надлежащей квалификации незрячих трикотажников.
В щеточных мастерских иногда ограничиваются изго-
товлением бытовых щеток, а с изготовлением технических
щеток учеников не знакомят или делают это крайне по-
верхностно.
Недостатками такого же рода страдают и другие ма-
стерские.
Незрячие, получающие неполное среднее и среднее об-
разование, обязательно должны одновременно обучаться в
школьных мастерских высококвалифицированным видам
труда, соответствующим их общеобразовательному уров-
ню. При таких условиях в область интеллектуального
труда по окончании школы пойдут лишь те ученики, для
которых'это целесообразно. <...>
Трудовая подготовка учеников школ слепых. М.,
1947.
А.С.Ганджий
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОСТАТКОВ ЗРЕНИЯ СЛЕПЫХ УЧЕНИКОВ В
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
Исследование возможностей слепых учеников исполь-
зовать остатки своего зрения - один из путей усовершен-
ствования методов работы со слепыми детьми.
Много учеников не могут в достаточной степени поль-
зоваться зрением: они видят объект, но не осознают его.
Это обусловлено тем, что данные ученики не привыкли
объединять зрительные впечатления с осязательными, ибо
при изучении рельефных букв при помощи осязания уче-;
никам не показывали изображения этих букв для зритель-"
ного восприятия. Между тем восприятие объекта несколь-:
кими органами формирует целостный и более полный об-;
раз объекта. Кроме того, у человека складывается навык!
126 ' i
при восприятии объекта одним органом вызывать образ,
воспринятый различными анализаторами.
Остаточное зрение учеников, которые обучаются в школе
слепых, может использоваться в педагогическом процессе
в различной степени для каждого ученика в зависимости от
качества его зрения. Поэтому использование учениками зрения
должно быть строго дифференцированным.
Ученики с очень незначительными остатками зрения в
состоянии воспринимать цвета, как минимум основные. Знание
цвета исключительно зависит от того, обучали ли учеников
различать цвета или нет. Безусловно, ученики с лучшим
зрением обладают более широкими возможностями и могут
самостоятельно различать цвета. Этого лишены ученики с
очень малым зрением, а поэтому эти ученики требуют к
себе особенного внимания и помощи в деле ознакомления
их с цветами.
При использовании зрения учащимися нужно учитывать
состояние их зрения в данный момент, ибо на качество
восприятия может влиять изменение освещенности по-
мещения: резкий переход из более освещенного помещения
в менее освещенное уменьшает возможности зрительного
восприятия. Объекты для зрительного восприятия лучше
давать не в начале урока, а в середине или в конце.
Проведенная работа является лишь началом уяснения
очень важного вопроса - использования зрения в педаго-
гическом процессе в школе слепых.
Использование остатков зрения слепых в пе-
дагогическом процессе. Киев, 1950.
Н.Г.Крачковская
ОБУЧЕНИЕ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ
Глава IV. Педагог классов охраны зрения
Работа педагога в школе охраны зрения трудна, не-
смотря на то что учеников в классе в несколько раз меньше,
чем в обычной школе. Дети должны усвоить то, что и все
школьники, но способ усвоения совершенно другой.
В школе часто падение зрения на две-три, даже четыре
десятых может пройти незаметно и выявиться лишь
<случайно> на общем осмотре. Здесь же всякое понижение
зрения на одну-две сотых вызывает острую тревогу у
самого ученика и его педагога.
Среди детей в классе охраны зрения не бывает двух
совершенно одинаковых детей, у которых и показания к
продолжительности зрительной работы были бы одни и те
же. Между тем все ученики должны усвоить школьный
курс.
Педагог обязан отлично знать заболевания, вызываю-
щие понижение зрения у своих воспитанников, не только
знать диагноз, но и возможные отклонения, осложнения
данной болезни, четко представлять себе, что именно может
ухудшить или улучшить состояние глаз каждого из его
учеников.
Учитель спецкласса всегда должен найти верное, бодрое
слово для каждого ученика.
Каждый учитель классов охраны зрения должен быть
новатором. Дело новое, в нем трафаретов нет и быть не
может. Здесь требуется творческое отношение к работе,
которое помогает и облегчает усвоение своего предмета. <;...>,
К началу организации классов охраны зрения в СССР в
Ленинградском педагогическом институте им. Герцена и в
Московском педагогическом институте уже было налажено
обучение молодых педагогов с определенной целью -
подготовить их к работе в классах охраны зрения.
Институт им. Герцена продолжает систематическую ра
боту по подготовке новых кадров, из года в год расширяя
программу, привлекая все большее число молодежи для
работы в классах охраны зрения, в группах для детей с
остаточным зрением и в школах слепых. <;...>
;
Ни в одной стране мира нет более углубленной подго- \
товки будущих учителей для специальных классов. Они ]
должны сгруппировать вокруг себя педагогов-энтузиастов,;
искателей новых путей в большом и благородном деле
обучения плохо видящих детей.
;
Введение в программу по подготовке педагогических i
кадров раздела физиологии органа зрения и основных '
заболеваний глаз, являющихся причинами слабозрячести, i
дает возможность учителю вполне сознательно включиться 1 в
неослабленный надзор за выполнением требований по |
охране зрения учащихся. Незаметно для детей он приучает
их строить свою работу так, чтобы избегать утомления глаз;
он первый подмечает признаки улучшения остроты зрения у
одних детей и признаки ухудшения зрения у других
учеников, о чем немедленно сообщает врачу.
При самой тщательной подготовке учитель самостоя-
тельно не сможет определить всего размера опасности, гро-
зящей глазам ребенка в том или ином случае, но уловить
первый намек на эту опасность он должен; он не может
назначить лечения, но он должен уметь правильно оказать
первую помощь до прихода врача при острых заболева-
ниях и травмах глаз; он должен следить за тем, чтобы не
доводить глаза своих учеников до утомления, зорко
наблюдать за тем, чтобы дети не наклонялись низко над
книгой, чтобы освещение в классе было достаточным в
каждый момент независимо от времени дня, погоды и т. п.;
он, как никто другой, может проследить и настоять на
точном выполнении предписаний окулиста о ношении
очков. <;...>
Работа педагога в отношении охраны зрения учащихся
может дать наиболее положительные результаты, если ему
удастся вовлечь в нее и родителей. Врач, медсестра и
учитель должны добиться того, чтобы матери смотрели на
них как на самых близких людей, к кому можно прийти с
любым затруднением. Педагог должен сам знать и уметь
растолковать каждой матери в понятной для нее форме,
что происходит с глазами ее ребенка, что вследствие этого
для него может быть допустимо и что строго противо-
показано; если слабовидящий должен носить очки, рас-
сказать, для чего они нужны и как нужно с ними обра-
щаться, как должен сидеть школьник во время приготов-
лений уроков и т. д.
Не ограничиваясь разговорами в школе, учитель идет в
семью ученика и там на месте удостоверяется, насколько он
может положиться на помощь семьи в охране глаз ребенка.
Такие посещения способствуют установлению правильных
взаимоотношений между педагогом и семьями учащихся.
Часто по одним длительным разговорам с родителями в
школе нельзя представить себе того, что можно подметить
за короткое время при посещении семьи на дому.
Глава XI. Особенности преподавания в классах охраны зрения
Переходя к особенностям преподавания в классах ох-
раны зрения, необходимо отметить основную цель, заклю-
чающуюся в том, чтобы ознакомить коллектив школ сла-
бовидящих с некоторыми специфическими особенностями,
вошедшими в практику преподавания в классах охраны
зрения и оказавшимися полезными для облегчения усвое-
9 Заказ 6763 129
ний курса слабовидящймй детьми с минимальным утоМ-
лением глаз.
Согласно инструктивному письму НК.П РСФСР, <сла-
бовидящие нуждаются в специальных группах при нор-
мальной школе и проходят курс начальной школы-четы-
рехлетки в 6 лет>.
Последнее возможно выполнить только в отдельных
школах охраны зрения, где придется в таком случае или
организовать два подготовительных класса, или пойти на
то, что программа не будет совпадать с программой мас-
совой школы.
В отдельных случаях в классах слабовидящих, орга-
низованных при школе слепых, методика преподавания
ничем не отличается от методики тех же классов в школах
охраны зрения, но программа преподавания приурочена к
программе, принятой в школе слепых, т. е. цикл
обучения в начальной школе проходится за 5 лет. В ре-
зультате этого дети без всякого напряжения оказываются
хорошо подготовленными для прохождения программы в
старших классах.
Ввиду трудности для слабовидящих приспособиться к
требованиям, предъявляемым к глазам при прохождении
школьного курса обучения, было бы желательно выпол-
нение первоначального указания HKJI: курс начальной
школы проходить не в 4, а хотя бы в 5 лет.
В специальных группах смешанного обучения, где все
предметы, не требующие чтения и письма или разгляды-
вания мелких объектов, изучаются в общих классах, про-
длить курс обучения 4 классов до 5 лет затруднительно.
:<...>
Принято, что учитель общего класса ответствен за за-
дание, за доведение его до слабовидящего ученика и до
сведения учителя класса охраны зрения.
Учитель специального класса несет ответственность за
выполнение этого задания, помня, что основная его за-
дача- охрана зрения слабовидящего.
Как только по ходу урока потребуется зрительная ра-
бота- она должна проводиться в специальной комнате.
Ученик выходит из общего класса и идет в класс охраны
зрения; по исполнении урока он возвращается в общий
класс и отвечает наряду с товарищами нормально видя-
щими. Все это должно быть отражено в расписании.
После того как общий распорядок дня будет уточнен,
для каждого ученика составляется еще индивидуальное
расписание, чтобы он точно знал, какой урок следует за
f
другим и по каким предметам он должен подготовлять
уроки на следующий день.
Интересно отметить наблюдение авторов относительно
нежелательности <дублирования объяснений>. Если слабо-
видящий не понимает объяснения, даваемого в общем
классе, он должен тут же просить разъяснений. Если объ-
яснение будет дублироваться, слабовидящий будет наде-
яться, что ему объяснят все непонятное в его классе, пе-
рестанет прислушиваться к словам учителя и может в
конце концов оказаться весьма беспокойным учеником об-
щего класса. При дублировании объяснений учитель класса
слабовидящих приучает ученика зависеть от него и, кроме
того, укорачивается время, которое должно быть посвящено
преподаванию предметов, требующих зрительной работы.
Если на уроках истории или географии ученики поль-
зуются картами, слабовидящий должен быть обеспечен
собственной картой крупного масштаба. Если в течение
устной работы возникает необходимость прибегнуть к книгам
мелкого шрифта, учитель должен предложить кому-нибудь
из нормально видящих учеников прочитать этот отрывок
или сам читает его, тем самым заставляя учеников
воспринимать материал на слух.
Составление расписания в самостоятельной школе ох-
раны зрения значительно легче, так как такая школа не
связана с расписанием уроков для классов. Здесь можно за
счет часов тех предметов, которые невыполнимы для
слабовидящих (например, точное черчение), увеличить число
часов по родному языку, по физкультуре, ввести часы по
гигиене зрения, музыкальному образованию и т. п.
Чрезвычайно серьезно стоит вопрос о домашних
заданиях. Большинство авторов энергично протестует
против проработки учебного материала на дому, где в один
вечер нерациональной работы над книгой ученик может
потерять то, что было достигнуто многими днями
обучения в классе охраны зрения. Но есть и другие, не
менее опытные педагоги, которые считают, что домашние
задания приучают детей к самостоятельному труду, воспи-
тывают у них трудолюбие и что посильные задания надо
давать на дом с первых дней обучения в школе.
Имея это в виду, предлагается дать возможность слабо-
видящим, всем без исключения, подготовить задания на
следующий день впомещении школы.
В этом случае необходимо по окончании уроков орга-
9* 131
низовать в школе горячие завтраки или легкий обед, сос-
тоящий из 2 блюд.
После обеда должен быть отдых на 1-1У2 часа, игры на
свежем воздухе, затем приготовление уроков для сле-
дующего дня под наблюдением дежурного педагога. Это
относится ко всем классам, с 3-го по 10-й. Ученики первых
двух классов обычно никаких домашних заданий не по-
лучают. <...>
Обучение слабовидящих детей. М., 1952.
О МЕРОПРИЯТИЯХ ПО УЛУЧШЕНИЮ ОБУЧЕНИЯ
И ВОСПИТАНИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ
В СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛАХ И ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РСФСР
(11 марта 1953 г., М 219)
В целях улучшения обучения и воспитания слепых и
слабовидящих детей в специальных школах и дошкольных
учреждениях Министерства просвещения РСФСР прика-
зываю:
Заведующим краевыми, областными, городскими (городов
республиканского - РСФСР - подчинения) отделами
народного образования и министрам просвещения АССР:
1. К 1 апреля 1953 г. разработать и внести на утверж-
дение краевых, областных и городских (городов республи-
канского - РСФСР - подчинения) исполкомов и Советов
Министров АССР план охвата обучением всех слепых и
слабовидящих детей в возрасте от 7 до 15 лет на 1953-
1955 гг.
План представить на рассмотрение в Министерство про-
свещения РСФСР не позднее 1 мая 1953 г.
2. Обеспечить руководство и контроль за состоянием4!
учебно-воспитательной работы школ слепых и слабовидя-Г щих
детей и проводить плановую инспекторскую проверку! этих
школ не реже одного раза в год.
3. Принять меры к улучшению состояния существую"! щих
школ для слепых и слабовидящих детей и обеспечит
искусственное и естественное освещение помещений UIKOJ
интернатов для слабовидящих и слепых детей в соответст вии с
гигиеническими нормами.
4. Организовать не позднее 1954 г. для начальных классов
школ слепых рабочие комнаты по труду, а в семилетних и
средних школах оборудовать физические и биологические
кабинеты, а также учебные мастерские по про-
изводственным профилям, доступным слепым.
5. Укомплектовать школы слепых и слабовидящих детей
квалифицированными педагогами из числа специалистов,
окончивших дефектологический факультет. <>
7. Представить к 20 августа 1953 г. в Министерство
просвещения РСФСР отчет о выполнении настоящего при-
каза.
2
Заведующим Московским городским отделом народного
образования (т. Наумову С. И.), Ленинградским городским
отделом народного образования (т. Петрикееву Д. И.) и
Куйбышевским городским отделом народного образования:
а) организовать с начала 1953/54 учебного года при
существующей средней школе для слепых детей заочную
школу слепых, для чего разработать конкретные.меропри-
ятия по организации этих школ и представить их на ут-
верждение в горисполкомы не позднее 1 апреля т. г.;
б) не позднее 1 апреля 1953 г. разработать и предста-
вить через горисполком в Государственную штатную ко-
миссию проект штатов для заочных средних школ взрослых
слепых с контингентом по 250 человек.
Комплектование заочных средних школ для слепых
проводить за счет межобластного контингента.
5
Учпедгизу (тов. Сергеенкову А. А.):
1. Обеспечить в 1954-1955 гг. необходимыми учебни-
ками все школы слепых детей и школы взрослых слепых.
2. Издать в 1954 г. учебники и учебные пособия по про-
фессионально-трудовому обучению для школ слепых.
3. Вновь создать и обеспечить в 1954-1955 гг. издание
учебников для начальных классов школ для слабови-
Дящих детей в количестве 8 названий (4 названия в 1954 г. и
4 названия в 1955 г.).
4. Обеспечить в 1953 г. печатание набора рельефных
контурных карт по географии (43 названия) для школ
слепых.
5. Издать в 1954 г. две и в 1955 г. три карты для сла-
бовидящих детей.
7
ГУВУЗу (т. Бескову С. Д.):
Обеспечить в Ленинградском педагогическом институте
имени Герцена в 1953-1955 гг. подготовку 100 тифлопе-
дагогов для работы в школах слепых детей.
Ю
Управлению капитального строительства (т. Быковскому
А. В.):
Предусмотреть в плане проектно-изыскательных работ и
капитальных работ на 1954-1955 гг. привязку типовых
проектов и строительство 6 зданий школ-интернатов для
слепых детей и 6 зданий школ-интернатов для слабовидя-
щих детей (ежегодно по три здания школ слепых детей и
по три здания школ слабовидящих детей).
Сборник приказов и распоряжений Министер-
ства просвещения РСФСР, 1953, № П.
Н. В. Серпокрыл
возможности и УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗРЕНИЯ
ЧАСТИЧНОВИДЯЩИХ И СЛАБОВИДЯЩИХ УЧЕНИКОВ
Советская тифлопедагогика, призванная всемерно улуч-
шать и совершенствовать процесс обучения слепых, дос-
тигла известных успехов в этом благородном деле. Необ-
ходимость дальнейшего улучшения учебно-воспитательной
работы в школах слепых выдвигает ряд новых существен-
ных вопросов. Одним из них является вопрос о возможности
использования в учебной работе имеющегося у школьников
зрения.
По сведениям, собранным кафедрой тифлопедагогики
Ленинградского государственного педагогического института
имени А. И. Герцена в 1949 г., в школах слепых 44%
учеников составляли дети, имеющие некоторое зрение. За
последнее время отмечается значительное изменение сос-
тава учащихся школ слепых: с каждым годом в них по-
ступает все меньше и меньше детей, совершенно не имею-
щих зрения. Так, за последние три года из 40 учащихся,
поступивших в пер'вый класс Ленинградской, [средней школы
слепых детей, только 7 учеников (17%) были совершенно
незрячими, а остальные 83% имели такое зрение, которое в
большинстве случаев дает им возможность не только
сравнительно хорошо ориентироваться в окружающем
пространстве, но и видеть расположенные вблизи предметы,
рисунки и даже читать и писать, пользуясь плоским
шрифтом.
В настоящее время зрение этих школьников в органи-
зационном порядке, как правило, почти не используется.
Тем не менее дети бесконтрольно пользуются глазами не
только для ориентировки, но и для различных видов зри-
тельных работ. <.. >
В результате проведенных наблюдений и исследований,
теоретической основой которых явилось учение И. П. Пав-
лова об условных рефлексах, можно сделать выводы.
1. Частичнозрячим учащимся с остротой зрения от 0,01 до
0,045 и особенно слабовидящим с остротой зрения от 0,05
до 0,2 в условиях школы слепых возможно выполнять
некоторые виды зрительных работ: рассматривание
картинок, чтение, а в ряде случаев рисование и письмо. На
первых этапах обучения зрительная работа не должна
превышать в среднем 5 минут без перерыва при условии
хорошего освещения рабочего места (200 лк и более). При
этом объект должен находиться на расстоянии не менее 25
см от глаз при наличии бинокулярного зрения.
2. Начинать такие занятия и продолжать их в дальней-
шем возможно лишь с разрешения врача-окулиста при
тщательном и постоянном его наблюдении за состоянием
зрения учеников.
3. В процессе занятий время для выполнения зритель-
ной работы для многих учеников может быть значительно
увеличено. Однако вопрос об этом следует решать в строго
индивидуальном порядке.
4. В ряде случаев допустимо не только говорить о
возможности зрительной работы, но и настоятельно реко-
мендовать последнюю, с тем чтобы развивать у ребенка
функции зрительного анализатора, прививать ему навыки
правильного использования зрения, приучать к постоянному
ношению очков, когда это требуется, и т. д. Особенно это
может быть необходимо при афакии (отсутствии хрус-
таликов), при непрогрессирующих катарактах, а также при
помутнениях роговых оболочек и некоторых формах
недоразвития глаз.
5.' При таких прогрессирующих заболеваниях глаз, как
незаконченные воспалительные процессы зрительного
нерва, сетчатой и сосудистой оболочек, пигментное пере-
рождение сетчатки, воспалительные заболевания роговой
оболочки и т. п., зрительная работа должна особенно строго
дозироваться в объеме и во времени с учетом возраста
ребенка, приобретенных ранее навыков, состояния
зрительных функций и состояния глаз. При обострении
воспалительного процесса, при нарастающем понижении
некоторых функций зрения работа с использованием глаз
должна быть прервана.
6. Надо следить, особенно на первых этапах обучения,
чтобы школьник не читал и даже не делал малейшей по-
пытки читать точечный шрифт глазами. Целесообразно
знакомить ребенка с написанием плоского шрифта лишь
после того, как он приобретет прочные навыки чтения и
письма точечного шрифта осязанием.
7. Для всех частичнозрячих возможно рассматривание
картинок, чтение крупного шрифта и рисование объектов
такой величины, при которой бы школьник мог видеть их
без труда с расстояния не менее 25-33 см.
8. Размеры материала для рассмотрения не должны быть
слишком велики. Целесообразно, чтобы величина отдельных
объектов не превышала 10 см. При выборе размера объектов
для рассматривания всегда надо руководствоваться
состоянием остроты зрения, поля зрения, а также возрастом
ученика. Желательно учитывать и другие индивидуальные
особенности.
9. Школьникам надо чаще предлагать для рассматри-
вания цветной материал. Для учеников младших классов
цвета следует выбирать по возможности более яркие и
насыщенные. Игрушки из пластмассы, цветной <Конструктор-
строитель> и другие игры могли бы значительно обогатить
представления детей о цветах. При этом надо обра-' щать
внимание ученика на то, чтобы он запоминал название того
или иного цвета.
10. Объекты для рассматривания не всегда целесооб-
разно выбирать резко контрастные, например, черные на
белом фоне или наоборот. Некоторые школьники, несмотря
на низкую остроту зрения, обладают хорошей контрастной
чувствительностью и могут различать объекты, нередко
контрастирующие с фоном, например светло-серые на
белом фоне.
11. Зрительную работу лучше проводить при естествен-
ном освещении.
12. Все зрительные восприятия плохо видящих школь-
ников должны подкрепляться разъяснением учителя в
большей мере, чем это имеет место при работе с нормально
видящими учениками. Всегда следует помнить, что обучение
на слух и на осязание должно занимать ведущее место в
учебном процессе школы слепых. Зрение не может служить
только дополнительным фактором.
Автореферат кандидатской диссертации. Л.,
Н. Б. Коваленко
ПРИМЕНЕНИЕ КАРТИН И РИСУНКОВ
В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
С ЧАСТИЧНОЗРЯЧИМИ УЧЕНИКАМИ ШКОЛЫ СЛЕПЫХ
...Профессор Б. И. Коваленко впервые в тифлопедаго-
гике поставил вопрос об использовании рисунков, картин и
диапозитивов в работе с учениками, имеющими расстройства
зрения. Как показали статистические исследования, в
школе слепых имеется около '/з учеников слабовидящих и с
остаточным зрением. У последних сохранена возможность
зрительного восприятия величины и формы, за исключением
мелких предметов и изображений, а также многих деталей.
Это относится к тем, у кого сохранилось от 0,005 до 0,05
нормального зрения. Основным шрифтом в работе с такими
учениками является точечный шрифт. В работе же со
слабовидящими, у которых острота зрения от 0,05 до 0,2,
основным шрифтом является шрифт зрячих. Имеющие
остаточное зрение тяжело переживают свое состояние.
Когда они научаются использовать остатки своего зрения, им
легче переживать свой недостаток.
Профессор Б. И. Коваленко рекомендует применять в
работе с имеющими остаточное зрение от 0,005 - 0,05 не
только обычные картины и рисунки, но и специально при-
способленные для восприятия при очень резком снижении
остроты зрения. Важно обращать внимание на проработку
не только формы, но и величины и окраски. При этом ши-
роко применяется речь. Нужно научить смотреть и видеть и
притом без ущерба для зрения.
Под руководством проф. Б. И. Коваленко проведен ряд
работ, выясняющих возможности восприятий картин и
рисунков при остроте зрения от 0,005 до 0,05. <...>
В 1947 г. в сентябре в Ленинграде открылась клиника-
школа учеников с резко пониженной остротой зрения при
Научно-исследовательском институте специальных школ
АПН. В I и II классы было принято 25 учеников, имеющих
остаточное зрение ниже 0,05 нормального зрения, и те, кто
не мог по характеру глазного заболевания обучаться в
массовой школе. Предполагалось.выяснить возможность и
методы использования остаточного зрения этих учеников в
учебно-воспитательной работе. В работе с учениками
клиники-школы с резко пониженной остротой зрения стали
применяться картины и рисунки. Аналогичная работа стала
проводиться и с учениками", имеющими остаточное зрение,
обучающимися в школе слепых, что дало хорошие резуль-
таты. Особенно много в этом отношении сделали учителя
Я. К. Штрассенбург, Т. Н. Борисова, К. И. Семенова, Е. А.
Ерастова, Э. Э. Речитская, Е. А. Виноградова и воспитатели
В. И. Ландога, Г. Д. Сакова. <...>
Как показывают наблюдения над рассматриванием
частичнозрячими картин и рисунков, качество воспринятого
зависит от навыка использования зрения. Нужно научить
ценить и охранять свое зрение и умело его употреблять без
вреда для сохранения возможности видеть. Несмотря на
незначительное зрение частичнозрячих, сознательное и
целеустремленное включение его при создании
Дата добавления: 2015-09-30; просмотров: 23 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |