всех его видах (моделировка, лепка, рисование, черчение)
вообще играет большую роль в политехнической, школе,
потому что при этом дети знакомятся со свойствами
текстиля, строительного и пластического материала, бумаги,
проволоки и т. д. Воспроизведение же для слепых детей
имеет особое значение, так как они при этом знакомятся
более детально с пространственными формами, что
необходимо для правильной пространственной ориентировки
слепых детей. <...>
Вопрос обучения графике, довольно простой у зрячих,
решается не так просто у слепых. Отсутствие такого важного
анализатора, как зрение, ставит перед тифлопедагогом
задачу как наиболее легко и правильно научить слепого
изображать на плоскости предметы, имеющие определенные
пространственные формы и, наоборот, по данным
плоскостным рельефным изображениям составить себе
правильное пространственное представление о предмете.;
Решение этого вопроса и входит в задачу настоящей ра-1
боты. <...>
Лепка и моделировка
Первым шагом на пути к чертежу и рисунку являете
лепка, как наиболее простая форма воспроизведения, блй|
'J
же всего стоящая к натуре и потому более понятная уче-
никам.
Моделировка из твердых материалов-дерева, жести и
т. д. - более трудна и требует много времени, тогда как
воспроизведение из пластического материала быстрее и
легче и такой материал всегда годен к употреблению и не
требует почти никаких инструментов для обрабатывания
его, кроме пальцев.
Воспроизведение вообще, а лепка в частности, имеет
большое значение в обучении слепых. При проверке пра-
вильности представлений детей нельзя полагаться на сло-
весное описание. С. Геллер по этому вопросу говорит:
<Словесное описание может быть дано очень хорошо, но
может взято быть из мира зрячих и не соответствовать
истинному представлению слепого о данном предмете.
Лишь моделировка дает точное отражение представлений
слепого>. Мы лучше понимаем предмет, когда воспроиз-
водим его, при этом нам приходится более внимательно
его осматривать, а следовательно, и лучше его представ-
лять. Лепка ценна для развития пластического осязания.
<Чтобы приобрести пластические представления, - говорит
С. Геллер, - нельзя довольствоваться обыкновенным спо-
собом осязания. Ощупывание должно производиться так,
как будто наблюдаемый предмет некоторым образом вновь
должен возникнуть под осязающими пальцами>1.
Пластические же представления получаются тогда, когда
ощупывание производится с целью пластически вос-
произвести предмет. Лепка позволяет развить подража-
тельную деятельность, которой недостает слепому и ко-
торая играет такую большую роль в развитии зрячих детей.
Наконец, она помогает уточнить взаимоотношения от-
дельных частей предмета и дать представление о тех пред-
метах, которые нельзя обследовать (например, на уроках
географии - горные цепи, долины, хребты и т. д., на уроках
естествознания - слона, страуса, жирафа и т. д.). Лепное
изображение подготовляет учеников к пользованию
учебными пособиями: моделями, планами, картами, поль-
зование которыми лишь тогда создаст верную картину
действительности, когда ученики, самостоятельно изготовляя
модели, придут к сознанию, какое отношение существует
между действительностью и ее изображением. Модель
'Геллер С. Лепка и рисование в школе слепых. Сб. ст. о восп. и
образов, ел. детей/Под ред. Недлера. - СПб., 1886.
есть лишь условное изображение действительности, часто
совсем не обладающее теми качествами, какие имеются в
реальном предмете. Поэтому ученик, изготовляя модель
предмета, наделяет ее в своем воображении всеми качест-
вами, присущими данному предмету, и тем самым приходит
к пониманию готовой модели.
Ученики должны уметь лепить и на память, если предмет
был ими обследован несколько раз, а также и по его
точному живому описанию. Лепка на память покажет,
насколько прочны представления о предмете, образовав-
шиеся при обследовании его, причем даже ошибки, которые
могут быть во время лепки на память, имеют большое
образовательное значение, так как дают возможность
вскрывать все неясное, не вполне осознанное при обследо-
вании. Конечно, после такой работы ученикам нужно по-
казать предмет вновь, чтобы они могли сами исправить
ошибки.
Лепка по описанию очень важна в случаях, заменяю-
щих ' непосредственный осмотр предмета, что бывает до-
вольно часто. При этом надо обязательно сообщить уче-
никам главные размеры описываемого предмета и уста-
новить масштаб, в котором производится лепка; при самом
же описании надо применять метод аналогии, чтобы ребята
на основе знакомого, уже хорошо им известного могли
составить себе правильное представление о тигре, которого
лепят по описанию.
Для преподавания как лепки, так и рисования может
быть намечен следующий путь: 1) развитие технической
ловкости в лепке и рисовании, 2) эта ловкость должна со-
действовать образованию и выработке необходимых пред-
ставлений и, наконец, 3) находить широкое применение в
других предметах преподавания.
Особенности обучения слепых графике. М., 1935.
15. О СОДЕЙСТВИИ ПРОВЕДЕНИЮ ВСЕОБУЧА СЛЕПЫХ
Циркуляр Центрального правления Всероссийского общества слепых №
41/1021 от 17 июня 1932 г.
(Извлечение)
'<...> Учитывая важность и необходимость разверты-ч
"вания всеобщего обучения слепых, необходимость выравни-Я
вания этой работы е общим ходом работ по всеобщему!
обучению детей в стране, учитывая также все еще крайне
слабое участие областных, краевых и особенно республи-
канских организаций ВОС в деле развертывания всеобуча
слепых, президиум ЦП ВОС предлагает:
1) При проведении учета слепых по районам обратить
особое внимание на выявление и учет слепых детей школь-
ного возраста, сообщая в отдел народного образования
количество и подробные адреса учтенных детей, добиваясь
вовлечения их в специальные школы или охвата их мас-
совой школой зрячих на местах.
2) По договоренности с партийными и советскими ру-,
ководящими органами создать рабочие общественные бригады
для проверки выполнения органами ОНО приказа т. Бубнова
о всеобщем обучении слепых и последующих
распоряжений Наркомпроса по этому мероприятию. На
основании выводов бригад наметить конкретные меро-
приятия, совместно с отделом народного образования со-
ставить план охвата слепых как специальной, так и мас-
совой общей школой и.определить пути и формы участия в
этой работе отделов и ячеек ВОС, исходя из местных
условий и возможностей,
3) Совместно с ОНО принять все меры к реализации
данных Наркомпросом контрольных цифр по охвату сле-
пых детей школой, добиваясь перед финансовыми и пла-
нирующими органами своевременного отпуска средств на
эту работу.
4) Обязать райотделы и ячейки ВОС повести повсе-
дневную плановую работу среди родителей слепых детей
по вопросам внедрения правильных взглядов на домашнее
воспитание слепого ребенка, необходимости направления его
в специальную или общую школу, а также введением его (с
достижением 14 лет) в состав местной организации ВОС.
Одновременно надлежит проводить.работу среди
колхозников по вопросу помощи родителям слепых детей в
части отправки последних в школу за счет колхоза.
Сб Советское законодательство о слепых. М., 1934,
18. ПРИЕМ СЛЕПЫХ НА РАБФАКИ
Циркулярное письмо сектора кадров Наркомпроса № 5-11-0
от 9 июня 1932 года (<Еженедельник
Наркомпроса>, 1932, № 23)
Бурный рост социалистического строительства в нашей
стране создал возможность и необходимость массового
использования труда слепых на всех участках нашего со-
циалистического хозяйства. В настоящее время двести че-
ловек слепых учатся в высших и средних учебных заведе-
ниях, причем опыт учебы слепых вместе со зрячими показал:
а) что слепые в академическом отношении, а также в
отношении общественной работы в основном не отстают от
передовой части зрячих учащихся; б) что совместная со
зрячими учеба слепых не требует со стороны препода-
вателей особых методов.
Во исполнение постановления СНК РСФСР о расши-
рении приема слепых в высшие и средние учебные заве-
дения сектор кадров Наркомпроса предлагает зачислить в
число студентов Вашего рабфака... человек слепых, ко-
мандируемых отделами Всероссийского общества слепых, и
принять меры к обеспечению слепых учащихся рабфака.
Вместе с тем сектор кадров сообщает, что со стороны
Центрального правления Всероссийского общества слепых
по республиканским, краевым и областным отделам ВОС
даны соответствующие указания о проведении отбора сле-
пых для зачисления на рабфаки, в частности указано на
безусловное соблюдение программных требований, уста-
новленных Наркомпросом для поступающих на рабфаки.
Сб. Советское законодательство о слепых. М., 1934.
20. ОБ УВЕЛИЧЕНИИ РАЗМЕРОВ
ПЕНСИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СЛЕПЫМ ДЕТСТВА И СЛУЧАЯ,
ОБУЧАЮЩИМСЯ НА РАБФАКАХ, В ТЕХНИКУМАХ,
ВУЗАХ И ВТУЗАХ
Пост. НКСО № 68/4 от 5 июня 1932 г.
Учитывая усилившееся стремление среди слепых к по-;
лучению высшего или специально-технического образовав
ния и в целях поддержания и поощрения его, в особенно-!
сти среди слепых детства и случаях, не имеющих праваЦ
на обеспечение в порядке социального страхования и ш
полное государственное обеспечение, кроме права на пен-
сионирование по категории <прочих>, на основании поста-
новления коллегии НКСО от 4 октября 1929 г. и циркуляр-
ного письма НКСО № 42 1930 г. НКСО постановляет:
1) Слепых - инвалидов детства и случая, не имеющих
права на получение пенсии от органов соцстраха и не по-
лучающих ее от органов социального обеспечения по ка-
тегории <прочих>, или хотя и получающих ее, но в размере,
предусмотренном указанным выше постановлением от 4
октября 1929 г., в том случае, если они обучаются на раб-
факах, в техникумах, на подготовительных курсах для
поступления в высшие общеобразовательные и высшие
технические учебные заведения или состоят уже студентами
названных учебных заведений, принять на повышенную
пенсию в течение всего того времени, которое потребуется
слепому инвалиду на окончание одного из указанных учебных
заведений. <...>
Сб. Советское законодательство о слепых М., 1934.
РАЗДЕЛ V.
СОВЕТСКАЯ ТИФЛОПЕДАГОГИКА И ШКОЛА
СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ (1941 - 1945 гг.)
ВВЕДЕНИЕ
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. явилась
тяжелым испытанием для всего советского народа, экза-
меном на прочность всех завоеваний Великой Октябрьской
социалистической революции. В трудные годы военного
времени Коммунистическая партия и Советское правитель-
ство проявили исключительную заботу о детях, в том числе и
о слепых и глухих.
Советское государство, Верховное военное командование
уже в первый год Великой Отечественной войны уделило
большое внимание вопросам социальной и трудовой
реабилитации ослепших. Они видели свою роль не только в
материальной поддержке военноослепших, но и в том,
чтобы помочь людям преодолеть серьезную психическую
травму, связанную с утратой зрения, включить их в строй
советских тружеников. Опыт работы с ослепшими в Перм-
ском центре реабилитации при педагогическом институте в
годы Великой Отечественной войны и других городах
СССР положил начало новому направлению в советской
тифлопедагогике - педагогике взрослых. Поэтому в настоя-
щем разделе помещены лишь те материалы, которые рас-
крывают взгляды советских тифлопедагогов (Б. И. Коваленко,
В. С. Сверлов) по взрослым ослепшим. Они были написаны
на основе собственного опыта реабилитационной работы с
военноослепшими в период с 1941 по 1945 г.
В разделе также приводится <Положение о курсах во-"
енноослепших>, где четко прослеживается политика Со-;
ветского государства по отношению к людям, потерявшим?
зрение в условиях военного времени. |
Изучение материалов данного раздела Хрестоматии!
позволит увидеть студентам и реабилитологам истоки ста?!
новления нового актуального направления в советской тифЯ
лопедагогике: теории и практики социально-трудовой реа||
билитации поздноослепших. Ц
106 I
Б. И. Коваленко
ВОЗВРАЩЕНИЕ ОСЛЕПШИХ К ТРУДОВОЙ ЖИЗНИ
Глава VI. Техника и организация интеллектуального труда
: слепых и подготовка к нему
7. Подготовка ослепших к интеллектуальному труду,
проводимая в специальных учреждениях у нас.
В дореволюционной России для ослепших взрослыми
возможности готовиться к интеллектуальному труду не
имелось. Существовавшие при Александро-Мариинском
училище в Петербурге курсы настройщиков и массажистов
охватывали в основном старших воспитанников этого учи-
лища. Курсы настройки страдали плохой постановкой
практики. Курсы массажистов работали более успешно; для
подготовки массажистов признавался достаточным годичный
срок. В дореволюционное время, кроме Петербурга, массажу
обучали в Харькове. Обучение машинописи и работе на
телефонных станциях отсутствовало.
После Октябрьской социалистической революции по-
ложение резко изменилось. В Ленинграде и других городах
нашего Союза были организованы средние школы для
взрослых слепых. Основанный в Москве музыкальный тех-
никум слепых был переведен в Ленинград, а затем его уча-
щиеся были направлены в другие учебные заведения. В ряде
городов были организованы школы и курсы баянистов и
курсы подготовки к руководящей работе в обществе
слепых. В Москве, Ленинграде, Перми, Свердловске и других
городах проводилось обучение слепых массажу.
Подготовка военноослепших к интеллектуальному труду
в госпиталях заканчивается редко, так как требует много
времени. В них она лишь, начинается, а затем продол-
жается в специальных учреждениях и учебных заведениях.
Коллективная подготовка имеет ряд преимуществ: с одной
стороны, военноослепших морально ободряет совместное
обучение в одном сплоченном коллективе и частое
соприкосновение со зрячими; с другой стороны, группы
военноослепших легче, чем одиночек, обеспечить квалифи-
цированным составом учителей и необходимым для занятий
оборудованием.
Для подготовки к интеллектуальному труду военно-
ослепших, потерявших зрение в боях с белофиннами, в Ле-
нинграде в 1940 г. были организованы специальные курсы в
доме-интернате для них и при Ленинградском педаго-
гическом институте им. Герцена.
Курсы, организованные в Ленинградском доме-интер-
нате военноослепших, были естественным положением об-
щеобразовательного обучения, проводившегося в госпиталях
и в самом доме-интернате. Курсы имели целью дать
профессиональную подготовку по массажу, машинописи или
баяну и образование в объеме неполной средней школы.
При приеме были проведены экзамены в объеме программы
начальной школы, причем требовалось достаточное усвоение
чтения и письма по Брайлю.
Все сдавшие экзамены составили одну общеобразова-
тельную группу, в которой за полтора года предполагалось
пройти программу V-VII классов. Эта группа разбивалась
на подгруппы лишь для занятий по специальности
(профподготовке). В конце каждого полугодия сдавались
экзамены и по общеобразовательным предметам, и по на-
выкам профессиональной подготовки. Не сдавших более
двух экзаменов предполагалось отчислять с курсов, но
таких не оказалось.
Все зачисленные на курсы дома-интерната пользова-
лись общежитием и полным содержанием. Слушателями
курсов могли быть и военноослепшие, жившие на частных
квартирах в Ленинграде.
Во время Великой Отечественной войны, уже с 1941 г.,
аналогичные курсы были организованы и в других интер-
натах, открытых для военнослужащих. Профилем обучения
избирались либо музыка, либо работа по линии ВОС.
Кроме полуторагодичных курсов, в Ленинградском доме-
интернате были с 1 июня 1940 г. организованы Педа-
гогическим институтом им. Герцена трехмесячные курсы
подготовки в вузы, на которые были приняты военноос-
лепшие, имеющие среднее образование и достаточные на-
выки в чтении и письме по Брайлю. Преподаватели инсти-
тута проводили занятия в доме-интернате.
При самом Педагогическом институте им. Герцена курсы
подготовки военноослепших в вузы открылись в сентябре
1940 г. На очном отделении этих курсов имелось две
группы. В первую принимались имеющие образование в
объеме 6 или 5 классов, но окончившие еще какие-либо
специальные курсы. Во вторую группу принимались имею-
щие образование в объеме 8 классов средней школы или
окончившие военные училища.
Одновременно с усвоением учебного материала в первой
группе по программам VII и VIII классов, а во второй
группе - IX и X классов курсанты основательно изучали
чтение и письмо по Брайлю как литературного, так и
математического текста. <..>
<...> Кроме шести часов ежедневной работы с препо-
давателями, от курсантов требовалось двухчасовое присут-
ствие на коллективной читке учебников и систематическая
работа по выполнению самостоятельных заданий.
Зачисленные на очное отделение курсов в первую группу
оканчивали курсы в два года, а зачисленные во вторую - в
один год.
Курсанты очного отделения независимо от пенсии при
отсутствии нарушений трудовой дисциплины и неудовлет-
ворительных отметок получали стипендию в размере Й25 руб.
в месяц и дотацию на чтеца в 75 руб. Желающим
предоставлялось место в студенческом общежитии и право
пользования институтской столовой.
Зачисленные на заочное отделение должны были каждое
полугодие приезжать на двухнедельные сессии для сдачи
экзаменов. Не сдавшие более двух экзаменов без
уважительных причин отчислялись с курсов. Сроки обу-
чения на заочном отделении были увеличены вдвое, т. е.
поступающие в первую группу должны были закончить
курсы в 4 года, а поступающие во вторую - в 2 года.
Институт снабжал заочников учебными материалами и
обеспечивал консультации: для иногородних - письменные, а
для местных - устные. <...>
.<...> Успевающие заочники имели право перевода на
очное отделение с зачетом всех отметок по сданным
предметам.
Окончание курсов освобождало от приемных испытаний
в вуз, причем курсантам предоставлялось право свободного
выбора вуза.
Военноослепшие, уже подготовленные до ранения к до-
ступным при слепоте профессиям интеллектуального труда,
принимались на курсы на 2-4 месяца для ознакомления с
приемами и техникой интеллектуального труда без зрения.
С сентября 1941 г. курсы, организованные Ленинград-
ским педагогическим институтом им. Герцена, продолжали
свою работу при педагогическом институте г. Перми.
Намечено открытие таких же курсов и в других местах.
Военноослепшие принимаются в учебные заведения для
взрослых слепых - в музыкальные школы в Иванове и в
других городах.
Перейдем к педагогическим и методическим вопросам
обучения ослепших интеллектуальному труду в специальных
учебных заведениях.
Учебные планы курсов Ленинградского дома-интерната и
Педагогического института им. Герцена обеспечивали
возможность всем военноослепшим, имевшим образование в
объеме начальной школы, закончить среднюю неполную
школу с профессиональным уклоном, а имевшим образо-
вание в объеме неполной средней школы - закончить сред-
нюю школу и поступить в вуз.
Приводим эти учебные планы.
В учебный план курсов дома-интерната была включена
профессиональная подготовка. Это давало учащимся
наряду с образованием в объеме семилетки возможность
овладеть новой профессией.
У большинства специальностью был массаж, а у ча-
сти- машинопись. По машинописи занятия проводились 3
раза в неделю: 2 часа с преподавателем и 8 часов - вы-
полнение заданий.
Занятия по подготовке массажистов проводились 2 раза в
неделю по 5 часов, что дало возможность пройти следующие
предметы:
анатомию - 40 лекционных часов с практическими за-
нятиями:
технику массажа-20 часов лекций с практическими
занятиями;
практику массажа под руководством массажисток - 162
часа;
стажерскую практику в одном из лечебных учрежде-
ний- по 4 часа ежедневно (в течение месяца -104 часа).
Во втором полугодии предполагалось прохождение спе-
циальных разделов по массажу и заключительная стажер-
ская практика в лечебных учреждениях. Количество часов
намечалось такое же, как и в первом полугодии.
Курсантам разъяснялось, что при хорошей профессио-
нальной подготовке необходимо окончить неполную сред-
нюю школу и много поработать, чтобы достаточно овла-
деть избранной специальностью.
При распределении учебных часов по дисциплинам на
курсах дома-интерната и в двухгодичной группе курсов
пединститута им. Герцена были взяты за основу программы
соответствующих классов школ взрослых. В одногодичной
группе 0 особенно в группе трехмесячной подготовки на
курсах пединститута им. Герцена основное внимание было
уделено тем предметам, которые требовались^ программой
приемных испытаний для гуманитарных фа-| культетов,
куда предполагали поступать курсанты.
Упражнения в пользовании рельефом слепых включай|
НО
лись в программы отдельных предметов, и специальных
часов на эти упражнения не отводилось.
Учебные планы и программы по общеобразовательным
предметам уточнялись, а некоторые и составлялись кафедрой
тифлопедагогики факультета особых школ Ленинградского
педагогического института им. Герцена. <...>
Возвращение ослепших к трудовой жизни. М.,
1946,
В. С. С вер лов
РАБОТА С ОСЛЕПШИМИ В ЛЕЧЕБНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ И
ПУТИ ИХ ТРУДОВОГО УСТРОЙСТВА
Введение
Потеря зрения на войне, несомненно, должна рассмат-
риваться как одно из самых тягчайших увечий. Слепота,
пришедшая к человеку внезапно, в зрелом возрасте, раз-
ражается как катастрофа. Она очень часто в корне меняет
весь психический облик человека, все его мировосприятие и
социальные связи. Слепота, особенно осложненная другими
ранениями, раскалывает жизнь на две неравноценные
части. Она вызывает полную переустановку во всех
областях деятельности и требует переобучения не только в
труде, но даже и в быту.
Разные люди по-разному воспринимают обрушившуюся
на них слепоту, по-разному борются с ее последствиями, но
все они нуждаются в поддержке, нуждаются в практиче-
ских советах и указаниях сведущих и опытных людей, осо-
бенно слепых, которые своим опытом могут помочь им
разобраться в новой для них чрезвычайно сложной ситуации
и выйти из тяжелой борьбы победителями. Помощь эта
должна проводиться организованно, в виде планомерной
работы; работу с военноослепшими необходимо начинать
так рано, как только к этому представится возможность.
<...> В этой работе должен принять участие и участвует
целый ряд людей: начальник госпиталя, палатный врач,
медицинская сестра, сиделка, представитель общества
слепых, отдела социального обеспечения и шефствующей
организации. Работа с потерявшим зрение на войне
нелегка и очень ответственна. И кто бы ни принимал в ней
участие и как бы ни мал был удельный вес его работы в
общем деле, он должен обладать определенной суммой
знаний, соответствующей месту каждого работника,
для того чтобы его слова и дела не имели обратного дейст-
вия, как это может случиться с врачом, если он ничего не
знает о трудовых возможностях слепого, или с работником
общества слепых, который не осведомлен о психическом
состоянии человека, неделю назад убедившегося в том, что
навсегда потерял зрение и никогда уже не увидит ни
знакомой улицы в родном селе, ни родных и любимых лиц-
жены, матери, детей, и никогда уже не встанет на при-
вычное место за фрезерным станком, у подъемного крана
или у штурвала парохода.
Дружная и слаженная работа представителей общест-
венности и медицинского персонала госпиталя, как пра-
вило, приводит к полному возрождению личности даже в
самых тяжелых случаях.
Необходимо помнить о том, что Советское государство
обеспечило все условия для того, чтобы раненый, как бы
тяжело ни было его увечье, мог влиться по окончании ле-
чения в трудовой коллектив в качестве полноправного и
полноценного его члена...
Основные особенности воздействия слепоты, наступившей
внезапно в зрелом возрасте
Каждый работающий среди слепых должен знать, что
слепота разными людьми воспринимается и переживается
по-разному не только в зависимости от особенностей ха-
рактера каждого из них, но и в зависимости от того, в
каком возрасте слепота наступила и как быстро она на-
ступила.
Так, слепые от рождения и в подавляющем большин-
стве ослепшие в раннем детстве (в возрасте до трех лет)
поздно осознают свою слепоту, безболезненно восприни-
мают ее и живут беззрительно, не тяготясь этим, ибо сле-
пота для них - естественное состояние, иного они не знают.
Дети, потерявшие зрение в возрасте 3-15 лет, остро
переживают утрату зрения, но быстро и легко переклю-
чаются на жизнь без зрения.
Совсем иное дело - юноши, потерявшие зрение в воз-
расте 15-25 лет. Постигшее их несчастье они переживают
исключительно остро, тяжелая травма остается на всю
жизнь, но после того, как депрессия преодолена, молодой
организм начинает деятельно приспособляться к новому
положению, и, хотя человек до конца дней своих продол-
жает жить в мире зрительных представлений, он без особых
усилий овладевает новыми для него приемами и на-;
выками труда, письма, чтения и ориентировки в простран-
стве.
Значительно хуже обстоит дело с ослепшими в более
позднем возрасте. Наступление слепоты они переживают
более спокойно, чем молодые люди, но депрессия их обычно
носит затяжной характер. Всякие переустановки и пе-
реучивания в зрелом возрасте чрезвычайно затруднены; и
вся жизнь таких слепых очень часто проходит под знаком
неверия в свои силы и возможности слепого. Брайлем эти
люди овладевают с трудом и плохо, нередко вовсе от-
казываются от него, ориентировка в пространстве навсегда
остается плохой. Большинство пожилых людей слепоту
воспринимают как непобедимое несчастье и безоговорочно
покоряются ему.
Не менее значительно на поведении ослепших сказы-
ваются темпы наступления слепоты, в зависимости от чего
всех ослепших в зрелом возрасте можно разбить на две
группы: ослепших внезапно или в срок менее одного года и
ослепших в течение более продолжительного срока.
Слепота, наступившая внезапно или очень быстро,
разражается как катастрофа. Человек, как правило, ока-
Дата добавления: 2015-09-30; просмотров: 83 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |