Из приведенных исследований мы можем сделать вы-
вод, что на сохранение зрительных представлений у ослеп-
ших оказывают влияние: 1) возраст потери зрения, 2) обу-
чение в массовой школе до потери зрения, 3) состояние
здоровья, 4) как терял зрение - сразу или постепенно, 5)
время, прошедшее с момента потери зрения или стаж
слепоты, 6) содержание зрительных представлений.
Решающее значение из указанных выше компонентов,
безусловно, имеют возраст потери зрения и обучение в
массовой школе до потери зрения. Столь же значительно и
влияние содержания зрительных представлений.
Кроме уже перечисленных условий, значительное влияние
на сохранение зрительных представлений ослепших оказала
специальная работа по сохранению и восстановлению
зрительных представлений у ослепших, которую проводила
учительница Ленинградской начальной школы слепых Е. А.
Виноградова с учениками своего класса.
Некоторое влияние на сохранение зрительных пред-
ставлений у ослепших оказывает их наблюдательность и
любознательность, на что указывают примеры, приведенные
выше.
Другие факторы, такие, как причина потери зрения,
препятствуют сохранению зрительных представлений у
ослепших. Иногда такие заболевания, как менингит, энце-
фалит и некоторые другие, приводят не только к потере
зрения, но и дают некоторые другие осложнения, как, на-
пример, снижение умственных способностей, осязания и др. У
детей, потерявших зрение от такого рода заболеваний,
сохраняется лишь небольшой запас зрительных представ-
лений, как, например, у Наташи Б. и Вали Т....
В порядке обобщения наблюдений и экспериментов
остановимся на наиболее существенных и часто применяв-
шихся особых приемах в обучении ослепших в Ленинград-
ской средней школе слепых детей на различных уроках и
во внеклассное время.
Беседы о зрительных представлениях. По содержанию
беседа относится к сохранившимся у учеников зрительным
представлениям, к тем, которые нужно восстановить, или
новым, которые следует образовать на основе имеющихся.
Такая беседа проводится после предварительного задания -
подготовиться к ней с указанием темы, объектов или же без
подготовки. Она планируется педагогом или возникает в
процессе работы. <...>
Рассказы учителей о зрительных представлениях. Ими
охватываются зрительные представления, имеющиеся у
учеников, забытые, восстановленные или вновь образован-
ные. Иногда ученикам дается предварительное задание
подготовиться к рассказу учителя, проводятся и рассказы
без подготовки. Рассказы учителя обычно основываются на
непосредственном восприятии предметов и явлений или же
их изображений самим учителем или другими людьми, с
которыми он встречался, а также на описании этих пред-
метов и явлений. Целью рассказа являются представления,
закрепление и уточнение зрительных представлений у ос-
лепших. Учитель подробно рассказывает о картинках,
рисунках и портретах, помещенных в учебниках. <>
Рассказы учеников о зрительных представлениях. Эти
рассказы проводятся как по предварительно данному за-
данию подготовиться, так и без подготовки. Они планиру-
ются, но при этом не исключаются и рассказы, возникаю-
щие в процессе работы. Рассказы учеников о сохранившихся у
них зрительных представлениях основываются на
непосредственном восприятии предметов, явлений и их
изображений как самими учениками до потери зрения, так
и зрячими, с которыми ученики встречались, или на опи-
сании этих предметов и явлений. Они проводились в двух
планах: а) воспоминания о виденном ослепшими до потери
зрения непосредственно в жизни; б) подробный рассказ
ослепших о картинках, рисунках и портретах, виденных
ими до потери зрения. <...>
Чтение учебников и других книг с использованием зри-
тельных представлений. После чтения проводятся беседы о
зрительных представлениях, подготовленные и неподго-
товленные, запланированные и возникшие в процессе ра-
боты. В отдельных случаях эта работа проводится и до
чтения.
Письменные работы с использованием зрительных пред-
ставлений. До письма проводятся беседы о зрительных
представлениях, подготовленные и неподготовленные, за-
планированные и возникшие в процессе работы. В отдель-
ных случаях эта работа проводится и после письма.
На письменных работах используются зрительные пред-
ставления о предметах и явлениях как тех, о которых идет
речь, так и о сходных с ними или в чем-либо близких к ним
с выяснением сходства и разницы. (Эта работа в основном
проводилась перед письмом изложений и сочинений и реже
- после написания их.) <...>
Обследование с выяснением зрительных представлений.
Обследование предметов и явлений ослепшими, лишенными
зрительных восприятий, ввиду использования других
анализаторов может содействовать угасанию зрительных
представлений, если не ведется систематическая работа,
направленная к сопоставлению полученных восприятий со
зрительными восприятиями и использованию этих воспри-
ятий для восстановления в памяти старых и образования
на основе их новых зрительных представлений. <...>
Воспроизведение с выяснением зрительных представлений.
Воспроизведение предмета ослепшими с использованием
других анализаторов при отсутствии зрения, так же как и
обследование, может содействовать угасанию зрения, если
не проводится работа, имеющая целью сопоставления
получаемых восприятий со зрительными воспоминаниями и
использование этих восприятий для восстановления в
памяти старых и образования на их основе новых
зрительных представлений. Эту работу облегчает не моде-
лировка, а изображения на поверхности, особенно контур-
ные, и дополнение воспроизводимого по воображению
представлением окружающего, светотеней, окраски и дру-
гими специфическими элементами зрительных восприятий и
представлений. <...>
Словесное рисование с уточнением зрительных пред-
ставлений. Вместо обследования с сопровождающей его
зрительной работой учитель иногда сам использует словесное
рисование. При этом он излагает, где, что и как может быть
изображено. Для, большей живости своего описания или
повествования он иногда пользуется картинками и
рисунками и пальцем ученика показывает, где, что и как
изображено.
Так, например, при прохождении на уроке естествознания
в V-VI классах темы <Обработка почвы> после подробного
рассказа об обработке почвы и зяблевой вспашке
учительницей были показаны картинки плуга с предплуж-
ником и волокуши. Обводя пальцем ослепшего каждую из
этих картинок, учительница подробно рассказала о
НИХ. <..>
Труд и игра как основа работы над зрительными пред-
ставлениями. Труд и игра тоже могут быть основой исполь-
зования, восстановления и образования новых зрительных
представлений, если в процессе их ученикам предлагается
зрительно представить себе то, что они делают -и что про-
исходит вокруг, а полученные зрительные представления
проверяются и уточняются. Так, например, представляя
себе зрительно рисунок, ослепшая девочка IX класса хо-
рошо вязала на уроках труда крючком, хотя первое время
после потери зрения переключение при вязке со зрительного
анализатора на осязательный было затруднено.
...Полученные результаты и выводы непосредственно
относятся к педагогической практике и могут быть исполь-
зованы как при обучении и воспитании ослепших детей
совместно с другими учениками школы слепых, так и при
выделении их в особый класс, а в случае надобности и
школу.
Известия Академии педагогических наш
РСФСР. М., 1959, вып. 96.
РАЗДЕЛ Vli.
СОВЕТСКАЯ ТИФЛОПЕДАГОГИКА И ШКОЛА
СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ В ПЕРИОД
РАЗВИТОГО СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА
(с 1958 г. по настоящее время)
ВВЕДЕНИЕ
Начало современного этапа в теории и практике обу-
чения и воспитания слепых и слабовидящих связано с
качественно новым этапом социально-экономического раз-
вития нашей страны, вступившей в конце 50-х годов в фазу
развитого социализма. Советское правительство определило в
законе 1958 года <Об укреплении связи школы с жизнью и
о дальнейшем развитии народного образования в СССР>
перспективы совершенствования советской системы
народного образования и задачи педагогической науки,
призванной обосновать эффективные пути перестройки
общеобразовательной школы.
В этих условиях специальная школа слепых и слабо-
видящих, включенная в общую систему народного обра-
зования, нуждалась в научно-теоретическом обосновании
эффективных методов и форм обучения с целью подготовки
их к активной общественно полезной деятельности в новых
условиях социально-экономического развития страны.
Решение задач, стоящих перед тифлопедагогикой и
школой для детей с нарушением зрения на новом этапе
социально-экономического развития общества, было связано с
деятельностью существующих в стране научных центров -
НИИ дефектологии АПН СССР, кафедры ЛГПИ им. А. И.
Герцена, НИИ педагогики УССР, призванных критически
проанализировать и обобщить опыт работы советской школы,
достижения зарубежной тифлопедагогики и прежде всего
социалистических стран, научно обосновать пути
формирования всесторонне развитой личности с нарушением
зрения, коррекции и компенсации вторичных отклонений в
развитии.
Активное участие в разработке тифлопедагогической
теории начинают принимать передовые педагоги-практики.
Этому способствовали Всесоюзные педагогические чтения и
научные конференции, организуемые систематически сек-
тором тифлопедагогики НИИ дефектологии АПН РСФСР.
Современный этап в тифлопедагогике и практике обу-
чения и воспитания всех возрастных групп с нарушением
зрения характеризуется высоким уровнем развития естест-
веннонаучных основ теории, утверждением диалектико-
материалистической концепции развития личности в усло-
виях сенсорной недостаточности, обобщением педагогиче-
ского опыта, комплексным подходом в изучении психиче-
ской деятельности слепых и слабовидящих, а также сло-
жившейся системой дифференцированного обучения и
воспитания, обеспечивающей подготовку выпускников к
активной общественно-трудовой деятельности.
Отличительной особенностью современного этапа явля-
ется также широкая научная деятельность обществ слепых
СССР, которые в рамках своих организаций открывают
научные центры, призванные решать актуальные вопросы
трудовой и социальной реабилитации выпускников школ и
поздноослепших (ВОС, УТОС, ЛОС).
В настоящем разделе хрестоматии помещены тезисы
докладов, с которыми выступали на конференциях и сес-
сиях в последние годы руководители научных центров страны,
ведущие тифлопедагоги и офтальмологи, представители
обществ слепых СССР.
Задача, поставленная советским государством перед
наукой и практикой по воспитанию всесторонне развитой
личности человека с дефектом зрения на заре становления
социалистического государства в основном выполнена. Об
этом свидетельствует общественно полезная деятельность
инвалидов по зрению - граждан СССР.
Однако современные требования ко всем выпускникам
общеобразовательных школ, в том числе выпускникам школ
слепых и слабовидящих, нашедшие свое отражение в
решениях июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС, в
реформе общеобразовательной и профессиональной школы
(1984 г.), апрельского (1985) Пленума ЦК КПСС, новой
программе Коммунистической партии Советского Союза,
решениях XXVII съезда КПСС, выдвигают перед тифло-
педагогикой и специальной школой задачи перестройки
системы обучения детей и подростков с нарушенным зре-
нием на основе глубокого и всестороннего изучения соци-
альной роли слепых и слабовидящих в свете выдвинутых
задач.
Современная школа слепых и слабовидящих как ни-
когда концентрирует в себе функции социализации личности
человека с нарушенным зрением.
В настоящем разделе приведен в сокращенном виде
доклад В. П. Ермакова <Будущее спецшколы>, сделанный
им на VII пленуме ЦП ВОС, посвященном Реформе об-
щеобразовательной и профессиональной школы.
В докладе обосновывается будущая структура школы -
слепых и слабовидящих, основные направления совершен-
ствования учебно-воспитательного процесса в свете решений
Реформы.
Кроме того, в VII раздел Хрестоматии включены решения
пленума ЦП ВОС по школе, принятие которых убедительно
свидетельствует о заинтересованности и широком участии
Всероссийского общества слепых в перестройке школьного
образования детей и подростков с нарушенным зрением,
которая призвана обеспечить готовность молодого человека
активно включиться в общественно полезную, социальную
жизнь общества.
Анализ содержания докладов и статей, в которых об-
общены в основном исследования коллективов, даст воз-
можность студентам и учителям ознакомиться с направле-
ниями научной работы, которая проводится в области
тифлопедагогики и направляется на совершенствование
учебно-воспитательного процесса в специальных школах.
М. И. 3 емцова
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТИФЛОПЕДАГОГИКИ В СВЯЗИ
С РЕАЛИЗАЦИЕЙ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛЕПЫХ
И СЛАБОВИДЯЩИХ
В свете постановлений партии и правительства о народном
образовании наиболее сложными задачами применительно
к обучению и воспитанию детей с нарушениями зрения
являются реализация всеобщего среднего образования
слепых и слабовидящих, подготовка их к жизни и труду в
современном обществе, к продолжению образования,
всестороннее развитие умственных и физических
способностей с учетом особенностей познавательной дея-
тельности, зрительных возможностей, а также требований,
предъявляемых к человеку современным обществом, тех-
нико-экономическим и культурным развитием страны.
Для решения столь сложных задач были развернуты
многоаспектные, комплексные исследования с участием
многих специалистов (педагогов, психологов, 'физиологов,
офтальмологов, гигиенистов, инженеров и др.). работаю-
щих в разных научных учреждениях, педагогических ин-
ститутах, научно-исследовательских институтах глазнырс
болезней, а также были привлечены к исследованиям прак-
тические работники школ и дошкольных учреждений для
детей с нарушением зрения.
Научные исследования в области изучения, обучения,
воспитания и трудовой подготовки слепых и слабовидящих,
проводимые Институтом дефектологии АПН СССР в со-
трудничестве с другими научными учреждениями, раскры-
ваются в следующей конкретной тематике, связанной с
реализацией среднего образования слепых и слабовидящих
и их социально-трудовой реабилитацией:
а) усовершенствование содержания, методов и орга-
низации обучения слепых и слабовидящих. Изучение знаний
и особенностей познавательной деятельности в связи с
работой по новым программам;
б) особенности обучения и развития детей с -наруше-
нием зрения дошкольного и школьного возраста;
в) пути, условия и методы компенсации и коррекции
нарушенных функций у слепых и слабовидящих учащихся в
процессе обучения и воспитания при специфических и
неспецифических для слепоты и слабовидения отклонениях в
развитии;
г) система коррекционно-воспитательной и восстанови-
тельной работы при разных формах нарушений зрения у
детей дошкольного и школьного возраста как важное условие
нормализации психического и физического развития;
д) клинико-педагогическое изучение детей с нарушением
зрения в целях дальнейшего развертывания диффе-
ренцированной сети специальных школ л дошкольных
учреждений слепых и слабовидящих и оказания им лечебно-
профилактической помощи;
е) разработка технических и оптических средств обу-
чения, компенсации, коррекции, восстановления нарушен-
ных и недоразвитых функций зрения у слепых, слепоглу-
хих, слабовидящих;
ж) профориентация, содержание и методы трудового и
производственного обучения.
На основе многолетних экспериментальных исследова-
ний раскрыто своеобразие развития слепых и слабовидя-
щих детей, выявлены пути и методы коррекционно-воспи-
тательной работы, установлены некоторые закономерности
соотношения умственного и физического развития слепых и
слабовидящих детей. Это позволило внести усовершен-
ствования в содержание, методы обучения и трудовой
подготовки в области современного квалифицированного
труда, разработать новые технические и оптические средства
обучения, компенсации и коррекции нарушенных функций,
способствующие оптимизации педагогического процесса и
осуществлению перехода ко всеобщему среднему
образованию слепых и слабовидящих.
Седьмая научная сессия по дефектологии. М., 1975.
М. И. Земцова
ДИНАМИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Перед школами слепых и слабовидящих детей стоят
сложные задачи - осуществить всеобщее среднее образо-
вание, обеспечить их политехническую и трудовую подго-
товку, воспитать у них коммунистическое отношение к труду,
повысить идейно-политический и научный уровень учебно-
воспитательной работы. Решение этих задач ^направлено на
всестороннее развитие личности, играющее основную роль в
социально-трудовой адаптации слепых и слабовидящих
школьников.
Для решения этих задач необходимо динамическое
клиникопедагогическое изучение состава учащихся. Институт
дефектологии АПН СССР проводит такое изучение
регулярно каждые пять лет по специально разработанной
анкете, которая заполнялась на каждого учащегося: в школах
для слепых и слабовидящих РСФСР-в 1958, 1963, 1968, 1973
и 1978 гг., а в школах союзных республик - начиная с 1968 г.
Обследования охватывали около 3/4 всего контингента
учащихся. Работа велась в тесном контакте с отделами
специальных школ и интернатных учреждений Министерств
просвещения СССР, УССР и кафедрами глазных болезней
некоторых институтов усовершенствования врачей.
В результате этих обследований выявлено, что в СССР
число слепых и частичновидящих детей из года в год
уменьшается. Это отмечено во всех союзных республиках и
обусловлено экономическими, социальными, культурны-
ми и демографическими факторами, а также достижениями
советской медицины.
Выявлено значительное изменение в соотношении экзо-
генных и эндогенных причин слепоты и слабовидения:
доминирующую роль приобретают врожденные формы.
Основными клиническими формами нарушений зрения у
слепых учащихся являются катаракта, атрофия зрительного
нерва, микрофтальм, а у слабовидящих - аномалия
рефракции.
Большую группу слепых и слабовидящих учащихся
составляют дети, у которых, помимо зрительной патологии,
выявлены изменения со стороны других органов и систем.
Полученные данные позволяют прогнозировать дальней-
шее развитие дифференцированной сети школ для детей с
нарушениями зрения, разработать мероприятия по лечебно-
профилактической и восстановительной работе, произвести
расчеты числа школ слепых и слабовидящих, необходимых
в каждой союзной республике, определить потребность в
оборудовании школ, в учебниках, в оптических средствах
коррекции зрения с учетом характера зрительной патологии.
В Институте дефектологии АПН СССР проводится
изучение познавательной деятельности детей с нарушениями
зрения кафедрой тифлопедагогики и проблемной лабо-
раторией Ленинградского педагогического института имени
А. И. Герцена, а также Горьковским педагогическим
институтом и другими научно-исследовательскими и
педагогическими институтами страны.
Данные всех этих исследований позволяют обосновать
принципы и формы организации дифференцированного
обучения детей с нарушениями зрения.
Восьмая научная сессия по дефектологии. М.,
1979.
ИЗ МАТЕРИАЛОВ ВОСЬМОЙ НАУЧНОЙ СЕССИИ
ПО ДЕФЕКТОЛОГИИ И ПЯТЫХ ВСЕСОЮЗНЫХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЧТЕНИЙ (СЕКЦИЯ
ДЕФЕКТОЛОГИИ. 27-29/IH-1979 г.)
Л. И. Солнцева
СИСТЕМА КОМПЕНСАЦИИ СЛЕПОТЫ В РАННЕМ И
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Компенсация слепоты начинается у ребенка с первых
месяцев его жизни. Она не может рассматриваться лишь
как замечание отсутствующей зрительной функции и свя-
зана с возникновением новых сложных систем взаимодей-
ствия функций между собой. Компенсация слепоты пред-
ставляет собой целостное психическое образование, систему
сенсорных, моторных и интеллектуальных компонентов,
обеспечивающую слепому ребенку адекватное и активное
отражение внешнего мира и создающую возможность
овладения различными формами деятельности, свойствен-
ными каждому из возрастов.
Структура компенсации слепоты различна в разных
возрастах.
Нами выявлены 4 стадии компенсации слепоты, наблю-
давшиеся в раннем и дошкольном возрасте.
Каждая из них представляет собой сложную систему
способов осуществления деятельностей, доступных детям в
различном возрасте, внутри которых существуют ведущие и
опорные психические образования, складывающиеся у
ребенка на каждом возрастном этапе и обеспечивающие
прогресс в общем психическом развитии слепого.
Отрицательное влияние слепоты в большей мере ска-
зывается на тех психических процессах, которые наиболее
тесно взаимодействуют с пораженным анализатором при
осуществлении ребенком различных видов деятельности.
Анализ видов деятельности слепых детей показал, что внутри
одних и тех же возрастных групп имеются дети,
обнаружившие значительное разнообразие степеней сфор-
мированноеT разных видов деятельности и находящихся на
различных стадиях компенсации. В каждом из осуще-
ствляемых детьми видов деятельности формируются пре-
имущественно те или иные компоненты системы компен-
сации слепоты. Так, предметная деятельность обеспечивает у
слепых дошкольников развитие в первую очередь про-
цессов восприятия, их дифференцирование. Игровая
деятельность обеспечивает развитие такого важного ком-
понента системы компенсации слепоты, как возможность
представления и сохранения образов предметного мира,
умение ими оперировать. Большое значение в компенсации
слепоты имеет организация деятельности ребенка по
определенному плану. Наиболее интенсивно это развивается
в трудовой деятельности. Развитие наглядно-действенных,
наглядно-образных и понятийных форм мышления
определяется, как и у зрячих, совершенствованием средств и
способов познавательной деятельности. Это четко выявилось
при овладении слепыми детьми учебной деятельностью.
Компенсаторное развитие подчинено законам становления
и развития высших психических функций, именно они
обеспечивают слепому возможность целостности и одно-
временности отражения предметов внешнего мира при
отсутствии зрительных восприятий. При этом компенсация
выступает не как снятие дефекта, а как усиление потен-
циальных возможностей аномального ребенка.
В. П. Ермаков
ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИИ,ТРУДОВОГО
И ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
В СССР достигнуты значительные успехи в, деле обучения
и воспитания лиц с нарушениями зрения, о чем свиде-
тельствуют результаты их деятельности в области про-
мышленного труда, науки и культуры.
Внедрение всеобщего среднего образования и происхо-
дящая перестройка системы обучения предполагают даль-
нейшее совершенствование подготовки учащихся к жизни и
общественно полезному труду. В этом важную роль играют
мероприятия по профориентации, трудовому и произ-
водственному обучению.
В настоящее время в школах для слепых и слабовидя-
щих при организации профориентационной работы, трудо-
вого и производственного обучения недостаточно полно учи-
тываются характер заболевания, познавательные возмож-
ности, способности, интересы, склонности учащихся. В школах
для слепых и слабовидящих обучаются и воспитываются
дети с разными нозологическими формами заболеваний и
зрительными возможностями. Среди учащихся имеются
лица с заболеванием и травматическим поражением органа
зрения. У них наблюдаются внутрисистемные функ-
циональные нарушения остроты, поля зрения, бинокуляр-
ного и стереоскопического зрения, цветоразличения.
Глубокие нарушения зрения сопровождаются вторичны-
ми отклонениями в развитии двигательной и познаватель*
ной сферы детей.
Учащиеся с нарушением зрения (слепые, частичновидя-
щие, слабовидящие) имеют различные познавательные воз-
можности, нуждаются в разных формах оказания социальной
помощи, трудоустройства и др.
В связи с этим профориентация, трудовое и производст-
венное обучение учащихся с нарушением зрения должны
11 Заказ 6763
осуществляться с учетом медицинских показаний и проти-
вопоказаний к трудовым процессам, зрительных возмож-
ностей, познавательных способностей, интересов и склон-
ностей, возможностей и способностей к социальной адапта-
ции, путем трудоустройства.
С учетом этих факторов нами разработано несколько
моделей трудовой и производственной подготовки учащихся,
которые предусматривают профилирование школ, диф-
ференциацию, изменение содержания и методов обучения.
Содержанием трудового и производственного обучения
предусматривается усиление воспитания у учащихся поло-
жительного отношения к труду, самостоятельности, ответ-
ственности, инициативы, преодоление, коррекция и компен-
сация средствами трудового обучения недостатков психиче-
ского и физического развития, подготовка к жизни и об-
щественно-политической деятельности.
А. Я. Каплан
РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРИ ОСТАТОЧНОМ
ЗРЕНИИ - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
И ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
Проблема развития зрительного восприятия у детей с
остаточным зрением разрабатывалась в трех аспектах.
Первый касается возможности развития остаточного
зрения: создание оптимальных условий его использования
с учетом необходимой охраны, определение лечебно-профи
лактических мероприятий, включая применение оптических
приборов, и др. /
Второй - тренировка остаточного зрения, которая, как
показал опыт, способствует его улучшению, если она про-
водится под наблюдением специалистов.
Третий аспект предусматривает обучение пользоваться
остаточным зрением, каким небольшим бы оно ни казалось, в
целях повышения его информативности.
В работе по развитию зрительного восприятия при ос-
таточном зрении мы основываемся на том, что зрительное
восприятие представляет собой сложный сенсорно-цереб-
ральный процесс, который зависит от свойств отображае-
мых предметов и многих психофизических, психологических
и клинических факторов.
В условиях остаточного зрения приобретает большое
значение отбор, переработка и осмысливание зрительной
информации. При нарушениях сенсорных механизмов воз-
Дата добавления: 2015-09-30; просмотров: 18 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |