положений специальной методики и техники и притом без
указаний на своеобразие их применения к разным типам
слепых. Слепота проявляется многообразно в зависимости
от социального окружения, степени, времени наступления,
стажа и др. Работу нужно индивидуализировать в процессе
практики. Специальная методика и специальная техника при
правильном подходе к делу являются синтезом теории и
практики и в каждом отдельном случае требуют учета
своеобразных условий. Слово в работе со слепыми -
мощный рычаг, требующий точки опоры на конкретности.
Изложение и беседа должны сопровождаться
конкретизацией гораздо шире и глубже, чем со зрячими.
Это подчеркивает использование слова для усвоения при
помощи его знаний и опыта других, в частности зрячих. Без
этого усвоение систематических знаний и навыков было бы
крайне затруднено, а в некоторых случаях и исключено.
Велика и эмоциональна роль слова. Слово должно быть
ИСПОЛЬЗОЁЗНО во всех его многообразных проявлениях как
устной, так и письменной речи. В отношении устной речи в
наших школах слепых должен быть усилен момент
освоения всеми учениками искусства публичных
выступлений. При занятиях письмом недостаточное внимание
обращено на табличную запись. Таблицы нужно начинать
прорабатывать с младшими учениками с самых простых -
это позволит с более старшими перейти к более сложным.
<;..:>
В работе со слепыми обследование (демонстрация) и
воспроизведение (иллюстрация) с использованием слова
должны применяться часто и последовательно. Необходи-
мыми обследование и воспроизведение делает не то, что
без них нет представлений или понятий, а то, что качес'1 их
значительно повышается после обследования и воспр
изведения. Воспроизведение обычно проводится после
следования, но возможны различные отступления от го -
воспроизведение может сопровождать обследовав а иногда
даже и предшествовать обследованию. Напри> при
проработке коленчатого вала двигателя сгорания, время
обследования или до него, ^ученикам _может 6t
предложено воспроизвести движение коленчатого вала
куске проволоки со сделанными на нем загибами. Обыч$
должны иметь место и обследование, и воспроизведение/i в
некоторых случаях могут быть обследования без восп|
изведения, и не всегда необходимо предварительное обсл|
дование для воспроизведения. <.,,>
При обследовании и воспроизведении общее и час
должны быть даны в их взаимопроникновении. В виде щего
правила обследование и воспроизведение нужно чинать с
общего, потом давать отдельные части, которЙЦ при такой
последовательности будут охвачены обпщ| Например,
при ознакомлении со школьным зданием ники обходят
вокруг его извне, а внутри по отношению главному
коридору определяют взаимное расположен отдельных
комнат. Затем при.воспроизведении дают щую форму
всего здания, проводят линию коридора и отношению к
нему, основному стержню, обозначают i дельные комнаты.
При обследовании, а также и при воспроизведении,
вая главное, нельзя опускать основные составляющие
грани.
При обследовании и воспроизведении каждой из
новных граней изучаемого необходимо использование
сохранившихся органов чувств, не исключая и самых бых
остатков зрения. Последнее важно для того, чте учеников
с остаточным зрением не разучить смотре чтобы у
видевших ранее учеников оживлять зритель^
представления, а слепым, никогда ничего не видевшим,, вать
некоторые понятия о возможностях, которыми pai лагают
зрячие. Например, при обследовании автомоб! ученики
выясняют места, где сидят седок и шофер, уст| ство руля,
рычагов управления, мест нахождения ropt го, мотора,
соединения его с колесами, их форму, числ расположение
последних. При ознакомлении, кроме ' зания и слуха,
должны быть использованы чувства об* ния и вкуса, в
частности определение запаха резины, зина.
При обследовании даются и зрительные описания, в
частности описание общей формы деталей, которые нельзя
уловить осязанием, и пр. При воспроизведениях обсле-
дуемого предмета дается материал, контрастный по цвету.
Слепым особенно важно начинать изучение с внешнего
вида вещей, так как в противоположность зрячим они с
ними сами до школьной проработки не познакомились и не
познакомятся и после школы. Здесь же следует отметить,
что от изучения внешних форм нужно быстрее переходить
к изучению самой сути, никогда ее не откладывая в тех
случаях, когда ее возможно дать. Предварительное
обследование только внешней формы можно рассматривать
как леса и фундамент для предполагаемой постройки,
контуры которой уже намечены. При изучении предмета
или явления нельзя ограничиться изучением только
внешней формы, как нельзя остановиться при постройке
здания на возведении только лесов и фундамента и считать
рабрту законченной. В работе со слепыми представляет
особое затруднение не только изучение скрытых частей,
скрытой сути, но и изучение движения. Только в движении
обнаруживаются некоторые 'свойства изучаемых объектов, а
потому и при обследовании, и при воспроизведении всегда
должно быть обращено особое внимание на i динамику. <..
.>
В работе со слепыми количество наблюдений и опытов
не может быть снижено в сравнении с тем, которое пред-
лагается для зрячих. Некоторые наблюдения и опыты могут
ставиться так же, как у зрячих. Другие требуют свое-
образия в приемах наблюдения, а иногда и своеобразной
техники. Например, исследуя движение воздуха из комнаты
и в комнату через дверь и форточку, слепые, как и зрячие,
тоже могут использовать свечу. Направление пламени свечи
может быть определено по нагару, по прожженной бумаге
и рукой при движении ее вдоль свечи. Свечу можно
заменить листом папиросной бумаги; нужно взять лист, а не
полоску бумаги. Можно обходиться и без всяких
дополнительных средств, просто воспринимать рукой,
обращая внимание ученика на тепловое восприятие
разницы выходящего и приходящего воздуха.
Обычно у слепых чаще, чем у зрячих, наблюдается не-
правильное представление о величине предметов и их ча-
стей. Между тем представление о соотношении величины
предметов и их частей имеет очень большое значение. Без
этого отсутствует представление не только о величине, но и
о форме. В работе со слепыми необходимо вместо
определения зрячими расстояния на глаз применять опре-
деление расстояния при помощи рук, шагами, на слух. Как
единица измерения может применяться собственный рост,
величина ладони, ширина пальцев и т. п. Как единицей
измерения можно пользоваться не только телом, но и
другими хорошо известными по величине мерами, например
хорошо проработанными расстояниями от школы. По-
следовательно должны применяться и общеупотребитель-.
ные меры и средства измерений, причем все меры должны
быть конкретизированы, особенно большие. Ученик должен
знать, какой части его роста соответствует метр, какой
части ладони - дециметр, насколько ширина его пальцев
отклоняется от сантиметра, какое из хорошо знакомых ему
расстояний от школы соответствует километру и т.д. <-.-
>
Одной из' форм изучения слепыми детьми предметов и
явлений является изучение их в процессе непосредственного
участия в социалистическом строительстве, в борьбе за
коммунизм и в процессе производственного труда, в
котором участвуют сами слепые ученики, причем то и другое
должно быть всегда подчинено учебным целям школы-
усвоению учениками точно очерченного круга систематических
знаний и навыков.
Кратко об оборудовании.
Обязательность особого внимания к конкретизации и
активизации требует организации в школах слепых ка-
бинетов и рабочих комнат по отдельным предметам. В ка-
бинетах, рабочих комнатах и классах мебель и учебные
пособия должны изготовляться с учетом слепоты учеников.
Верхние доски столов-парт необходимо сделать горизон-
тальными без наклона, а еще лучше парты заменить ра-
бочими столами. Все нужные для работы приборы и пособия
должны быть заведены в школах и храниться удобно для
использования. Заблаговременно заготовив и подготовив
приборы и пособия, вовремя их выдав и вовремя собрав,
учитель будет работать без растрат в отношении времени.
При всех работах обязательна строгая стандартизация
распределения всего нужного для работы на рабочем месте
ученика, рабочей позы и рабочих движений ученика.
Во всех работах необходимо руководство учителя, но
руководство, не устраняющее самодеятельности1 ученика.
1 Здесь и далее под термином <самодеятельная работа> имеется в
виду самостоятельная работа. - Прим. ред.
Для того чтобы пройти быстро, можно воспользоваться
провожатым, но, для того чтобы узнать путь, нужно пройти
самому. Руководство не должно превращаться в пово-
дырство, самодеятельность - в беспомощность. Руководство
иногда должно быть максимальным, но одновременно с ним
необходимо включить и самодеятельность ученика.
Самодеятельная работа ученика всегда требует своевре-
менной помощи и тщательного учета. При работе со сле-
пыми иногда требуется руководство там, где в работе со
зрячими оно не нужно, а необходимость организованной
самодеятельности слепых учеников обусловливается и не-
избежностью в некоторых случаях индивидуальных объяс-
нений одному ученику, при которых другие ученики могут
остаться незанятыми.
Помощь старших учеников младшим, помощь сильных
учеников отстающим помогает воспитателю и учителю,
развивает навыки коллективной работы, является хорошей
формой повторения и закрепления усвоенного и имеет другие
положительные свойства. Ввиду этого помощь ученика
ученику нужно широко проводить как в классной, так и во
внеклассной школьной работе.
Основной рабочей единицей является класс. В работе по
школе слепых обратить особое внимание на правильный отбор
учеников при приеме и разбивке их на классы и дифференциацию
сети школ слепых для норм: умственно отсталых, психоневротиков
и др. Дифференциация классов и школ по зрению (слепота по
времени наступле-, ния, стажу, степени и др.) требует изучения и
проверки, и <S пока преждевременно по этому признаку
производить дифференциацию. <...>
Остановимся на типичных организационных формах
проведения уроков.
В тех случаях, когда это только возможно, работу всегда
следует проводить фронтально, т. е. с одновременным
выполнением всеми учениками одного и того же. Фрон-
тальная работа возможна не только при работе со всем
классом, но и с группой учеников, не только когда ученики
сидят за столами, но и когда они находятся в рабочем
строю. Например, при проработке рычагов учитель всем
ученикам раздает однородные двухдециметровые палочки и
предлагает взять их в левую руку, зажав их посредине
между поставленными вверх большим и указательным
пальцами. Объясняется, что называется точкой опоры,
точками приложения силы и плечом рычага. По предло-
жению учителя указательным пальцем правой руки учени-
6 Заказ 6763 81
ки должны показывать их и, пользуясь правой рукой/Ц
редвигать рычаг, изменяя длину его плеч, и до. Учит!
видит, кто из учеников не усваивает объяснении, назыв|
имена учеников и предлагает им получить объясненной
усвоивших соседей, после чего, проверяя задание, узна
всеми ли усвоен этот материал. При обследовании рель
применяется другое: ученики один за другим размещав ся
между рельсами и, медленно продвигаясь между вперед,
раньше ногами, а потом наклонившись, рука| обследуют,
как расположены шпалы и как к ним прикрой лены рельсы.
<...>
В работе со слепыми чаще, чем со зрячими, зада!
даются устно, что возможно ввиду повышенных у еле
внимания и памяти и необходимо ввиду недостатка печ ных
книг и медленности письма слепых при записи заданий.
Когда в этом встречается необходимость, учит сам должен
заблаговременно писать задания или дикзЦ вать их
ученикам. Задание, которое ученики получили-но, должно
быть ими повторено прежде, чем они прис пят к его
выполнению, а по письменному заданию учен> могут
предложить вопросы для выяснения того, что достаточно
понятно в задании. Задания могут даваться]! путем
предоставления определенного конкретного материй ла,
например образцов, моделей, чертежей и т. п., которым
необходимо выполнить работу. В работе со еле пыми,
ввиду того что работа заканчивается всеми дал? не
одновременно, большое значение приобретают дощ
нительные задания, даваемые одновременно с основны>
для окончивших основную работу. Кроме того, у учите!
должны быть всегда запасные задания, которые даю1Й|
на случай, если основное и дополнительное задания ш зя
будет дать ученикам или ученики кончат их ранее срока,
который предполагался на их выполнение. Жей| тельно,
чтобы дополнительное и запасное задания б* однородны
с основным заданием, но иногда целесообр нее и разница -
как- количественная, так и качественна
Продуманная и четкая планировка работ имеет
работе со слепыми особо существенное значение. <...>|
Давая переустановки с одной работы на другую peai|
чем зрячим, в работу со слепыми, как и со зрячими, же
необходимо вносить разнообразие в отношении как J
держания, так' и техники работы. Если работы однородЦ по
содержанию, необходимо разнообразить технику, a i
работах, разнородных по содержанию, нередко целесс
разно дать однородность техники. У слепых важнее, чей
зрячих, опора нового на прежнем. При повторении какой-
либо работы целесообразность внесения разнообразия в
отношении содержания зависит от работы и условий, при
которых она проводится. Иногда целесообразно и точное
повторение, которое в работе со слепыми приобретает особое
значение ввиду недостатка учебников и затруднений в
отношении записи. Например, прорабатывая по карте ев-
ропейской части нашего Союза реки, ученики втянулись в
работу, и не следует торопиться с переустановкой их на
другую работу, причем цифровой материал должен быть
повторен несколько раз на том же уроке и на следующих.
<...>
В работе со слепыми приобретает особое значение по-
следовательность-содержания и технических приемов ра-
боты. Ввиду трудности работы и недостатка времени чрез-
вычайно существенно работу организовать так, чтобы
предшествующая работа была последовательно использо-
вана в других работах. Например, ученики по карте по-
лушарий прорабатывают части света, записывают цифровой
материал, относящийся к площади и населению их. Во
время подготовительной работы к диаграммированию
проводят ряд вычислений" по этим записям и на свобод-
ных, оставленных при записи местах дают диаграммные
столбики, а затем используют для их перехода к новому
виду диаграмм - к круговым диаграммам. Запись данных,
диаграммные столбики и сектора круговых диаграмм рас-
полагаются в соответствии с расположением частей света.
Это используется для выводов учеников относительно пло-
щади и населенности частей света, после чего вычисленные
учениками данные о количестве жителей на 1 кв. км
записываются в особую таблицу и т. д.
Такое же большое значение, как планировка, имеет и
учет. Все работы должны быть учтены и исправлены, не
исключая и письменных работ, которые в школе слепых
нередко остаются без проверки и исправления. Результаты
учета должны быть использованы в педагогическом про-
цессе. Это иногда не наблюдается; в "частности, учителями
школы слепых недостаточно использованы цифры, показы-
вающие скорость выполнения слепыми учениками различных
работ, что влечет за собой просчеты при давании заданий и
оценке работы. Это замедляет и нарушает нужные темпы
работы. Особое значение в школе слепых приобретает
педологический анализ педпроцесса. Без использования его
результатов педагогический процесс невозможно поставить
на должную высоту.
6* 83
На основании постановлений ЦК от 5 сентября 1931 г.
и 25 августа 1932 г., постановлений Совнаркома и ЦК от
16.V.1934 г. и изданных в связи с ними постановлений и
распоряжений должно быть обращено исключительное вни
мание на проведение соответствующих темпов и качества:?
работы со слепыми учениками по усвоению точно указал?
ного новой программой круга знаний и навыков, даваемых
в строго систематическом порядке. Систематичность зна
чительно облегчает работу слепым детям. Ее не было при
проектном методе и комплексных программах, требовав-"
ших постоянных переустановок и приспособлений к новой!
обстановке работы, что затрудняло и работу, и учет, й\.
использование в работе результатов учета. >j
Сб. Методика и техника обучения слепых-' М..
1934.
Ю.Д.Жаринцева!
ПРОГРАММА КЛАССОВ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ
В классах для слабовидящих может быть постав-лена
в основу учебная сетка нормальной школы с увели-jtj чением
на полчаса или час школьного дня для проработки i заданий,
даваемых на дом. Кроме того, должно быть личено число
часов на естествознание; в IV группе на ос-:*| новы оптики (2
часа) и на анатомию и физиологию глаза | (3 часа), а также в
разделе охраны здоровья на гигиену^щ зрения (в I группе - 4
часа, во II и III группах - 5 часов,, в IV группе - 3 часа в год).
Желательно увеличение числа! часов на физкультуру, труд и
музыкальное образование*! Увеличение числа часов на
физкультуру вызывается боШ лее слабым по сравнению со
зрячим-и физическим развЧШ 'тием слабовидящих. У этих
детей в силу недостаточности зрения наблюдается ограничение
свободного передвижений! в пространстве, скованность и
угловатость движений, правильности в позе, иногда излишние,
нецелесообразны! движения, что возможно искоренить
длительными упраж нениями. Труд, помимо того, что дает
политехническое o" разование, служит для развития
мускулатуры и точное! движения, чем способствует общему
физическому разв|| тию; кроме того, и навыки по труду
приобретаются слаб|" видящими труднее, чем хорошо
видящими. Число чай< на музыкальное образование должно
быть увеличено^.<Щ является главным средством
художественного воспитан*
слабовидящих, так как живопись и архитектура, требую-
щие острого зрения, для многих из них малодоступны.
Вся программа нормальной начальной школы1 может
быть принята целиком, необходимо только ввести в неко-
торых разделах другие формы проработки и дать другие
учебные пособия; лишь для очень плоховидящих придется
исключить некоторые практические заняти-я.
Математика. Программа по математике может быть
проработана полностью. Отсутствие задачников, напеча-
танных крупным шрифтом, затруднит работу преподава-
теля и самостоятельную работу детей. Преподавателю при-
дется или писать задания на доске, или переписывать крупным
шрифтом на карточки; при небольшом количестве учеников
задачи могут писаться в одном-двух экземплярах и
передаваться учениками друг другу по мере решения их.
Переписка задач на карточки, а не на доску поведет к
постепенному накоплению учебных пособий для
самостоятельной работы детей.
В целях охраны зрения письменный счет должен быть
ограничен во времени и должно быть обращено особенное
внимание на развитие навыков устного счета, что будет
иметь большое практическое значение в трудовой жизни
слабовидящего. При письменном решении задач должно
быть минимально необходимое число записей и наибольшее
число решений в уме.
Число и мера должны служить в руках слабовидящих
детей еще более, чем в руках хорошо видящих, орудием
для познавания окружающего мира. Все измерительные
приборы должны быть приспособлены для слабого зре-
ния- на мерах должна быть четкая градуировка и не
должно быть мелких делений; учитель может или подри-
совывать и удлинять крупные деления, или закрашивать
полностью через одно деление. При измерении хорошо
сравнивать с частями тела ученика, что даст более кон-
кретные представления о размере изучаемого предмета.
Наглядность и конкретность должны иметь самое ши-
рокое применение при обучении. Для уточнения простран-
ственных представлений должно быть' использовано не
только зрение, но и осязание. Этим целям должны служить
лепка, моделировка, вырезание, складывание, склеивание из
бумаги и в меньшей мере рисование. Рисование по
клеточкам, предложенное программой, должно быть
Программа начальной школы, составленная Учебно-методиче-
ским сектором Царкомпроса РСФСР. - Учпедгиз. М., 1932.
/ исключено. На первом году обучения хорошо ввести лепку
цифр и геометрических фигур. При изучении геометриче-
ских фигур нужно приучать ученика отличать их не только
глазом, но и путем ощупывания, для этого в классе должен
быть набор плоскостных и объемных фигур. При оз-
накомлении учеников с различными прямыми и кривыми
линиями и контурами фигур можно использовать опыт
германских школ - рисование фигур и линий рукой в воз-
духе, обведение пальцем или длинной палочкой в окру-
жающей обстановке; такие упражнения будут способствовать
развитию моторной памяти, облегчающей работу зрения.
Для письменных работ по арифметике на первом году
обучения должна служить классная доска. Лучше всего,
если учитель сам проделает предварительно соответственные
действия на классной доске и предложит ученику вос-
произвести их; дети, подражая учителю, лучше и скорее
усвоят и начертания знаков и правила счета. Для само-
стоятельных работ могут служить и черные настольные
диски и грифельные доски. На втором году обучения можно
перейти на письмо на разграфленных тетрадях. Графить
тетради придется самому учителю. Берлинской школой
издаются для арифметики специальные тетради. <.,.>
При работе с геометрическим материалом в старших
(III и IV) группах следует знакомить учащихся с черте-
жами, но пользоваться также и геометрическими фигурами.
Так, например, хорошо при сравнении углов накладывать
друг на друга фигуры с различными углами. При
непосредственном измерении площадей путем наложения
квадратов надо брать квадраты другого цвета, чем изме-
ряемая площадь.' Черчение плана и диаграммы по клеткам
лучше заменить аппликацией из цветной бумаги по четко
разграфленной бумаге с крупными клетками (в 1 см2). Для
круглых диаграмм хорошо пользоваться готовым набором
цветных кругов с процентными делениями; эти деления
необходимо только подрисовать.
Наибольшие затруднения представляют все упражнения
на глазомер и на определение на глаз расстояния; для
некоторых детей они будут совсем малодоступны, для
других только на ограниченном пространстве.
Русский язык. Для обучения грамоте слабовидящих
детей необходимо пользоваться крупным, четким шрифтом. На
первом году обучения для этой цели может служить
разрезная азбука и буквари, напечатанные крупным руб-;
леным шрифтом. Хорошо ввести изучение букв с помощью
осязания путем ощупывания вырезанных из дерева или из
наждачной бумаги букв и лепку букв. Лучше подольше
проводить самостоятельные работы с разрезной азбукой,
так как шрифты в имеющихся букварях недостаточно ве-
лики для начинающих обучаться грамоте слабовидящих
детей. В дальнейшем выбор книг с крупным шрифтом ста-
новится более затруднительным. Go второго года обучения
надо приучать детей пользоваться лупой при чтении. В
американских классах, несмотря на специальное печатание
книг, чувствуется также большой недостаток в учебной книге,
и потому они самым тщательным образом используют
имеющийся у них печатный материал. Над одним и тем же
рассказом работают и II и III группы, но требование,
предъявляемое к той и другой группе, не одно и то же.
Сначала дети читают рассказ про себя и составляют
вопросы, потом дают устные ответы на эти вопросы. На
следующий день они читают этот рассказ вслух. Некоторое
время спустя они снова читают его про себя и ил-
люстрируют или драматизируют его. Детям II и III групп
дается материал и I группы для составления вопросов к
ним; I группа читает рассказ про себя 'И дает устно ответы на
вопросы, составленные учениками старших групп.
На учителя ложится опять нагрузка по переписыванию
отрывков крупным шрифтом для проработки их детьми и
вообще по подготовке материала для самостоятельной ра-
боты учеников.
Перед учителем стоит еще большая задача по обеспе-
чению класса необходимым иллюстративным материалом.
Бедность представлений, а иногда и неправильное пред-
ставление об окружающем мире у слабовидящих детей в
силу недостаточности зрения особенно требует конкретности
и наглядности в обучении, планомерных упражнений в
связи слова с предметом, выражения с действием. Иллю-
стрировать слово лучше всего самим предметом в классной
обстановке или на экскурсии, а действие - методом дра-
матизации; однако придется прибегать и к иллюстрации
картинками, специально изготовленными. Только в исклю-
чительных случаях, когда нельзя дать иллюстрации, но
возможно достигнуть ясности в представлении путем объ-
яснения, можно дать словесное описание; в некоторых
случаях можно пользоваться методом аналогий.
Требование, предъявляемое охраной зрения, допускать
самостоятельное чтение слабовидящими детьми лишь на
короткий промежуток времени, не более 15-20 минут, ставит
в основу чтение детям вслух самим учителем. Чтению
вслух надо предпочитать рассказывание, так как при рас-
сказывании можно излагать самую сущность, фиксировать
внимание детей на самом главном и таким образом в более
короткий срок проработать большее количество унебного
материала. <...>
Так как детям приходится больше слушать, чем читать, и
запоминать услышанное, то необходимо развивать у детей
слуховую память путем концентрации слухового внимания.
Для развития речи, умения связанно передавать мысли,
надо пользоваться главным образом передачей детьми
своих наблюдений над окружающим миром, пересказом
прочитанного учителем и услышанного, а не работой с
книгой и описанием картинки. Кроме умения излагать мысли
правильно и связно, у ученика должен быть навык излагать
их кратко. Краткость изложения служит и целям охраны
зрения, так как для краткого изложения мысли в
письменной форме потребуется меньше времени и,
следовательно, будет меньшее утомление глаз. Необходимо
требовать от учеников и ясного, отчетливого произношения,
так как это послужит залогом их орфографической
грамотности.
При письме каждая фраза должна прорабатываться
предварительно устно, и письменная речь должна непо-
средственно вытекать из устной. Обучение правописанию и
грамматическим правилам должно состоять в отчетливом
повторении слов, произносимых учителем, устном разборе
слов и разборе слов, написанных крупным шрифтом на
Дата добавления: 2015-09-30; просмотров: 23 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |