тех или иных нормах с пионерским и юношеским
коммунистическим движением, связь с общественной ра-
ботой обществ взрослых слепых, участие детей в общест-
венно-политических празднествах являются обязательными в
работе учреждений для слепых и проводятся по вы-
рабатываемым на этот предмет инструкциям Главсоцвоса.
25. В конце последнего весенне-летнего триместра про-
изводится учет годовой работы учащихся согласно су-
ществующим инструкциям Главсоцвоса, организуются вы-
ставки детского творчества и музей учреждения.
Устав учреждения
<...> 53. Настоящее положение является общим для
всех видов детских учреждений для слепых как примерное.
Каждое учреждение на основе этого положения выра-
батывает устав учреждения, который утверждается Глав-
соцвосом.
54. Настоящее положение утверждается Главсоцвосом.
Изменение и дополнение его может быть проведено
лишь санкцией Главсоцвоса.
Вопросы воспитания слепых, глухонемых и
умственно отсталых детей. М., 1924.
ОБ ОБУЧЕНИИ СЛЕПЫХ И ГЛУХОНЕМЫХ В УЧРЕЖДЕНИЯХ
ПРОФОБРАЗОВАНИЯ И ПОЛИТПРОСВЕЩЕНИЯ
(Постановление коллегий Народного комиссариата
просвещения Украинской ССР от 22 мая и 12 июня
1928 г.)
Предложить окружным инспекторам народного обра-
зования по линии профобразования и политпросвещения:
а) Развернуть работу в деле обучения глухонемых по
профессионально-техническим и кустарно-промышленным
школам и учебным мастерским, обучение глухонемых про-
водить по обыкновенным программам производственного
обучения, но с соответствующими приспособлениями к
особенностям обучения глухонемых. От теоретического
обучения, за исключением графграмоты, глухонемых осво-
бодить.
б) Допускать слепых на общих основаниях до вступ-
ления на рабфаки, в вузы музыкальные, педагогические и
правовой факультет ИНХ.
в) Принимать слепых на общих основаниях в полити-
ческие, партийные школы и Комуниверситет.
Слепых студентов и учащихся профобразовательных, как и
политпросветительных, учреждений устраивать по БПС и
общежитиях при учреждениях, где такие есть.
Принимать во внимание то, что:
1) из-за отсутствия учебников, напечатанных точечным
шрифтом Брайля, слепым необходимы чтецы;
2) бумага для письма слепых стоит значительно дороже,
книги то же, предвидеть при составлении сметы уве-
личение стипендий для слепых студентов на 80% против
обычной нормы стипендии.
Бюллетень НКП УССР, июнь 1928 г.
Киев, 29/116, № 406 (на укр. языке).
ПРОГРАММЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАПИСКИ ШКОЛЫ
ДЛЯ СЛЕПЫХ
Предисловие.
Настоящий сборник программ и методических мате-
риалов для школ и дошкольных групп слепых впервые
оформляет учебно-воспитательную работу со слепыми
Детьми на основе общих принципов социального воспита-
ния и с учетом тех специальных приемов и методов, кото-
рые должны быть внесены в работу этой школы в соответ-
ствии с особенностями слепых детей.
После 2-го Всероссийского съезда по социально-право
вой охране несовершеннолетних в 1924 году все школы
для слепых детей в своей общеобразовательной работе
перешли на программы ГУСа для школ I ступени. Работа'
по этим программам дала положительные результаты, на
глядно показав, что проработка программ ГУСа в школах
для слепых не только возможна, но и необходима/Двух
годичный опыт работы школ по программам ГУСа вместе-
с тем указал на необходимость иметь специальную про-;
грамму для школ слепых, основанную на принципах про
грамм ГУСа, но построенную с учетом особенностей рабо
ты со слепыми детьми. '
Настоящие программы должны устранить разнообразие
и кустарничество в применении программ ГУСа в школ|
слепых, устранить наблюдавшиеся неправильности ъ их
использовании, установить точный объем программ ирас-
планирование материала по годам.
"
"
Важнейшей частью работы со слепыми детьми являет-; ся
сенсомоторное воспитание. В дореволюционной школе
слепых сенсомоторное воспитание проводилось по преиму-
ществу в виде искусственных формальных упражнений,
оторванных от жизни и далеких от интересов ребенка.
Включенные в настоящий сборник методические материалы
дают указания по проведению, сенсомоторного воспитания
на основе потребностей и естественных деятельнос-тей
ребенка в связи с игрой, трудом, бытом и школьными
занятиями.
Работа по предлагаемым программам и методическим
запискам, являющимся первым опытом оформления учебно-
воспитательной работы со слепыми на основе общих
принципов Единой трудовой школы, должна быть тща-
тельно учтена, с тем чтобы в результате учета опыта могли
быть внесены в них соответствующие изменения и допол-
нения.
ПРОГРАММЫ ДЛЯ ШКОЛЫ СЛЕПЫХ
Вводнаязаписка.
Слепые дети, отличающиеся от зрячих детей тем, что",
лишены такого важного органа, как зрение, обладаюттем^г
не менее полными возможностями всестороннего разви-|
тия. Это явствует как из данных современной психологи-
ческой науки, которая выдвинула так называемый закон
компенсации, утверждающий, что отсутствие зрения у сле-
пого ребенка служит стимулом для развития других, выс-
ших психофизиологических функций, содействующих при-
способлению слепого ребенка к окружающей среде, так и
из долголетней практики, подтверждающей вышеуказанное
положение.
Исходя из этой основной предпосылки, мы в школах
для слепых нормально одаренных детей ставим ту же цель
обучения, что и в школах I ступени для детей зрячих.
Основная задача - это путем образования и трудового
воспитания подготовить слепого к самостоятельной трудовой
жизни, причем не исключается возможность повышенного
образования в дальнейшем.
Объем программ I ступени для зрячих может быть вы-
полнен в школах для слепых при соблюдении следующих
необходимых условий:
1. В школах для слепых должна быть подготовительная
группа, так как слепые дети, поступающие в школу не из
дошкольных учреждений, а из семьи, в большинстве случаев
являются совершенно неподготовленными к школьному
обучению, нуждаются в предварительной с ними работе по
развитию у них сенсомоторной сферы, в привитии им
первоначальных ориентировочных и бытовых навыков,
словом, проведении той работы, которая имеет место в
дошкольных отделениях.
Работа, проведенная с детьми в подготовительной группе,
значительно облегчает в дальнейшем работу с этими
детьми по школьной образовательной программе.
2. Кроме подготовительной группы, весь программный
материал, охватывающий с некоторыми незначительными
отклонениями, материал программы школы I ступени для
зрячих, планируется на 5 лет обучения.
3. Программа в первых двух группах наполняется тем
материалом, который окружает ребенка, доступен его не-
посредственному наблюдению, непосредственному изучению, а
все рассчитанное на зрительное восприятие в том случае,
когда зрительные восприятия невозможно заменить путем
осязания или слуха, должно быть по возможности из
младших групп передвинуто в последующие группы. После
того как в младших группах будет заложен прочный
фундамент по ориентировке слепого ребенка в окружающей
жизни, получен будет целый ряд конкретных представлений,
усвоен достаточный запас понятий,-
з старших группах легче вести работу и на более отВле-
ченном материале.
4. Школьные группы не должны превышать 15 чело
век, так как очень часто, особенно на первых годах обу
чения, во время экскурсий, при проработке географическо-1
го и природоведческого материала, а также при обучении
чтению, письму и счету, приходится вести индивидуальные
занятия с детьми, что требует затраты большего количест
ва времени для усвоения того или другого предмета, про
работки той или иной темы и ставит нас перед необходи-.?
мостью иметь небольшие группы. \
5. Совершенно необходимо в каждой группе иметь воз- 1
можно более однородный состав детей как по возрасту, j
так и по интеллектуальному развитию, не допускать прие-,;
ма детей в школу среди учебного года, как нарушающего
работу школы, иметь на каждую учебную группу отдель- '
ного педагога-преподавателя.
6. Необходимым условием работы школы является так
же наличие достаточного количества учебников поБрай-
лю, специальных учебных принадлежностей и учебных по
собий. Отсутствие достаточного учебного оборудования
крайне неблагоприятно отражается на работе школы в
качественном отношении, затрудняя работу в техническом
отношении, замедляя темп работы.
;'
7. Продолжительность учебных занятий ежедневно в
среднем должна быть не меньше 4 час. при 175 учебных;
днях в году, причем занятия по физкультуре, пению, музыке
и пр. относятся на внешкольные часы работы. Такое
количество ежедневных часов занятий вызывается тем j
обстоятельством, что темп образовательной работы с детьми
должен быть значительно медленнее как вследствие
отсутствия у них зрения и замены зрительных восприятий
осязанием, что является причиной замедленного и затруд-
ненного овладения пространством, так и в силу ряда тех-
нических особенностей, имеющих место при проведении
экскурсий, проработке послеэкскуршонного материала, работе
по наблюдению, исследованию и пр.
Только при соблюдении всех вышеуказанных условий
можно рассчитывать, при других благоприятных объектив-
ных условиях, на успешную работу школ по программе
ГУСа.
Настоящие программы построены, как уже было указано
выше, на основе программ ГУСа нормальной школой, I
ступени, т. е. с соблюдением комплектности, принцип? <от
близкого к далекому>, изучения окружающей приро-
ды, трудовой деятельности людей в связи с трудом самих
детей, конкретности материала, особенно на первых двух
годах обучения, концентричности расположения материала
и т. п.
Исключительное внимание следует уделять принципу <от
близкого к далекому>, останавливаясь более тщательно на
изучении ближайшего окружения ребенка - школы-
интерната и пр. Да это и понятно, так как на то, что зрячий
ребенок воспринимает сам собой без особой работы,
слепому необходимо затратить более продолжительное время,
соблюдая тщательный переход от изучения простейших
предметов, явлений окружающей жизни к более сложным
предметам и явлениям. Часто то, что, очевидно, не требует
особого внимания для зрячего, в работе со слепым должно
останавливать на себе внимание, подлежит особой
проработке. Вот почему программы первых двух лет
построены исключительно на изучении самого близкого
окружения ребенка.
При изучении трудовой деятельности людей изучается
прежде всего труд и хозяйство дет. учреждения, труд своих
же мастерских, увязываемый с изучением трудовой
деятельности вообще человека.
Своеобразие программ для школ слепых и заключается в
большей конкретности прорабатываемого материала, более
тщательной концентричности в расположении материала.
Очень большое внимание уделяется в школьной работе
организации детской среды, организации школьной жизни
детей.
Слепые дети в силу физического дефекта малоподвижны,
часто неактивны. Задача школы - пробудить в детях
стремление к самодеятельности, активности. На эту сто-
рону школы должны обратить очень большое внимание.
Организация школьной жизни, начиная с подготовительной
группы, где она имеет самую примитивную форму, по-
степенно расширяется в последующих группах, охватывая и
вызывая к самодеятельности все большее количество Детей,
принимая более четкие и вполне определенные формы.
Если санитарно-гигиеническим навыкам и в школах для
зрячих детей отводится много места, то в работе со
слепыми детьми на эту сторону приходится обращать ис-
ключительное внимание. Слепой ребенок вначале без по-
мощи педагога не может самостоятельно одеться, обуться,
умыться, не может привести в порядок свою постель, не
умеет пользоваться уборной - словом, каждый шаг
зан в своих движениях. Только упорной, систематической
работой педагога по привитию детям необходимых гирйе?1
нических навыков, работой, проводимой не только вмлад^!
ших группах, но и в течение всех лет (6) обучения, достиЙ|
гаются необходимые результаты, прочные санитарно-г-ий|
гиенические навыки, позволяющие подростку обходиться*!
без посторонней помощи.
!
Сенсомоторному воспитанию слепых детей, ориентир
ровке в пространстве, в окружающем отводится большое*!
место. Эта работа проводится не только в специально-!
подготовительной группе, о чем было указано выше, но -щ
в последующих группах, что получает соответствующее!
отражение в программном материале школы. |
Может ли иметь место в работе школ для сдепых деЗ|
тей общественно полезная работа? Поскольку этот вопрой!
является бесспорным в смысле положительного утверж5!
дения в школах для зрячих, постольку вследствие ряд$!
вполне понятных трудностей, вытекающих из особенное^
тей слепых детей, общественно полезная работа в школах!
для слепых часто совершенно не проводится. Однако на-1
до подчеркнуть, что общественно полезная работа и в:;
школах для слепых, хотя и не в большом масштабе, Beef
.же может и должна иметь место. Так, например, приизу-vj
чении производства,, после экскурсий на фабрику или за-1
вод, школой может быть устроен концерт в фабричном!
клубе; представители фабрики могут быть приглашены:'!
на вечер в школу. Если на фабрике имеется какое-нибудь;!
дошкольное детское учреждение, мастерские школы могу?|
изготовить детям щетки для мытья рук, корзиночки длй|
игры и т. п. Создавая в школах организации MOFIPJ
школы могут дать концерт в пользу о-ва МОПР или при-;]
нять участие в работе других ячеек МОПР, провести ту|
или другую работу в пользу о-ва <Друг детей> и т. д.*
Словом, в зависимости от местных условий та или другая!
общественно полезная работа для школы слепых воз-j
можна. s
Методы работы со слепыми детьми, кроме узкоспеци-з
альных (обучение письму, чтению по Брайлю, письменной^
арифметике), те же, что и в школе зрячих. Возможны^
экскурсионный, активно-трудовой и иллюстративный ме?|
'ТОДЫ. J
Применение данных методов в работе школы слепых т
значительной степени зависит от ряда благоприятны^
объективных данных, а также от активности педагога^
его знакомства с современной школьной методикой. Труд-
ностей здесь больше, чем в школах для зрячих детей, тем
не менее современные методы работы и в школе слепых
должны занять первое место.
Всякая экскурсия должна проводиться небольшими
группами, после тщательной подготовки, выработки оп-
ределенного плана экскурсии, предварительной догово-
ренности с учреждением, фабрикой, заводом, куда наме-
чается экскурсия.
Изучение того или другого производства должно про-
водиться постепенно, небольшими частями, не разбрасы-
ваясь, фиксируя внимание на небольшом объеме изучае-
мого.
Краеведческие экскурсии, экскурсии в природу также
должны проводиться по заранее разработанному с детьми
плану. Собранный во время экскурсии материал про-
рабатывается сейчас же после экскурсии, под свежим
впечатлением.
При послеэкскурсионной проработке материала возможны
лепка, моделирование виденного, письменные работы,
арифметические вычисления.
Естественно, что в работе для слепых значительное
место займут беседы, работа с книгой, особенно в старших
группах. В младших группах, как было указано выше, вся
программа строится на конкретном материале из
окружающей жизни: в них сравнительно небольшое место
будут занимать беседы, работа с книгой. Другое дело в 3-й,
4-й и 5-й группах при проработке тем: <Наш город>, <Наш
край> и <СССР>. Здесь уже будет преобладать, особенно в
4-й и 5-й группах, работа над книгой, значительное место
займут беседы, письменные работы, работы по
всевозможным вычислениям (арифметика), и не только под
непосредственным руководством преподавателя, но и в
значительной степени самостоятельно. Самостоятельные
работы возможны по составлению докладов, составлению
диаграмм, смет, тех или других вычислений, литературных
работ и т. п.
Большое место отводится в работе школ для слепых
техническим навыкам грамотности и ориентировочным на-
выкам. Эта работа увязывается с проработкой комплекс-
ных тем, однако для технических навыков допустимо от-
водить и особые часы. Объем технических навыков, при-
обретаемый в течение 5 лет в школе для слепых, остается
тот же, что и в школах I ступени для зрячих детей.
К планированию работы дети привлекаются в 1-й группе,
начиная с простой беседы: <Что мы будем делать сегодня>,
с постепенным усложнением планирования на более
длительные периоды - в старших группах. Работа по
планированию материала, проводимая педагогом совместно
с детьми, должна быть посильна детям, возбуждать в детях
внимание, интерес к намеченному для проработки
материала, пробуждать в детях самодеятельность. По
каждой группе в конце учебного года составляется план
работы на летнее время.
Учет работы в школах для слепых имеет то же значение,
что и вообще в школах, и проводится по общепринятым
способам; однако, помимо этого, учету работы в школах для
слепых нужно придать еще и особое значение. Устраивая
учетные конференции с привлечением широких масс
советской общественности, организуя на конференциях
выставки детских работ, ставя соответствующие доклады,
мы учетной работе школы слепых должны придавать
значение пропаганды воспитания и образования слепых
детей, что особенно важно, так как широкие массы
населения еще мало осведомлены о возможностях воспи-
тания-обучения слепых детей.
М., 1928 г.
ДИРЕКТИВЫ ПРАВИТЕЛЬСТВА РСФСР О СОДЕЙСТВИИ НА
МЕСТАХ РАБОТЕ ВОС
Извл. из пост. 2-й сессии ВЦИК XIII созыва
от 6 апреля 1928 г. по докладу Наркомсобеса
(СУ, 1928, № 47, ст. 349)
26. Линия Советской власти в вопросе устройства сле-
пых.
Признать необходимым всемерно усилить работу по
организации, трудовому устройству и культурно-политиче-
скому воспитанию слепых и глухонемых, для чего предло--
жить местным Советам принять меры к укреплению местных
организаций слепых и глухонемых путем финансирования и
поддержки их работы, привлечения к их делу общественного
внимания, создания лучших условий для обучения наиболее
нетрудоспособной части их (пенсионирова-ние, устройство в
инвалидные дома и т. д.).
слепых. M.t
Советское законодательство
1934.
10. О МЕРОПРИЯТИЯХ ДЛЯ УСИЛЕНИЯ РАБОТЫ
ПО ВОСПИТАНИЮ И ОБУЧЕНИЮ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ,
ГЛУХОНЕМЫХ И СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
Пост. СНК РСФСР от 9 августа 1927 г.
(СУ, 1927 г., № 88, ст. 585)
1. Предложить местным исполнительным комитетам
усилить свое внимание к делу воспитания и обучения умст-
венно отсталых, глухонемых и слепых детей и подростков
как в части улучшения материального положения учреж-
дений, непосредственно обслуживающих этих детей, так и
в отношении организации новых школ в целях большего
вовлечения неохваченных существующей сетью учреждений
для детей указанных категорий. <...>
2. Предложить местным исполнительным комитетам
предусмотреть ассигнования на организацию производст-
венно-учебных мастерских и учреждений для обслуживания
умственно отсталых, глухонемых и слепых детей и
подростков, обеспечив эти мастерские соответствующим
оборудованием, материалами и инструкторским персоналом,
а также усилить материальную помощь действующим
учреждениям указанного типа.
3. Предложить местным исполнительным комитетам
предусмотреть ассигнования средств на трудовое устрой-
ство умственно отсталых, глухонемых и слепых подростков
по получении ими подготовки в соответствующих уч-
реждениях путем уплаты за этих подростков паевых взносов
при поступлении их в кооперативные объединения ин-
валидов, а также путем устройства их на работу в кус-
тарных предприятиях или у отдельных кустарей.
4. В целях предоставления работы на фабриках и за-
водах и в мастерских умственно отсталым, глухонемым и
слепым подросткам, которые оканчивают школы и спо-
собны выполнять соответствующую работу, предложить
Наркомпросу РСФСР совместно с ВСНХ РСФСР, НКТ
РСФСР и ВЦСПС разработать мероприятия, обеспечиваю-
щие поступление на производство подростков указанных
категорий.
5. Поручить Наркомпросу РСФСР разработать план по
введению всеобщего обучения слепых и глухонемых.
6. Поручить Госплану РСФСР разработать план раз-
вертывания сети вспомогательных школ и классов для
умственно отсталых детей, согласовать с общим планом по
всеобщему обучению, учтя при этом необходимость от-
крытия школ для умственно отсталых, глухонемых и еле-'!
пых в первую очередь в тех областях и губерниях,,
имеются скопления детей указанных категорий, но отсут-1
ствуют учреждения этого типа. |
7. Предложить Наркомздраву РСФСР и наркомздра-1 вам
автономных республик в сети учреждений, организуе-3| мых
ими в соответствии с трехлетним планом борьбы е| детской
беспризорностью, обеспечить обслуживание боль-! ных,
умственно отсталых, глухонемых и слепых, щихся в детских
учреждениях Наркомпроса.
8. Предложить НКСО РСФСР и НКСО автономных|
республик принять меры к устройству в учреждениях со-1
циального обеспечения подростков-инвалидов старше!
18 лет, выбывающих из детских учреждений для умствен- J
но отсталых, глухонемых и слепых Наркомпроса, забро-f
нировав за ними начиная с ближайшего года соответст-^|
вующее количество мест.
^
9. Отмечая тяжелое положение учреждений социально- j
го воспитания для умственно отсталых,.слепых и глухоне-Ч?
мых детей и подростков в отношении оборудования этих-%1
учреждений специальными учебными пособиями и прибо*1!
рами, а также учебно-производственными мастерскими;:!
признать необходимым усилить в течение ближайших трех:|
лет ассигнования как по государственному, так и по мест-J
ным бюджетам на.обеспечение указанных учреждений^:
специальным оборудованием для обучения и трудовой под-;
готовки.
10. Распространить на детские учреждения указанных^
категорий все льготы и преимущества, предоставленные^
детским домам постановлением ВЦИК и СНК РСФСР 1
от 20 июня 1927 г. <О плане борьбы с детской беспризор- '
ностью> (СУ, 1927, № 65, ст. 445).;
11. Предложить Наркомпросу РСФСР и наркомпро-;
сам автономных республик при развертывании сети дет-'
ских учреждений в соответствии с трехлетним планом-"
борьбы с детской беспризорностью организовать ряд'
школ-интернатов для сирот и полусирот из умственно от-1
сталых, глухонемых и слепых детей.;
1. Упомянутый в ст. 10 трехлетний план борьбы с дет-
ской беспризорностью обеспечивает детдомами для бес-
призорных первоочередность в отношении финансирова-;
ния, снабжения учебными пособиями, оборудованием и т.д.'
Кроме того, оканчивающие такие детдома воспитанники'
должны приниматься в первую очередь при заполнения-
брони ученичества в госпредприятиях и кооперации. По-
становлением от 9 августа 1927 г. школы слепых уравнены
в отношении снабжения с детдомами для беспризорных.
Что же касается направления оканчивающих школу на
производство, то для слепых особый порядок (см. раздел
четвертый), благодаря которому слепецкие школы имеют
полную возможность широко осуществлять трудоустройство
своих воспитанников.
2. В числе благоприятных условий для работы школы
слепых заметное место занимает вопрос о положении ее
педагогического персонала. В этом отношении заслуживает
внимания постановление СНК СССР от 17 января 1934 г.,
которое устанавливает за педагогическим персоналом школ
и кружков для слепых, а также штатных руководителей
клубов и красных уголков слепых право на пенсию за
выслугу лет (СЗ, 1934, № 7, ст. 46).
Советское законодательство о слепых. М.,
1934.
П.П. Почапин
О ДЕТСКОМ И ЮНОШЕСКОМ КОММУНИСТИЧЕСКОМ
ДВИЖЕНИИ В ШКОЛАХ ДЛЯ ГЛУХОНЕМЫХ И СЛЕПЫХ
Детское и юношеское коммунистическое движение, рас-
пространенное по всему нашему союзу и охватившее своим
единством и формой сотни тысяч ребят, особенно им-
понирует физически дефективным ребятам, когда они свя-
зываются в общем движении с слышащими и зрячими.
Сознание того, что они, глухонемые и слепые, являются
участниками этого движения, входят в него как нор-
мальные, как равная сила, весьма благотворно отражается
на развитии глухонемых и слепых, их творческой ини-
циативе, развивает у них навыки взаимопомощи, коллек-
тивного труда, создает у них революционное настроение.
Таким образом, деткомдвижение в значительной мере
компенсирует телесный недостаток слепого и глухонемого,
вправляет, втягивает их в общую жизнь.
Опыт наших специальных школ показывает, что благо-
даря энергии лучших наших педагогов и желанию самих
ребят, которые в большинстве случаев пассивнее нормаль-
ных сверстников, вовлечение глухонемых и слепых в дет-
ское и юношеское движение все больше и больше завоевывает
позиции.
В школах для глухонемых и слепых из 4745 воспитан-
ников по РСФСР в 1925/26 учебном году насчитывалось до
20% пионеров и 8% комсомольцев; большая часть этого
количества падает на слепых, а меньшая - на глухонемых.
Но, к сожалению, достижения деткомдвижения в школах
для физически дефективных все же идут в значительной
мере по линии количественного охвата, качество работы
является часто неудовлетворительным по целому ряду
обстоятельств, коренящихся в самом существе дела
воспитания и обучения глухонемых и слепых, а потому с
трудом преодолеваемых.
В результате такого положения, в большинстве школ
для глухонемых и слепых участие последних в детском и
юношеском комдвижении является лишь внешней формой и
в основе не имеет определенных задач; взаимоотношения
пионервожатых с ребятами носят случайный, неорганизо-
ванный характер и зачастую нарушают плановую работу в
этих школах.
Здесь мы должны остановиться на общих причинах по-
добного положения и осветить все значение деткомдви-
жения в школах для глухонемых и слепых.
В отношении деткомдвижения среди слепых, самым
большим препятствием являются общественные и педаго-
гические предрассудки, объясняемые еще оставшимися пе-
режитками дореволюционного филантропического отношения
к слепым, возбуждающего недоверие к силам слепых и
вытекающего из неосведомленности зрячих, на что может
быть способен слепой. Если эти предрассудки постепенно
упраздняются достижениями нашей современной школы для
слепых, перестраивающейся на основе общих принципов и
Дата добавления: 2015-09-30; просмотров: 16 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |