доске. Слова надо давать такие, которые хорошо знакомы
детям и связаны с ясным, конкретным представлением.
Списывание с книги не должно по возможности применяться;
можно разрешить списывать только с книг, напечатанных
крупным шрифтом. Книга или листок с заданием должны
быть при списывании прямо перед учеником на
книгодержателе. Списыванию следует предпочитать письмо
хорошо заученного наизусть или под диктовку. Диктовка
должна длиться не более 15-20 минут. Слова, в которых
сделаны ошибки, должны выписываться-на доску и
разбираться; ни в коем случае не следует заставлять
ученика просматривать исправления, сделанные учителем в
тетради. Для облегчения запоминания трудных слов не-
обходимо выписывать их на доску, причем хорошо отме-
чать трудные части слов другим цветом мела. Так как
ученик не имеет возможности часто видеть то или другое
слово в книге, то хорошо составлять таблицы из трудных
слов. На таблицах должны быть большие промежутки между
словами; таблицы должны вывешиваться на некоторое время
в классе, но должна закрываться та часть таблицы, которая
в данный момент прорабатывается. Можно пользоваться
таблицами, издаваемыми Учпедгизом.
Особое внимание должно быть обращено на четкость
письма, на равномерную высоту букв, на соблюдение про-
порций букв и на писание без помарок, что приучит детей
писать ясно без контроля зрением. Для выработки четкости
письма требуется прежде всего правильное владение
орудием письма. Перо должно стоять не косо, а со-
вершенно прямо, указательный палец должен лежать на
ручке пера в вытянутом положении, кончик ручки пера
должен быть обращен к плечу. Лучше учить детей писать
прямым, а не косым письмом, так как при прямом письме
получается более жирный, чем при косом, штрих, кроме
того, при прямом письме достигается и более правильная
посадка ученика. Тетрадь должна лежать прямо перед
учеником параллельно краю стола; при переходе с верхней
строки на нижнюю тетрадь должна передвигаться кверху, не
изменяя положения пишущего. <...>
Для усвоения учеником правильных форм букв требуется,
чтобы ученик видел перед собой хорошие образцы их;
лучше, если он будет не просто копировать их, а учитель
будет демонстрировать перед ним соответствующие
движения.
Спорным вопросом является вопрос о том, следует ли
графить тетради для письма или нет. Б американских
классах одни учителя сразу начинают учить детей писать
по разлинованной доске и тетрадям и считают, что они
таким путем не нарушают правил охраны зрения, если
дана четкая разлиновка, но что.достигают больших ус-
пехов в выработке четкого письма.
Другие учителя дают детям на первых порах полный
простор в письме букв любой величины на неразлинованной
тетради и также постепенно добиваются того, что дети
начинают писать все буквы одинаковой величины; однако
и эти педагоги считают, что ни в коем случае не следует
жертвовать четкостью письма, и там, где это требуется,
переходят к линованным тетрадям. В Берлинской школе
дети первое полугодие пишут на ручных досках без линеек
и, только когда овладеют техникой письма, начинают писать
на разлинованных тетрадях, переходя постепенно от более
широкой разлиновки к более узкой.
В Гамбурге начинают писать на тетрадях без линеек, по- '
том переходят на разлинованные тетради!
Слабовидящие дети в силу недостаточности зрения ус-
ваивают навыки в письме с большим трудом, чем хорошо
видящие, поэтому не следует спешить с письмом. Отдельные
упражнения должны быть непродолжительными, и надо
переходить постепенно от более элементарных к бо-ле'е
сложным. Можно рекомендовать те предварительные
упражнения в рисовании узоров из закруглённых дугооб-
разных линий и элементов букв, которые предлагает И.
Шапошников, и писание в такт букв в воздухе, про-
водимое в Берлинской школе. -
В старших группах следует приучать писать без конт-
роля зрения, и для этой цели испробовать различные при-
способления.
Методика обучения слабовидящих детей. М.,
1933,
Г. П. Мельников
ЧТЕНИЕ, ПИСЬМО И РЕЧЬ В ШКОЛЕ СЛЕПЫХ
Введение
Исторические постановления ЦК партии о начальной и
средней школе 1931 и 1932 гг., направленные главным
образом на качественное улучшение работы общей школы,
имеют еще большее отношение к школе специальной, в
частности к школе слепых, каковая фактически получила свое
определенное оформление как просветительное учреждение
только при Советской власти. Созданная полвека назад без
определенных заданий и строго выраженных форм работы,
.наша школа слепых с момента своего признания,
естественно, пошла за массовой школой в исканиях новых
путей и методов работы, неся, таким образом, на себе и все
грехи массовой школы, накопившиеся в процессе исканий.
Вот почему мы должны с полной решительностью дать
отпор тем тифлопедагогам, которые стремятся пройти мимо
упомянутых постановлений, утверждая, что эти
постановления касаются исключительно нормальной школы
и что на фронте специальной школы все обстоит
благополучно. Такое благодушное отношение к означенным
постановлениям, несомненно, вредит школе,, мешает
критически подойти к ее работе и обрекает ее на застывшее
состояние во многих кардинальных моментах.
Одним из неблагополучных участков современной мас-
совой школы, в том числе и школы слепых, нужно при-
знать слабо поставленную работу с преподаванием родного
языка. Постановление ЦК партии от 25 августа 1932' г.,
отмечая все недочеты школы, по этому поводу говорит:
<Программа по родному языку должна обеспечить усвоение
действительно систематического и точно очерченного круга
знаний, а также прочных навыков правильного чтения,
письма и устной речи, введя в практику учебной работы
учащихся, самостоятельные письменные -работы,
грамматический разбор и т. д. как в классе, так и на дому>.
Придавая колоссальное значение элементарным навыкам
грамоты, В. И. Ленин в своем выступлении на II
Всероссийском съезде политпросветов (17 октября 1921 г.)
говорил так: <Надо, чтобы человек пользовался умением
читать и писать, чтобы он имел газеты и пропагандистские
брошюры. Надо добиться, чтобы умение читать и писать
служило к повышению культуры, чтобы крестьянин
получил возможность применять это умение читать и
писать к улучшению своего хозяйства и своего
государства>. Как видим, слова Ленина и постановление
партии - это целая программа по родному языку. Развитие
навыка читать и понимать прочитанное имеет своей целью
подвести учащихся к умению пользоваться книгой, газетой
и брошюрой как источниками знаний, без которых, по словам
Ленина, невозможно стать коммунистом и разрешить целый
ряд вопросов социалистического строительства. Все это
относится не только к зрячему человеку, но и к слепому, за
коим пролетарское государство признало все права и дало
все возможности стать активным участником
строительства социализма. Но прежде чем подвести
учащегося к книге, научить пользоваться книгой и газетой,
необходимо проделать колоссальную работу по выработке
у учащегося соответствующего навыка в чтении и письме.
Но и этим главное затруднение не исчерпывается;
необходимо, чтобы сами руководители были вооружены
техникой передачи этих навыков детям; необходимо, чтобы
учителя владели методикой обучения детей грамоте. В этом
отношении наши школы слепых находятся в
исключительном положении. Обучение слепых грамоте при
помощи осязания и при содействии специальной пунктирной
системы представляет особенно специфическую часть работы
в системе воспитания и обучения слепых, а между тем, как
это ни странно, наша тифлопедагогическая
практика и литература наименее всего уделили этому во-
просу внимания.
Сложность этой проблемы заключается не только в от-
сутствии каких бы то ни было литературных трудов и
изысканий по этому вопросу, но главным образом в том,
что, говоря о преподавании слепым родного языка, мы
наталкиваемся на целый ряд других приходящих вопросов,
имеющих в свою очередь характер самостоятельных
проблем, подлежащих разрешению. Так, вопрос о языке
слепых, о его несоответствии с представлениями слепого, о
несовершенстве аппарата для чтения слепых, о роли левой и
правой руки при чтении, о роли пальцев рук, о тренировке и
гигиене осязания, о несовершенстве шрифта слепых и т. п.
Все эти вопросы настолько тесно связаны с техникой
чтения и письма слепого, а следовательно, и с грамотой в
широком смысле этого слова, что, рекомендуя
определенную методику обучения слепых грамоте, нельзя
не упомянуть и об этих вопросах, ибо они создают природу
слепого, его особенности, а игнорировать эти особенности-
значит недооценивать их, создавать теорию, не опираясь на
реальную действительность.
Чтение, письмо и речь в школе слепых. М., 1934.
В. А. Гандер
ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ
VII. Социальное воспитание
V Слепой ребенок готовится к жизни среди зрячих, он
должен войти в среду зрячих.как полноправный ее член,
поэтому воспитание его должно поставить себе целью под-
готовить его к этому. (Это воспитание должно начаться
еще в родительском доме, где должен быть заложен прочный
фундамент, и если это воспитание будет неправильное, то
последующее пребывание слепого ребенка в детском саду
или в школе не сможет многого исправить. Первые
впечатления, воспринятые слепым ребенком, всегда будут
самыми сильными и продолжительными, и так как дети
обычно относятся без всякой критики к тому, что они
слышат и видят в своей семье, то они часто определяют
хорошее и дурное так, как их учили дома. При этом| нужно
отметить, что всевозможные нравоучения, на ко-1
торые часто бывают расточительны многие родители, ока-
зывают на детей меньше влияния, чем пример действиями,
который переживает и сам ребенок. Он будет воспринимать
хорошее или дурное, справедливое или несправедливое по
данному ему примеру, а опыт доказывает, что полученные
таким образом взгляды и мнения, как и суждения, осно-
ванные на них, имеют благодаря хорошей памяти слепого
длительное на него влияние. Поэтому необходимо быть
осторожными в присутствии слепого ребенка в своих вы-
ражениях и поступках; никогда не следует забывать, что у
слепого ребенка изощренное слуховое внимание, он
улавливает даже шепот и как раз таким таинственным раз-
говорам придает особое значение. В общении с ребенком
нужно быть откровенными и прямыми, никогда не следует
прибегать к обману в надежде, что слепой ничего не видит
и не сможет обнаружить неправды; по голосу, по тому или
другому оттенку его, слепой ребенок поймет, что его
обманули, и это будет причиной его последующей
недоверчивости к окружающим. Никогда не нужно думать,
что слепой ребенок еще многого не понимает, что поэтому в
его присутствии можно смело обо всем говорить и можно
делать то, что сочли бы неудобным делать при зрячих
детях; это хотя очень распространенный, но ложный взгляд;
слепые дети, наоборот, улавливают такие подробности,
которые обычно ускользают от внимания зрячих детей.
В обращении со слепым ребенком необходимо-быть
возможно более ласковым, тогда и у него разовьется мягкий
и доверчивый характер. Вспышки гнева, резкие слова и тем
более попреки его физическим недостатком причинят
слепому глубокую рану. Не следует также родителям
постоянно жалеть ребенка, говорить с окружающими о
своем <горе>, что у них слепой ребенок, не напоминать
ребенку постоянно, что он слепой, несчастный, так как это
будет убивать в нем свойственную детскому возрасту жиз-
нерадостность.
В родительском доме слепой ребенок не должен слы-
шать дурных слов, но, к сожалению, в этом отношении
именно родительский дом представляет для него наиболь-
шую опасность, особенно в тех случаях, когда семья боль-
шая, живут скученно, и окружающие слепого ребенка по
своей некультурности не понимают, какой вред наносят они
последнему своей несдержанностью в словах и поступках. В
таких случаях слепой ребенок должен быть как можно
раньше удален из сферы вредных влияний и по-
ставлен в такие условия, при которых он мог бы правильно
развиваться, или же, если этого нельзя устроить, учитель
должен приложить возможные старания, чтобы убедить
родителей в необходимости воздержания от всего, что
может вредно отразиться на поведении слепого ребенка.
С самого раннего возраста следует приучить ребенка к
принятым формам поведения в коллективе зрячих: он должен
быть приучен не только к самостоятельности, но должен
быть внимателен к окружающим, услужлив, общителен и т.
п. Необходимо наблюдать, чтобы слепой ребенок не усвоил
тех уродливых движений, о которых было сказано выше,
чтобы он не одевался и не ел неряшливо, так как все это
вообще производит всегда отталкивающее впечатление на
окружающих; необходимо, чтобы слепой ребенок по
возможности не выделялся своей внешностью среди зрячих
сверстников. Особое внимание нужно обратить на то, чтобы
он не был воспитан в том убеждении, что зрячие обязаны
все для него делать. Если это неправильное представление о
взаимоотношениях слепых и зрячих вкоренится в слепом
ребенке, то у него установится ложное понятие о
жизненных отношениях, а последнее может быть для него
в будущем причиной горьких разочарований. Он будет
предъявлять различные, большей частью неосновательные
требования, неисполнение которых всегда будет его
раздражать, и такое его постоянно растущее недовольство
сделает его крайне неприятным для окружающих его зрячих.
Слепой, который считает себя вправе быть требовательным,
вредит не только себе, но и своим слепым сотоварищам,-
так как очень часто по одному слепому судят о многих.
Первоначальное воспитание слепого должно заключаться
во внедрении в него сознания, что слепота не дает ему
никаких преимуществ в жизни и что он, готовясь войти в -
трудовой коллектив зрячих, должен стараться во всем
обходиться своими силами.
Первоначальное воспитание и обучение слепых
детей. М., 1934.
Н. П. Васильев
ЗНАЧЕНИЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ
ОБРАЗОВАНИЯ СЛЕПЫХ И ОСОБЕННОСТИ
ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ
Из опыта школ для слепых детей мы видим, что кру- -гозор
слепых, поступающих в школы, слишком беден: дети имеют
небольшой объем конкретных представлений, кажутся
замкнутыми, плохо ориентируются в окружающей обстановке
и в большинстве случаев физически слабы. Поэтому крайне
важно, чтобы ребенок с самого раннего детства попадал в
условия, обеспечивающие правильность его развития.
Как ни беден иной раз кругозор зрячего ребенка школьг
ного возраста, часто совершенно незнакомого с элементами
естествознания, все же запас его конкретных представлений
по сравнению с имеющимися представлениями слепого
несравненно больше. <...>
<...> Для слепого ученика при общении его с миром
реальных явлений наиболее богатым источником ощущений
являются осязание и мускульное чувство. Гладкость
предмета, мягкость, твердость, шероховатость его и т. д.
исследуются при помощи осязания и мускульного чувства.
Поэтому очень важно с первых же шагов школьной жизни
развивать в слепом ученике способность к исследованию и
распознаванию предмета при помощи указанных ощущений.
Конечно, для слепого ученика несомненную и огромную
ценность представляет развитие и остальных органов чувств:
обоняния, вкуса и слуха. Развивая осязание и мускульное
чувство слепого ученика, педагог при ознакомлении учеников
с объектами и явлениями природы должен всемерно
привлекать к работе и все другие имеющиеся в их
распоряжении органы чувств, помня при этом, что восприятие
явления чрезвычайно индивидуально: у одних на первом
плане стоят обонятельные ощущения, у других - слуховые и
т. д.
При преподавании естествознания слепым детям ос-
новным методом является наглядное обучение. Но под
наглядным обучением здесь, конечно, мыслится не зри-
тельное восприятие предмета, а некоторый комплекс ощу-
щений, полученных при помощи всех остальных органов
чувств, которыми слепой ученик пользуется при восприятии
конкретных явлений природы.
Употребляемая педагогом при обучении слепых терми-
нология <видеть>, <смотреть> мыслится в переносном смысле;
эти термины в жизни слепых являются настолько
обычными, что сами дети в обращении друг с другом по-
стоянно пользуются этими словами: <смотри>, <гляди>.
Существует характерное и всеми принятое выражение:
<слепой видит руками>. При хорошей постановке нагляд-
ного обучения слепой ученик запоминает изучаемые пред-
меты отчетливо и прочно. <...>
<...> Всякое слово педагога, сопровождающее изучение
предмета, находящегося в руках отдельного ученика,
например растения, чучела животного или живого животного,
связывается целым рядом ассоциаций и с формой, и с
характером поверхности, и с движением, и с запахом, и т. п.
Одним из самых распространенных приемов препода-
вания естествознания в школах для зрячих детей - демон-
страция предмета в классе - не может иметь места в школах
для слепых детей. Если же объект, подлежащий обсле-
дованию, имеется в школе в единственном экземпляре и
педагогу приходится знакомить с ним учащихся в классе,
то, конечно, исследование этого объекта каждым учеником
в отдельности отнимает чрезвычайно много времени.
Исходя из этого, преподавание естествознания слепым детям
возможно только при наличии массового материала с таким
расчетом, чтобы каждый ученик, в крайнем случае каждая
пара учащихся, имел в своем распоряжении изучаемый
объект. Но и при таких условиях педагогический процесс
со слепыми учениками, нуждающимися в постоянной
индивидуальной помощи со стороны преподавателя,
проходит с некоторой медлительностью.
Все перечисленные выше обстоятельства заставляют
педагога изменять методы преподавания естествознания,
принятые в школах для зрячих детей, применяя их к спе-
цифическим особенностям слепого ученика.
Для слепого ученика как при изучении физики, так и
при изучении естествознания опыт, проделанный лично им
самим, имеет громадное педагогическое значение. Фразу,
что растение произрастает лучше в плодородной почве,
чем в плохой, повторит каждый слепой, но ведь дело не
только в словах, но и в том, имеет ли учащийся ясное
представление о том, каково это растение в плохой почве и
каково оно в плодородной. В Московском институте сле
пых изучение ботаники, кроме работ в живом уголке, про
изводимых в зимнее время, проводится на пришкольном
участке.
t
;
Пришкольный участок для школ слепых детей должен
являться обязательной учебно-вспомогательной базой, на
которой школа проводит свою работу. Пришкольный уча-
сток- это лаборатория под открытым небом, где весной,
осенью, а для школ интернатного типа и летом учащиеся
могут быть со всей полнотой подведены к природе и к изу-
чению ее..<;...>
...Необходимо подчеркнуть огромное значение при работе
со слепыми еще одного приема - приема сравнения. Для
сознательного усвоения слепым нового материала
чрезвычайно важно, чтобы он обладал прочными, ясными и
отчетливыми представлениями о явлении, легко поддаю-
щемся сравнению с вновь рассматриваемым объектом.;<...>:
<...> Прием сравнения особенно важен при ознакомлении
с движениями животных и птиц. Слепой ученик, изучая
животный мир по моделям и чучелам, не имеет возможности
наблюдать, скажем, подъем птицы, полет ее, опускание на
землю, прыжок животного, подкарауливание им добычи,
преследование ее и т. д. Все эти движения могут быть даны
слепому путем сравнения со всевозмож-1ны;ми движениями
челрвека. Недоступное для слепого ученика изучение крупных
зверей в их естественной обстановке проводится по чучелам и
моделям, а также путем сравнения с другими доступными для
наблюдения животными. Например, кошка: вся система
органов движения построена так, чтобы преследовать и
ловить добычу: вытягивающиеся и втягивающиеся когти-для
схватывания добычи, острые зубы - для ее разрывания и т. д.
Дав детям возможность подробно ознакомиться с кошкой и
измерив при помощи веревки (с последующим, конечно, срав-
нением полученных величин с брайлевским метром) ее длину
и размеры отдельных частей, педагог предлагает слепым
учащимся, увеличивая эти размеры примерно в 6 раз,
представить себе величину тигра и леопарда, а в 4 раза -
величину росомахи, барса и т. д. Подобным же сравнением с
хорошо изученной и измеренной собакой легко создать
представление о волке, о шакале. Сравнение с доступными
для наблюдения ручными белыми мышами и крысами дает
возможность создать ясное представление о диких крысах,
мышах и других грызунах - вредителях сельского хозяйства;
знакомство с живым кроликом позволяет сделать доступными
для слепых все статьи, описывающие жизнь и повадки зайца, и
т. д. и т. п. Несмотря на трудность для слепого изучения бак-
7 Заказ 6763
терий и вообще микроорганизмов, не поддающихся ося-
занию, представление о них создается на основании озна-
комления с явлениями, вызываемыми жизнедеятельностью
микроорганизмов. Так, например, дрожжевой грибок изу-
чается по доступным для наблюдения признакам, именно:
по действию грибка на тесто (поднятие теста; кисло-сладкий
вкус теста; шум, производимый при выделении углекислого
газа). Короед: проделываемые им в коре деревьев ходы, так
ясно воспринимаемые осязанием слепого, и вред,
приносимый им дереву, могут быть до некоторой степени
сопоставлены с работой чесоточного клеща в коже
человека и с вредом, который приносит он ему. Сами же
микроорганизмы изучаются в увеличенном виде по моделям
или на пластилине.
Организация педпроцесса. Общие указания
Необходимость поставить слепого ученика в непосред-
ственную близость к изучаемому объекту заставляет пе-
дагога строить педпроцесс так, чтобы не только изучае-
мый предмет, но и производство опытов по естествознанию
передать в руки слепого ученика. Что же необходимо для
правильной организации педпроцесса?
1. Специально оборудованный класс или, еще лучше,
лаборатория. Устройство специального помещения диктуется
следующей необходимостью: для слепого ученика при
практических занятиях необходима индивидуализация опыта -
отсюда помещение должно быть оборудовано инди-
видуальными столиками. Кроме таких небольших столиков,
необходимы здесь же и большие столы для некоторых более
грубых работ и размещения на них материалов общего
пользования. Для порядка и безопасности при работе со
слепыми детьми столики должны быть неподвижно;
прикреплены к полу. При организации лабораторных за- ]
нятий в лаборатории или в обычном классе рабочее ме- ]
сто каждого ученика и в связи с этим расположение обо- |
рудования должны быть серьезно продуманы. Лучшим
расположением столиков считается постановка последних
вдоль стен в виде буквы П. К стене прибивается полочка с
бортиком, на которой перед началом работ помещаются
необходимые для них материалы. В середине лаборатории,|
помещается длинный стол.
Этот вариант устройства лаборатории преследует две|
цели: а) сохранение внутри класса возможно большей^
свободной площади и б) возможность ученику сообщаться
с центром комнаты и в случае необходимости с другими
учениками, не нарушая работы всего класса.
2. При передаче опыта в руки слепым ученикам совер-
шенно необходимо предварительное создание ряда проч-
ных навыков: обращение со спиртовкой; обращение с ог-
нем; умение пользоваться рядом инструментов и приспо-
соблений.
3. Тема для работы в лаборатории или в естествовед-
ческом классе должна быть четко и определенно постав-
лена: ученик должен ясно представлять себе предложенное
ему задание.
4. Опыт должен быть рассчитан так, чтобы он был за-
кончен в определенно назначенное для того время и чтобы
выводы по опыту были усвоены учениками. Ни одно из
практических занятий не должно носить случайного
характера, так как занятия без предварительной проверки
опыта во всех его деталях педагогом обычно заканчиваются
неудачей, что чрезвычайно разочаровывает уча>-щихся;
последние начинают шалить в классе; все это самым
нежелательным образом отражается на всей работе
учащихся, и авторитет педагога у учеников падает.
5. Уроки естествознания должны быть помещены в рас-
писание с промежутками в 2-3 дня, что и предусмотрено
программой нормальной школы. Последнее очень важно и
для детей, и для самого педагога, так как практические
работы требуют со стороны педагога основательной под-
готовки, а проводимые учениками опыты обычно требуют
времени для наблюдения за протекающим процессом.
6. Опыт Московского института слепых показал, что
одновременно на уроках естествознания с успехом могут
вести работу (при условии индивидуального или парного
снабжения материалом) 10-12 учеников при условии самого
серьезного и выдержанного отношения к делу...
Особенности обучения естествознанию в школах
слепых. М., 1935.
С. М. Гибор
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ ГРАФИКЕ
Введение
Октябрьская революция, освободившая трудящихся
Царской России от гнета и эксплуатации, создала все пред-
посылки для экономического развития Советского Союза
7* 99
и культурного роста народов, его населяющих. Она вклю-
чила в трудовую жизнь массы слепых и в результате ги-
гантских культурных сдвигов в стране привела к введению
всеобщего начального обязательного обучения физически
дефективных детей. <...> А это ставит перед специальной
школой задачу политехнического образования: <Особое
внимание в учебном плане должно быть уделено поли-
технической подготовке и коммунистическому воспитанию,
причем учащимся должна быть сообщена определенная
сумма навыков и умений, доступная их возрасту и раз-
витию>.
Такова задача, поставленная партией и правительством
перед школой для физически дефективных детей вообще, а
перед школой для слепых детей в частности.
Но политехнизм немыслим без знакомства с основными
двигателями и орудиями производства, употребляемыми в
промышленности и сельском хозяйстве. Каждый по-
литехнически развитой человек должен уметь разобраться в
несложной машине, а это без умения чертить, рисовать и
понимать чертеж невозможно. Все сказанное целиком i
относится к профессиональному обучению, где обойтись без
чертежа и рисунка также невозможно. Воспроизведение во
Дата добавления: 2015-09-30; просмотров: 22 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |