методов социального воспитания, а главным образом,
самими слепыми, которые убедительно доказывают, что они
могут в значительном количестве случаев не только учиться
вместе со зрячими в повышенной и высшей школе, но такж<е
могут работать в ряде производств вместе со зрячими и с
неменьшей производительностью, чем-последние, - то эти
предрассудки могут быть значительно скорее изжиты при
условии широкого охвата слепых детей деткомдвижением и
смычки со зрячими. Это, кажется, теперь уже всем ясно.
<>.>
<...> Значительным препятствием в деле развития дет-
комдвижения среди глухонемых и слепых служит также
неподготовленность пионервожатых к работе с глухонемыми
и слепыми и недостаточное внимание к значению дет-
комдвижения среди глухонемых и слепых со стороны бюро
юных пионеров и комитетов комсомола, которые часто не
идут навстречу школам для глухонемых и слепых, когда те
к ним обращаются, желая поставить пионерработу со
своими воспитанниками. Однако и это препятствие в на-
стоящее время преодолевается, вследствие мероприятий,
предпринятых на местах, согласно инструктивного письма
по организации подготовки пионервожатых путем их пред-
варительного практикантства в школах глухонемых и сле-
пых (Еженедельник НКЛ, № 21 за 1927 г.).
Последнее препятствие - это абсолютное отсутствие ка-
кого бы то ни было руководящего методического материала
на местах по развитию детского и юношеского комму-
нистического движения в школах слепых и глухонемых.
Борьбу с указанными препятствиями следует вести са-
мыми радикальными способами.
Не претендуя на полное и исчерпывающее решение этой
трудной проблемы, мы считаем необходимым как для ор-
ганизаций юных пионеров и ВЛКСМ, так и для педагоги-
ческого персонала школ глухонемых и слепых сделать первый
шаг в этом направлении и наметить содержание, формы и
методы этой работы и осветить некоторые специфические
особенности, при учете и проведении которых дет-
комдвижение в школах для глухонемых и слепых получило
бы широкую и прочную базу.
Воспитание и обучение физически дефектив-
ного ребенка. М., 1928.
5 Заказ 6763
РАЗДЕЛ IV.
СОВЕТСКАЯ ТИФЛОПЕДАГОГИКА И ШКОЛА
СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ с 1931 по 1941 г.
ВВЕДЕНИЕ
Успехи социалистического строительства в СССР в!
годы первых пятилеток создали благоприятные условия^
дальнейшего развития тифлопедагогики и школ слепых!
и слабовидящих. Несмотря на объективные трудности ут-J
верждения методологии диалектического материализма ц|
дефектологии в середине 30-х годов был в основном раз-Л
работай, <остов> тифлопедагогической дидактики на ocHOBeJ
достижений смежных наук и в соответствии с запросами?
социалистического общества специальной школе. jj
$
Началом нового этапа в развитии советской школы дляД
детей с тяжелыми формами нарушения зрения является!
опубликование приказа Наркомпроса РСФСР от 8 июня | 1931 г.
№ 181 <О введении всеобщего обязательного обуче? J ния
физически дефективных>. Этим приказом определился;! подход
тифлопедагогики тех лет к целям, содержанию и! методам
обучения слепых, намечались перспективы разви-? тия ее
теории, указывалось на необходимость решения во-Д просов
всеобуча в союзных и автономных республиках. '."4
На перестройку системы обучения слепых в 30-е годы;
оказали существенное влияние постановления ЦК ВКП(б) |
и Советского правительства по общеобразовательной шко^л
ле. Журнал <Вопросы дефектологии> № 6 от 1931 г. разъ- '
яснил педагогам-практикам значение постановлений, в ча- >
стности от 15 сентября 1931 г. В редакционной статье, по-J
мещенной в журнале, определились основные задачи, стоя-,|
щие перед специальной школой в связи с Постановлением
от 15 Сентября 1931 г. и приказом Наркомпроса РСФСР*
№ 181 от 8 июня 1931 г. --
*,
Выполнение задач, стоящих перед школой слепых из 30-е
годы, обусловило включение в учебный план пред тов, которые
с самого начала возникновения мирового опыта обучения
слепых считались <недоступными> и <не*!
нужнцми> для них: физика, математика, естествознание и
др. в объеме средней образовательной школы зрячих.
Советская тифлопедагогика приступает к разработке ме-
тодик их преподавания. В разделе хрестоматии приведены
отрывки по методикам основных предметов учебного плана.
Методики были написаны на основе- обобщения педагогами
школ слепых своего опыта, а также передового опыта ряда
школ слепщх с учетом достижений дидактики общей
педагогики.
В данном разделе помещены работы авторов, активно
участвующих в развитии советской тифлопедагогики и ут-
верждении ее основных положений в практике обучения
слепых и слабовидящих школьников.
Среди них следует указать на значение методических
пособий, автором которых является профессор Б. И. Ко-
валенко, организатор кафедры тифлопедагогики в Ленин-
градском педагогическом институте им. А. И. Герцена.
Редактор книг и автор нескольких глав <Основы пред-
метных методик> Б. И. Коваленко излагает исходные прин-
ципы обучения слепых, основанные на теоретических по-
ложениях советской дефектологии. Автор нацеливает тиф-
лопедагогов на необходимость разработки таких методов
обучения, которые позволили бы учащимся изучить пред-
меты общеобразовательного цикла. В статьях, помещенных в
данный раздел хрестоматии, анализируются причины
трудностей, осложняющих учебную деятельность слепого
школьника, предлагаются конкретные приемы их преодо-
ления.
Учебно-воспитательный процесс в школах слабовидящих
испытывал в те годы большие трудности - отсутствовала
научно обоснованная методика обучения. Выход в 1933 г.
книги Ю. Д. Жаринцевой <Методика обучения слабовидящих
детей> имел большое значение в развитии нового
направления в советской тифлопедагогике.
На определенном этапе развития советской школы ме-
тодики многих тифлопедагогов сыграли положительную
роль в утверждении основ советской науки и нацеливали
учителей на поиски <обходных путей> в обучении и воспи-
тании детей с тяжелыми нарушениями зрения.
Однако разработанные и опубликованные методики имели
и теоретические ошибки. Так, авторы их считали <сверх-
компенсаторную> теорию развитию слепого <новейшим до-
стижением психологии>. Они видели единственно правиль-
ный путь преодоления трудностей в усвоении учениками
программы в опоре <на высшие психофизиологические
5*
функции, которые у слепых якобы развиты лучше, чем у 1
зрячих>.
Полный анализ достижений и критика ошибочных с-уж?:
дений методистов 30-х годов дается студентам в курсе лекций
по истории тифлопедагогики, а также в учебном пособии по
истории советской тифлопедагогики и школы.
В 30-е годы в нашей стране была реализована мечта
многих поколений слепых об их обучении в высших и -средних
учебных заведениях. Осуществление этой мечты стало
возможно благодаря политике Коммунистической партии и
Советского правительства в области народного образования
всех категорий аномальных детей. В хрестоматии даны
некоторые циркуляры и постановления Наркомпро-са,
которые раскрывают гуманистическую политику и заботу
Советского государства по отношению к слепым и
слабовидящим всех возрастных групп.
ПРИКАЗ НАРКОМПРОСА РСФСР
(№ 181 от 8 июня 1931 года)
О ВВЕДЕНИИ ВСЕОБЩЕГО ОБЯЗАТЕЛЬНОГО НАЧАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИ ДЕФЕКТИВНЫХ,
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ И СТРАДАЮЩИХ
НЕДОСТАТКАМИ РЕЧИ (ЛОГОПАТОВ) ДЕТЕЙ
И ПОДРОСТКОВ
Настоящий этап социалистического строительства и ги-
гантские культурные сдвиги в стране ставят на очередь
введение всеобщего начального обязательного обучения
физически дефективных, умственно отсталых и страдаю-
щих недостатками речи (логопатов) детей и подростков.
Вся работа с дефективными должна быть направлена к
тому, чтобы готовить из них кадры для потребностей
промышленности и коллективизирующегося сельского хо-
зяйства. Поэтому педагогическая работа с дефективными в
школе строится на общих принципах и методах нормальной
школы, но имеет глубокое своеобразие в части специальной
техники и методики их обучения.
Предлагаю: 1) Определить срок введения всеобуча глу-
хонемых, слепых и позднооглохших детей и подростков не
позднее 1 октября 1932 г., умственно отсталых детей и под-
ростков- к 1 октября 1933 г., а прочих категорий дефек-
тивных детей и подростков - к 1 октября 1934 г.
2) Планово-экономическому сектору Наркомпроса в
срочном порядке направить вместе с инструктивным пись-
мом планы всеобуча дефективных на места для ознаком-
ления и внесения в планы уточнений в связи с новой пе-
реписью дефективных детей и подростков.
3) Обл (край)оно произвести уточнение планов совместно
с обл(край)планами и по утверждении их обл (край)-
'исполкомами прислать копии в Наркомпрос.
4) Всем секторам Наркомпроса и ОНО с привлечением
широкой пролетарской общественности и кадров спе-
циалистов по работе с дефективными приступить к орга-
низации широкой кампании за всеобуч дефективных детей и
подростков, которую провести к началу предстоящего
учебного года, развернув сеть специальных школ или спе-
циальные группы при общей нормальной школе.
5) Финансирование всех намеченных планами всеобуча
дефективных детей и подростков мероприятий произвести
из средств местного бюджета. К участию в расходах при-
влечь также средства Детской комиссии ВЦИК, общества
<Друг детей>, ВЦСПС, хозорганов, кооперации и трудя-
щихся.
6) Обл (край) оно приступить к развертыванию сети
краткосрочных курсов по подготовке педагогического пер-
сонала для школ дефективных детей при опорных школах
для этих категорий детей и подростков.
Эти школы должны быть авангардом в деле развития
мероприятий по дефективному детству.
7) Сектору кадров Наркомпроса дать немедленно ука-
зания обл(край)оно по организации этих курсов; одновре-
менно с этим с осени текущего года развернуть дефектоло-
гические отделения при педагогических техникумах в каждой
области и крае: расширить прием студентов на дефек-
тологические отделения при Московском и Ленинградском
пединститутах, имея в виду, что эти отделения должны по
преимуществу готовить кадры для преподавания на дефек-
тологических отделениях при педтехникумах. <;...>
<.'. > 9) Учраспреду Наркомпроса взять на учет всех
лиц, окончивших дефектологические отделения при Мос-
ковском и Ленинградском пединститутах и работающий в
настоящее время по специальности в школах для физи-
чески дефективных и умственно отсталых детей и подростков,
чтобы использовать их на работе по проведению курса
логопедии в педтехникумах и пединститутах в порядке
совместительства. Такое же мероприятие провести в отно-
шении педагогов школ слепых, которые должны проводить
занятия в педтехникумах по курсу тифлопедагогики.
10) Сектору массовых мероприятий Наркомпроса по- -.:
ручить немедленно организовать работу по осуществле-;
нию плана всеобуча дефективных детей и подростков на
местах.
11) ОГИЗу немедленно обеспечить издание специальной
литературы, как учебной, так и пропагандистской (листовки,
плакаты и т. д.), по всеобучу дефективных детей и
подростков.
12) Планово-экономическому сектору Наркомпроса
приступить к разработке плана охвата учреждениями де-
фективных детей дошкольного возраста и политико-про-
светительными учреждениями глухонемых, слепых, поздно-
оглохших и тугоухих взрослых.
Инструктивное письмо Наркомпроса РСФСР (прило-
жение к приказу) всем областным и краевым отделам на-
родного образования о введении всеобщего обязательного
начального обучения физически дефективных, умственно
отсталых и страдающих недостатками речи (логопатов)
детей и подростков.
I. Введение
Новый этап социалистического строительства и гигант-
ские культурные сдвиги в стране (охват всеобучем свыше
десяти миллионов детей и подростков, культпоходы, культ-
эстафеты и пр.) ставят на очередь введение всеобщего
обязательного обучения физически дефективных, умственно
отсталых и страдающих недостатками речи (логопатов) детей
и подростков в возрасте от 8--15 лет включительно.
Осуществление подобного мероприятия диктуется не-
обходимостью вправить в социалистическое строительство
значительное количество людей, имеющих тот или иной
недостаток, повысить качество работы нормальной школы
путем изъятия из нее тех категорий дефективных детей и
подростков, которые тормозят ее нормальное развитие,
организовав для них специальные школы и группы, а вместе
с тем помочь ^некоторым категориям этих детей и под-
ростков путем проведения ряда специальных мероприятий
учиться в общей школе с нормальными.
В нашей стране таким образом вся система работы с
дефективными сводится к тому, чтобы готовить из них кадры
для потребностей промышленности и коллективизирующегося
хозяйства наряду с нормальными.
Поэтому работа с дефективными в школе строится на
общих принципах и методах нормальной школы, но име-
ется глубокое своеобразие в части специальной техники и
методики их обучения.
II. Определение категорий физически дефективных,
умственно отсталых и страдающих недостатками
речи детей и подростков
1) К физически дефективным относятся дети и подростки,
которые имеют повреждение или недостаток восприни-
мающих органов чувств (глухонемые, позднооглохщие, ту-
гоухие, слепые, слабовидящие, слепоглухонемые) или име-
ющие недостаток частей ответного аппарата, рабочих ор-
ганов (калеки).
2) К умственно отсталым относятся дети и подростки,
отсталость которых имеет органическую основу - повреж-
дение центральной нервной системы или эндокринной си-
стемы и др. (дебилы и имбециллы легкой степени)..
Примечание 1. К этой категории отнюдь не относятся
социальные и педагогически запущенные дети и подростки,
не являющиеся умственно отсталыми, указанными в 2.
III. В чем заключается специфическая работа с ними,
каналы обучения и сроки обучения
Слепые обучаются в специальных школах, в группах
при нормальной школе и одиночками в общих школах с
нормальными детьми и подростками (распоряжение Нар-
компроса <О совместном обучении слепых со зрячими>. -
<Еженедельник Наркомпроса>, № 50, ст. 1229, 1929 г.).
Специфическая работа состоит в технике обучения их гра-
моте (письмо и чтение руками по точечному шрифту Брай-ля
и др.), несколько углубленном подходе в методике по
комплексно-проектной системе и по развитию, физического
воспитания в связи с необходимостью развить у слепого
широкие возможности ориентировки в пространстве. Срок
обучения в специальной школе (объем начальной школы-
четырехлетки) устанавливается в 5 лет.
9) Слабовидящие нуждаются в специальных группах при
нормальной школе и проходят курс начальной школы-
четырехлетки в,6 лет. Наибольшую трудность представляет
работа первого и второго годов обучения, когда у них
развивают анализаторы (органы чувств: осязание, слух и
умение осторожно пользоваться зрением) путем сенсомо-
торного воспитания в игре, труде и общественном поведеЗ|
НИИ.
10) Слепоглухонемые (имеется около 80 чел. в стране}
помещаются в Отофонетический институт в Ленинграде!
Методика и техника их обучения и воспитания те же, чтй|
для глухонемых и слепых детей вместе. Срок обучения
объеме сокращенной начальной школы-трехлетки 8 ле?
одновременно получают трудовую подготовку.
Примечание 8. Одновременно с введением всеобуЛ ча
дефективных детей и подростков должна быть широксЙ
развернута помощь дефективным детям дошкольного возЩ
раста. Воспитание их идет по тем каналам учреждений^ как
и дефективных детей школьного возраста; специаль-Ц ные
детские сады, детские дома и группы при дошкольньнсЩ
учреждениях нормальных, а вместе с тем необходимо i роко
развернуть совместное воспитание слепых детей вмёй| сте со
зрячими (распоряжение Наркомпроса, см. вътшеЙ! Для
предварительной подготовки дефективных детей Я
обучению в школе необходимо развернуть широкую кампаЩ
нию среди родителей этих детей. Подобную работу.по пе<1
дагогической пропаганде родителей должны прежде всего!
проводить все существующие школы для дефективных тей.
IV. Учебно-воспитательная работа
17) Учебно-воспитательная работа школы для дефек-^
тивных строится на основе принципов и методов нормаль-
ной школы, с применением специальных методов воспита,*1
ния, обучения, приноровленных к особенностям дефектив-jf
ных детей и подростков, указанных в разделе III настоя*!
щего инструктивного письма.
Объем и содержание учебно-воспитательной работай
определяется особыми программами или схемами программ
на основе программ начальной общей школы, издаваемы*
Наркомпросом. *
Особое внимание в учебном плане должно быть уделе-Ц
но политехнической подготовке и коммунистическому вое!
питанию, причем учащимся должна быть сообщена опреЦ
деленная сумма навыков и умений, доступная по их возЦ
расту и развитию.
Для этой цели при каждой специальной школе должнй
быть организованы учебные мастерские, рабочие комнатьЦ
Занятия в мастерских начинаются с 1-го года обучен!
специальной школы.
Школьные занятия в специальных группах при нор-
мальной школе продолжаются в течение не менее 220 ра-
бочих дней, не считая летней школы (проводится в течение
двух месяцев), при летнем отпуске детей на один месяц,
причем как начало, так и конец занятий для отдельных
районов устанавливается местными ОНО. Предельное
(минимальное) количество недельных часов школьных за-
нятий устанавливается не менее 24 часов (32 часов в де-
каду) на первом году обучения с соответствующим повы-
шением в последующие годы.
Учебный план школы устанавливается особой инструк-
цией Наркомпроса.
Примечание 9. Для дефективных детей, приходящих
в школу, должен быть установлен продленный день.
Специальными пособиями все вновь организованные
школы или группы для дефективных снабжаются через
специальные опорные школы для дефективных детей данной
области или края, которые являются в то же время и
показательной базой для учебно-воспитательной работы.
V. Педагоги для школ дефективных
21) Педагогический персонал, в частности преподава-
тели, назначаются в школы для дефективных ОНО из
кандидатов, имеющих специальную, подготовку в объеме
дефектологического отделения педтехникума или кратко-
срочных специальных курсов. <...>
<...> 22) Поступающий на работу в специальную школу
педагогом приравнивается во всех правах к педагогам
существующих специальных школ, получая заработную
плату преподавателя школы II ступени за 18 недельных часов,
согласно существующему законодательству Совнаркома
РСФСР (<Об учреждении для глухонемых, слепых и
умственно отсталых детей и подростков>. - <Еженедельник
Наркомпроса>, 1927, № 1, <О мероприятиях для усиления
работы по воспитанию и обучению умственно отсталых,
глухонемых и слепых детей и подростков>. - <Еженедельник
Наркомпроса>, 1927, № 37, <Об учреждениях для умственно
отсталых и физически дефективных детей и подростков>. -
<Еженедельник Наркомпроса>, 1930, № 12, с. 39),
существующим распоряжением Наркомтруда, Наркомпроса
и Цекпроса по линии специального законодательства об
этих работниках, а также законодательству по
осуществлению всеобуча среди нормальных детей и под-
ростков.
VI. Сроки введения всеобуча дефективных
23)" На основе приведенных выше установок Нарю
просом составлены прилагаемые перспективные пл
введения всеобуча дефективных детей и подростков в
ластном разрезе. Эти планы в связи с более продол
тельным сроком обучения дефективных детей и подр! ков
и недостатком педагогов-специалистов рассчитаны более
продолжительные сроки в своем осуществлении, HI жели
сроки, установленные постановлениями ВЦИК СНКома
от 10 августа 1930 г. для введения всеобуча н< мальных, а
именно: для глухонемых и слепых и поздно лохших-до 1
октября 1932 г.; для умственно отсталых до октября 1933
г., для прочих категорий дефективн детей и подростков -
до 1 октября 1934 г.
Из программы трехмесячных курсов по готовке
педагогов со слепыми и слабовидя ми детьми и
подростками. М., 1933.
РЕДАКЦИОННАЯ СТАТЬЯ, ПОМЕЩЕННАЯ В
Ж. <ВОПРОСЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ>, 1931, J*
Центральный Комитет партии в постановлениях <О
чальной и средней школе> от 5 сентября и 15 сентябр
1931 г. требуют от органов народного образования и"
школы (несомненно, и от школы для дефективных) нов
рота в работе, скорейшей ликвидации <коренного не|Ц
статка школы>, заключающегося в том, что школа
*
летворительно разрешает задачу общеобразовательй
подготовки учащихся и не обеспечивает систематически
и прочного усвоения ими основ наук (физика, химия,
тематика, родной язык, география и т. д.).
ЦК ВКЩб) вскрывает также и основные ошибки^
извращения в работе школы, как-то: отрыв политехшй|
ции от систематического и прочного усвоения наук
связи с этим недооценку строго определенных и тщатей
но разработанных программ, учебных планов, строго ycf|
новленных расписаний, насаждения в массовом маспив"
методов, не проверенных на практике, и в особенно
метода проектов как отражения в практике работы
антиленинской теории <отмирания школы> и недооце!
педагога. ' "*;
ЦК ВКЩб), ударив в своем постановлении по
дическому прожектерству, указал на необходимость щ
мерного применения различных методов обучения, <могущих
способствовать воспитанию инициативных и деятельных
участников социалистического строительства>. Отказ от
методического прожектерства отнюдь нельзя рассмат-~~
ривать как отказ от применения различных активных ме-
тодов обучения, способствующих воспитанию активных
строителей социалистического общества.
Теперь в особенности необходимо повести решительную
борьбу с реакционными течениями в школе для дефек-
тивных, недооценивающими возможностей той или иной
категории этих детей и подростков. Заниматься с детьми
по старинке, словесными, догматическими методами-значит
не понимать существа постановления ЦК ВК.Щ6), не
выполнять задач социалистического строительства в деле
подготовки из детей и подростков, имеющих телесный или
психический недостаток, кадров для участия в нашем
строительстве. <.,.>
Методы обучения в школе для дефективных должны
обеспечить в кратчайший срок ликвидацию коренного не-
достатка в школьной работе - отставание от общего об-
разования, зависящего в значительной мере от <дефективной
педагогики>, обеспечить повышение объема система-
тических знаний и навыков, организовать соединение обу-
чения с производственным трудом <на такой основе, чтобы
весь общественно-производительный труд учащихся был
подчинен учебным и воспитательным целям школы>,
всемерно содействовать развитию у учащихся самодея-
тельности и организованности в работе.
В соответствии с распоряжением НКП необходимо те-
перь же каждой школе для дефективных детей и подростков
проделать следующую работу:
1. Впредь до издания специальных программ для школ
дефективных детей и подростков (по категориям) исполь-
зовать в педагогической работе все учебно-воспитательные
материалы по нормальной школе (программы, инструктивно-
методические письма школьного сектора Наркомпро-са) как
ориентировочные.
2. Проверить выполнение учебно-производственного плана
школы, переработать его в соответствии с решениями ЦК и
опубликованными после этого решения документами НКП
и подвергнуть его обсуждению среди учащихся, педагогов
и общественности. Распланировать точно весь учебный
материал по декадам, дням и часам, обеспечив
приобретение учащимися точно очерченного круга знаний
по дисциплинам. С получением новых программ произвести
такую планировку до конца учебного года.
3. На основе данных выше указаний по проработке
учебного материала немедленно составить рабочие планы
по дисциплинам, дифференцировать их по темам, очертив в
них точный круг знаний и указав методы и формы про-
работки. Обсудить планы в школьном совете и производ-
ственном совещании педагогов.
4. Немедленно составить твердое расписание учебных
занятий. Обеспечить чередование умственной деятельности,
физического труда и т. д. так, чтобы силы учащихся были
наиболее целесообразно использованы. Лаборатории,
кабинеты, мастерские должны быть максимально исполь-
зованы по твердому расписанию.
5. Повести решительную борьбу за порядок и труддис-
циплину в школе, добившись ликвидации пустых мест и
повторений в педагогическом процессе. В связи с этим
повысить ответственность педагогов за свою работу. <..>
Иметь план занятий каждой группы, продумать задание,
просмотреть и дать замечания на предыдущие работы уча-
щихся- это прямая обязанность педагога, которая очень
часто не выполняется и требовать выполнения которой не-
избежно. Заведующий школой и завуч должны системати-
чески проверять подготовленность педагогов к занятиям.
<...>.
7. Организовать точный учет успеваемости учащихся,
добиваясь учета всех сторон работы учащихся, не допуская
возврата к старым формам учета (отметки), необходимо
прекратить обезличенный учет. Должна учитываться
успеваемость каждого из учащихся, причем контроль и учет
должен быть увязан с одновременной помощью педагога
учащемуся. Это относится ко всем формам работы.
Редакция уверена, что много живых, интересных форм пе-
дагогической работы с дефективными, имеющихся в практике
лучших школ, неизвестны массовой школе для дефективных
детей. Перестраиваясь по-новому, школы для де--
фективных обязаны делиться своими достижениями на
страницах нашего журнала.
Б. И. Коваленко
ОСНОВЫ ПРЕДМЕТНЫХ МЕТОДИК И ТЕХНИКИ ОБУЧЕНИЯ
СЛЕПЫХ
В советской школе из слепых детей и подростков должны
быть подготовлены полноценные борцы за коммунизм и
строители социализма. Система работы по воспитанию и
обучению слепых создается по принципам и методам
массовой школы, но общие принципы и общие методы мас-
совой школы проводятся со своеобразиями, обусловленными
слепотой учеников. В специальной методике должна быть
четкость общих для всех школ принципов и гибкость
изменения их в условиях работы со слепыми. В этой краткой
статье есть возможность коснуться лишь самых основных
Дата добавления: 2015-09-30; просмотров: 22 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |