Тезаурус как основа проектирования содержания подготовки

Для проектирования содержания подготовки специалиста необходима концептуальная модель. В качестве таковой наиболее приемлемым представляется тезаурус.

Тезаурус – термин, широко используемый в информатике как составная часть информационно-поисковых систем.

Основанием для использования тезаурусов в педагогической практике является аналогия между учебным процессом и совокупностью семантических процессов, происходящих в некоторой языковой среде. Эта языковая среда образована множеством элементарных понятий (законов, теорий, методов, проблем, научных фактов) и связей между ними (конкретизация, интерпретация, формализация, моделирование, аналогия, анализ, абстракция, индукция, дедукция, синхронизация и т.п.), а также совокупностью вхождения друг в друга структур: элементарные понятия, элементарные структуры их элементарных понятий и т.д.

Эта языковая среда первоначально была сформирована у преподавателя, трансформировалась в процессе творческого мышления в некоторую взаимосвязанную систему терминов (тезаурус) и лишь в такой форме впоследствии может быть передана студентам. Однако, целью функционирования высшей школы является формирование специалиста, чей тезаурус универсальнее и до некоторой степени богаче тезауруса каждого отдельно взятого преподавателя. Поэтому появляется задача выбора из каждого тезауруса некоторого минимально необходимого количества знаний (ядра специальностей) и возможно более прочного закрепления ядра в формируемом тезаурусе студента.

Первичными методическими единицами тезауруса предметной области являются дескрипторы. Дескриптор – это ключевое слово, отражающее основное содержание понятия. Ключевое слово является смысловой доминантой.

Информационно-поисковый тезаурус (ИПТ) представляет собой словарь, отображающий семантические отношения между лексическими единицами дескрипторного информационно-поискового языка (дескрипторами) и предназначенный для поиска слов по их смысловому содержанию. Форма представления ИПТ регламентирована соответствующим ГОСТом.

В работах по информатике различают три типа ИПТ: лингвистический, статистической, нормативный.

Регламентированность формы описания, способность отражать заданную область знаний совокупностью лексических единиц и их смысловых отношений характеризует ИПТ как одну из наиболее удобных форм представления знаний.

Внимание исследователей в других областях науки к данной форме представления знаний привлекла концепция, ставящая тезаурус в ряд самых общих, фундаментальных понятий современной науки. Согласно ей, все понятия естественного языка, служащие для описания окружающего мира, представляют собой всеобщий тезаурус мира, отражающий весь универсум наших знаний. На основе всеобщего тезауруса можно составить иерархию тезаурусов по различным паукам (проблемам, задачам). При этом, каждому из тезаурусов соответствует свой язык науки. Таким образом, тезаурус возможно рассматривать как полезную внутреннюю информацию системы о себе и среде, определяющую способность системы распознавать ситуацию и управлять собой.

Любой индивидуум является носителем информации и обладает исходным тезаурусом личности. Он определяет возможности индивидуума выполнять функции приемника семантической информации, вследствие чего изменяется сам тезаурус личности. Оптимальность процесса передачи информации между индивидуумами определяется общностью их тезаурусов личности, выражающейся в общности языка. (Следует отметить, что, несмотря на фундаментальность данного понятия, до настоящего времени не существует четкого и общепринятого определения).

В педагогике понятие тезаурус связывают с информационно-семантической моделью обучения. Согласно этой модели, заместителем сознания индивидуума является понятийно-психологический тезаурус – тезаурус личности. Оперируя данным понятием, можно выполнить следующие процедуры: построения поиска оснований (фактов, законов, норм, оценок), подлежащих усвоению, перечисление признаков изучаемых объектов, группировка понятий (путем квантификации, классификации, упорядочения посредством генерализации), определение содержания начального тезауруса студента, построение модели текста как разновидности конечного и начального тезауруса.

Расширение тезауруса личности обучающегося при включении в него новой информации можно интерпретировать как обучение. Таким образом, задача преподавателя – формирование тезауруса специалиста. (Он должен быть достаточно динамичным, восприимчивым к новому, автоматически освобождаться от устаревшего).

Тезаурусный анализ – это целенаправленная деятельность по установлению баланса между тезаурусом преподавателя и студента. Осуществление баланса достигается за счет учебного тезауруса, который обеспечивает реализацию дидактического принципа доступности. Доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу (объем накопленных человеком знаний, умений, способов мышления).

Тезаурус может использоваться для описания целей обучения. Возможно создание эталонного тезауруса, включающего в себя систему понятий, адекватно и с должной полнотой характеризующей уровень и качество полученного образования. Степень различия между эталонным тезаурусом и тезаурусом личности может быть основным показателем выполнения образовательного стандарта.

Акмеологический тезаурус необходим индивидууму для достижения вершин профессионального мастерства. При проектировании содержания профессиональной подготовки целесообразно использовать тезаурус личности, так как его построение проводится значительным количеством специалистов, что обеспечивает возможность объективно отражать сущность специальности. Тезаурус содержит понятие различных уровней, что позволяет получить их иерархическую классификацию, и на этой основе производить построение учебных планов и программ. Применение тезаурусов специальности позволяет разработать формализированные методы контроля знаний, составление тезаурусов специальности позволяет создать технологию информационного обеспечения модели специалиста.

Методика составления тезауруса включает три основных этапа:

отбор литературных источников;

выделение ключевых слов;

формирование списка дескрипторов.

Наиболее приемлемой формой представления содержания обучения является фреймовая модель (схема). Фрейм представляет собой конструкцию, описывающую учебный элемент.

Для организации и управления образованием в условия свободно формируемых образовательных систем используются логико-категориальные тезаурусы (ЛКТ).

Представление знаний с помощью ЛКТ позволяет моделировать как процессы вывода новых знаний, так и процессы принятия решений с помощью так называемого коммуникационного блока, так как ЛКТ явным образом отражает структуру предметной области и методы передачи знаний о ней обучаемому.

Конкретной обучающей системе соответствует сеть траекторий на тезаурусе, формируемая объективными методами, не опирающимися на мнение какого-либо коллектива экспертом. Сравнение обучающих систем сводится к измерению степени топологической эквивалентности данных сетей, что также может осуществляться вполне объективно с использованием соответствующего аналитического аппарата.

ЛКТ дает возможность однозначного описания содержания образования, определяемого образовательной программой, так и анализа возможных последствий реализации образовательной программы. Прогнозирование результатов реализации программы начинается с топологического анализа сети траекторий на ЛКТ. На втором этапе построения прогноза выявленная совокупность топологических характеристик (совокупная длина траектории, степень влияния и иерархия ветвления и т.д.) преобразуется с использованием аппарата логики антонимов соответственно в прогноз последствий реализации образовательной программы.

Построенный прогноз используется двояким образом. Во-первых, сделанный прогноз позволяет сравнивать образовательные программы по степени их соответствия некоторой совокупности требований, определяемой государственным стандартом, что повышает действенность образовательной политики в условиях свободно формируемых образовательных программ. Так, впервые появляется возможность объективного перехода от стратегических замыслов и концепций к конкретной образовательной программе. При этом стратегические замыслы и концепции задают тип образовательной программы, прогнозирование с использованием ЛКТ позволяет отобрать образовательные программы нужного типа и параллельно с этим представить образовательную программу в виде совокупности выделенных ячеек с целью проверки программы на выполнение требований государственного образовательного стандарта.

Государственный образовательный стандарт предписывает обязательное существование определенных когнитивных блоков и субблоков в данной образовательной программе. Тогда поддержка стандартов сведется к проверке выделения определенной совокупности ячеек на соответствие стандарту (на присутствие предписанных стандартов и когнитивных субблоков).

Важно отметить, что контролируется наличие отдельных блоков и субблоков, а не совокупностей – дисциплин и циклов дисциплин. Это существенно, так как в этом случае не исключается различие в технологиях и идеологиях обучения (одни и те же математические знания могут формироваться в едином математическом курсе, являющемся в некоторой степени фундаментальным, но не могут вкрапляться спецдисциплины, выступая в качестве прикладных знаний.

Если выявляются отклонения, то возможны два варианта:

– если ЛКТ (как генеральная совокупность элементарный ячеек) соответствует стандарту, то корректируется траектория на ЛКТ, то есть корректируются методики обучения;

– если ЛКТ не соответствует стандарту (т.е. отсутствуют целые блоки знаний), вносятся предложения по изменению состава ЛКТ. Если учебное заведение не дает согласия на коррекцию своей образовательной программы в соответствии с внесенными предложениями, диплом об образовании, выданный учебным заведением, не признается государством.

Второй вариант использования построенного прогноза – для управления образованием. Резкие колебания спроса на специалистов того или иного профиля заставляют вузы перестраивать образовательную политику и переходить на многоуровневые системы обучения. Формирование содержание обучения и управление ими в этих условиях – сложная задача.

Построенный на ЛКТ прогноз результатов обучения дает возможность заблаговременной оценки конкурентоспособности выпускника и коррекции планов выпуска специалистов разных уровней, сопровождающейся опережающим управлением содержания образования. На этой стадии неоспоримо преимущество ЛКТ при формировании содержания обучения.

Дата добавления: 2015-09-01