Особенности проектной деятельности

Важнейшей задачей современного высшего технического образования является технологизация образовательного процесса.

Применительно к педагогической деятельности технологический процесс – это деятельность, рассматриваемая и конструируемая через призму таких категорий как содержательное и процессуальное, предметное и коммуникативное, как взаимодействие деятельности обучающихся и преподавателя. В этой связи технология конструирования целостного педагогического процесса предполагает:

Во-первых, наличие преподавателей-специалистов, чья деятельность связана с проектированием педагогических технологий. Основными психолого-педагогическими особенностями данных специалистов выступают:

а) аналитический, проектно-конструктивный стиль мышления, позволяющий в динамике видеть развитие любого компонента обучающей системы;

б) коммуникативный диалогический стиль интеллектуальной деятельности, обеспечивающий взаимодействие субъектов образовательного процесса в период совместного построения технологических проектов и их практической реализации.

Во-вторых, особое внимание должно уделяться эффективной реализации основных положений и методов творческого подхода в деятельности преподавателей высшей школы. При этом нередко происходит синтез межнаучного и педагогического опыта на основе столь различных областей знаний, как, например, психология, социология профессиональная педагогика, системный анализ, профессиональный менеджмент, информатика, управление проектами и т.д.

Несмотря на то, что метод переноса знаний из одной научной области в другую выступает в роли общепринятого метода теории творчества, высказываются отдельные критические замечания, в рамках которых противопоставляется идеи технологизации и гуманистические тенденции в образовании. В действительности такое противопоставление неправомерно, поскольку данные направления не исключают, а взаимно дополняют друг друга. Сциентизм в педагогике не только оправдан, но и необходим. При этом перенос в область педагогики знаний, методов и приемов, заимствованных из других областей науки, может приветствоваться в том случае, когда он не является механистическим, а приводит к возникновению «метазнания», представляющего преподавателю большую творческую свободу реализации в педагогической практике положений личностно-ориентированного подхода, воплощающих основные идеи гуманизации образования, новый стиль управления педагогическим процессом.

«Метазнание», или знание о знаниях, в данном случае имеет интегративный, междисциплинарный, полифункциональный характер, поскольку обеспечивает трехуровневую взаимосвязь между методологическими, теоретическими и прикладными знаниями в области педагогики, психологии, социологии, а также учитывает интеллектуально-концептуальные возможности других наук.

Все это обусловливает актуальность постановки проблемы формирования у преподавателя высшей школы новой педагогической компетенции, означающей профессионально-деятельностную переориентацию педагога с процесса обучения на овладение технологией конструирования процесса обучения, т.е. на реализацию проектной деятельности.

Инженерная деятельность и профессионально-педагогическая деятельность преподавателя технического вуза имеют разную природу, в силу чего создание на их основе целостной системы представляется очень сложной проблемой. В связи с этим подрастает значение такой деятельности, которая может спрягаться по своему составу и структуре с инженерной и обучающей деятельностью. Такой деятельностью является проектная деятельность преподавателя, поскольку в структуре, этапах, задачах проектной деятельности имеются компоненты, инвариантные и для инженерной, и для педагогической деятельности.

Дата добавления: 2015-09-01