Стратегия системных нововведений.

Пять путей обновления образовательных систем:

развитие собственного педагогического опыта;

заимствование опыта других образовательных систем;

освоение научных разработок;

путь проб и ошибок;

эксперимент.

Изменения могут носить системный, модульный или локальный характер, в зависимости от того, касаются ли они всех уровней структурной организации образовательной системы или ее определенных, специальным образом выделенных подсистем или компонентов. Наряду с этим, проектная деятельность может ограничиваться наличием необходимых ресурсов, составом участников и требованиями, предъявляемыми к качеству проекта. Важным требованием при осуществлении проектной деятельности в области образования выступает ее бездефектность.

Выделяют три уровня структурной организации образовательной системы:

социально-педагогический уровень, отражающий программно-целевой аспект образовательного процесса с учетом требований социального заказа общества;

организационно-дидактический уровень, отражающий методический аспект образовательного процесса;

личностно-деятельностный уровень, отражающий психолого-педагогический аспект взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Проектирование обновленной образовательной системы предполагает постановку и решение ряда вопросов:

1) Какой будет структура образовательной системы, какие ступени движения обучающихся от довузовской до последипломной ступени и с какими промежуточными результатами необходимо установить?

2) В рамках какой педагогической парадигмы будет организован образовательный процесс?

3) Какой тип, характер образовательного процесса будет соответствовать новой модели выпускников на различных уровнях?

4) Сколько и каких маршрутов движения (траекторий) обучающихся в рамках образовательной системы необходимо предусмотреть?

Развитие – эволюция, изменение, приводящее к новому состоянию субъекта развития, повышению его социальной ценности

Процессы преобразования в образовательной системе начинаются обычно как локальные, частные, не связанные между собой новации в рамках педагогического творчества отдельных преподавателей. Затем преобразования охватывают целиком отдельные звенья, участки образовательной системы. Это может быть эксперимент в рамках одной кафедры, факультета. И, наконец, когда в преобразовании участвуют все преподаватели, руководители и оно охватывает весь объект, то есть всю образовательную систему, возникает необходимость и возможность создания нового образовательного учреждения с новыми целями, механизмами жизнедеятельности, результатами.

Психолого-педагогические аспекты при педагогическом проектировании включают стиль руководства проектом, определяют психологический климат и атмосферу в коллективе, взаимодействия и взаимовлияния участников педагогического процесса, которые влияют на творческую активность и работоспособность членов команды.

Организационно-управленческие аспекты могут быть рассмотрены как распределение функций, ответственности и ролей участников проектирования и адекватное целям и задачам проекта управлением им.

Педагогическое проектирование рассматривается в двух аспектах: процессуальном и продуктивном.

В процессуальном (деятсльностном) аспекте педагогическое проектирование рассматривается как процесс деятельности проектировщиков и участников разработки и реализации проекта на всех стадиях инновационного проектирования, то есть наличие соответствующего целям и задачам проекта научного и кадрового потенциала, обеспечивающего разработку и доведение проекта до реализации.

В продуктивном аспекте оно рассматривается как стремление изменить существующую действительность и подготовить теоретическую базу предстоящих изменений в достижении поставленных целей.

Дата добавления: 2015-09-01