Конструктивные умения

преподавателя

инженера

Отбирать и структурировать информацию во вновь разрабатываемые учебные курсы. Отбирать и композиционно структурировать содержание учебной и воспитательной информации на предстоящем занятии. Проигрывать разные варианты его построения в условиях системы предписаний, технических средств обучения, определенного времени, в течение которого должна быть решена конкретная задача. Отбирать формы организации, методы и средства обучения. Конструировать новые педагогические технологии обучения. Осуществлять контроль за учебной деятельностью студентов. Определять систему мероприятий по предупреждению и устранению отставания студентов в учебной деятельности.

Осуществлять мысленное построение образа того объекта, который должен быть изготовлен. Выполнять эскизы, чертежи на изготовление изделия. Составлять операционные и технологические карты на изделия. Перестраивать рабочее место применительно к конкретным видам работ. Вести технологический процесс в соответствии с техническими условиями. Осуществлять контроль за процессом и результатами изготовления изделия. Определить систему мероприятий для устранения неполадок, брака.

Проектировочная функция занимает особое место в деятельности современного преподавателя. Исследования бюджета рабочего времени в системе начальном профессионального образования показали, что доля времени на проектирование у преподавателя и мастера производственной обучения в условиях традиционно сложившейся системы обучения неодинакова: соответственно 27,9 и 11,5%. В условиях реформирования системы образования доля этой деятельности возрастает и будет возрастать. В деятельности преподавателя высшей школы удельный вес этой функции значительно выше, она является одной из основополагающих функций в его профессионально-педагогической деятельности. Но именно отбор и структурирование содержания обучения, как показывают обследования преподавателей технических вузов, вызывают наибольшие затруднения. Затруднения у преподавателей вызывают:

целевые действия, направленные на проектирование и соподчинение стратегических, тактических и оперативных целей;

отбор содержания по преподаваемой дисциплине;

действия, направленные на поэтапное формирование умственных действий;

проектирование системы заданий для самостоятельной работы студентов.

Выводы

1. В соответствии с современной парадигмой, высшее образование должно носить опережающий характер по отношению к сфере материального производства, что предполагает ориентацию на проектный характер образовательной деятельности. Эта ориентация находит свое отражение в развитии проективного образования, реализуемого в соответствии с запросами и личными потребностями обучающихся.

2. Педагогическое проектирование, возникшее как результат взаимодействия новых тенденций в развитии педагогических теорий и инновационной практики, становится важнейшей составляющей педагогической деятельности преподавателя. Результатом проектной деятельности преподавателя является педагогический проект (содержание учебной дисциплины, тexнологии обучения и т.д.)

3. Педагогическое проектирование имеет и нормативный, и творческий характер. В педагогическом проектировании могут проявляться различные виды творчества (моральное, дидактическое, технологическое, организационное) и организовываться в форме рационализаторского предложения и изобретения.

4. Проекты различаются по виду деятельности (тип проекта), по объему деятельности и охвату участников, деятельности, сложности и сфере применения.

5. Основными принципами педагогического проектирования являются принципы человеческих приоритетов и саморазвития систем. Проектирование включает 14 основных шагов:

анализ объекта проектирования,

выбор формы проектирования,

теоретическое обеспечение проектирования,

методическое обеспечение проектирования,

пространственно-временное обеспечение проектирования,

материально-техническое обеспечение проектирования,

правовое обеспечение,

выбор системообразующего фактора,

установление связей и зависимостей компонентов,

составление документов,

мысленное экспериментирование,

экспертная оценка проекта,

корректирование проекта,

принятие решения об использовании проекта.

6. Проектирование в педагогической деятельности носит инновационный характер, так как вносит в образовательную систему изменения, инициируемые внешней средой. Изменения могут вноситься в форме трех основных стратегий: локальных, модульных и системных нововведений.

7. Условиями успешности проектирования являются: готовность руководства и педагогического коллектива к участию в проектной деятельности, наличия стратегии инновационной деятельности.

8. Критериями оценки результативности проектов являются: реализованность замысла, эффективность, воспроизводимость, вариабельность проекта.

Рекомендуемая литература к главе II

1. Александрова Е.С. Педагогическое проектирование как средство целостного согласования в взаимодействии субъектов образовательною процесса: Автореф. дис... канд.пед.наук. – СПб., 2000. – 14с.

2. Агекова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Альма-матер (Вестник высшей школы). – 1994. – № 1. – С. 11-21.

3. Безрукова B.C. Педагогика. – Екатеринбург: Изд–во СИПИ, 1994. – 337с.

4. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 304с.

5. Белоновская И.Д. Аспекты профессионального самоопределения студенчества в проектировании систем инженерного образования // Инженерное образование. – 2003. – Вып. 1. – С.22-31.

6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.

7. Волков И.П. Проектирование процессов обучения // Советская педагогика. – 1987. – № 12.

8. Володарская И.А., Мина A.M. Цели обучения в педагогике высшей школы. – М.: НИИ ВШ, 1986. – 47с.

9. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование // Вестник высш. шк. – 2000. – № 6. – С.23-25.

10. Взятышев В.Ф. Методология проектирования в инновационном образовании // Инновационное образование и инженерное творчество: Сб. – М.: Ассоциация НТТ «Эвристика», 1995.

11. Гурье Л.И. Тезаурус как средство проектирования гибких многоуровневых образовательных программ в технологическом университете на основе квалиметрического подхода // IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. – Kazan, 2002. – C.175-178.

12. Галактионов А.И. Основы инженерно-психологического проектирования АСУ ТП. – М.: Энергия, 1978. – 208с.

13. Гуд Г., Махол Р. Системотехника. Введение в проектирование больших систем. – М.: Сов. радио, 1969.

14. Деятельностная концепция профессиональной педагогика инженерного образования: Сб. – М: МЭИ, 1989.

15. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. – М.: Знание, 1987. – 77с.

16. Заир–Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб пособие. – СПб.: Просвещение, 1995. – 234с.

17. Ильясов И., Галатенко Н. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. – М., 1994. – 210с.

18. Ильин Г. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. – 2001. – № 4. – С.85-92.

19. Ильин Г. Научно-педагогические школы: проективный подход: Монография. – М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 215с.

20. Инновационное проектирование в образовании, технике технологии: Сб. тр. конф. – Волгоград, 1995.

21. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. – Казань, Изд-во КГТУ, 2000. – 229с.

22. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование: Монография. – М.: Изд-во МГУА, 1998. – 315с.

23. Королев Д. Эффективное управление проектами. – М.: ОЛМА–ПРЕС Инвест: Институт экономических стратегий, 2003. – 128с.

24. Ломакина О. Этапы проектирования деятельности // Высшее образование в России. – 2003. – № 3. – С. 127-130.

25. Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: Сб. науч. тр. – М.: НИИ ВО, 1997. – 332с.

26. Мазур И.И., Шапиро В.Д. и др. Управление проектам: Справочное пособие. – М.: Высшая школа, 2001. – 875с.

27. Монехов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград, 1995. – 250с.

28. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000.

29. Шукшунов B.Е., Взятышев В.Ф., Савельев Л.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы, реализация, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. – 1994. – № 2. – С. 13-28.

30. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. – 2002. – № 6. – С.8-14.

Дата добавления: 2015-09-01