Підготовка і навчання кейсовим методам

Фаза роботи	Дії викладача	Дії студента
До заняття	1. Підбирає кейс 2. Визначає основні та допоміжні матеріали для підготовки студента 3. Розробляє сценарій заняття	1. Отримує кейс і список рекомендованої літератури 2. Індивідуально готується до заняття
Під час заняття	1. Організовує попереднє обговорення кейсу 2. Ділить академічну групу на підгрупи (команди) 3. Керує обговоренням кейсу в підгрупах, забезпечує додатковою інформацією	1. Ставить запитання щодо поглиблення розуміння кейсу та проблеми 2. Розробляє варіанти рішень, вислуховує думки колег-студентів 3. Приймає особисто, або приймає участь у прийнятті колективного рішення
Після заняття	1. Оцінює роботу кожного студента та підгруп в цілому 2. Оцінює прийняття рішення на поставлені запитання	1. Складає письмовий звіт про заняття та свою участь у ньому 2. Накопичує інформацію для використання в кейсах з інших дисциплін

Існують і інші термінологічні визначення методу кейсів. Наприклад, професор Р.Меррі з Гарварду стверджує: ”Під методом кейсів я розумію вивчення предмету студентами шляхом розгляду більшої кількості кейсів в певних комбінаціях. Таке навчання і спроби керувати різними адміністративними ситуаціями розвиває у студентів, іноді підсвідомо, розуміння і здатність мислення на мові основних проблем, з якими стикається менеджер в певній сфері діяльності” [10].

Метод кейсів сприяє розвитку умінь аналізувати ситуації, оцінювати альтернативи, обирати оптимальний варіант і складати план його реалізації. І, якщо протягом навчального циклу такий підхід використовується багаторазово, то у студентів напрацьовуються стійкі навички вирішення практичних задач.

Але існують і певні застереження щодо використання кейс-методу, як нетрадиційного, в існуючій системі навчання та у впроваджуваній КМСОНП.

1. Що входить до методу кейсів? Одна з основних причин невизначеності прихована у запитанні: чи передбачає метод кейсів використання інших методів. Одні фахівці стверджують, що метод кейсів включає усі активні методи навчання. Інші переконані, що метод кейсів потрібно відокремити від інших активних методів.

2. Чи передбачає метод кейсів особливий стиль навчання? Мова іде про те, наскільки глибоко викладач повинен втручатися в процес навчання. Більшість фахівців переконані в потребі активної участі викладача роботі студентів і у цьому розумінні метод кейсів не дуже відрізняється від відомих методів активного навчання (рольові ігри, виробничі ситуації).

3. Чи вимагає метод кейсів певної мінімальної їх кількості? Багато фахівців погоджуються з тим, що ефект від кейс-методу досягається лише тоді, коли кількість кейсів достатньо велика, однак конкретна кількість при цьому не зазначається. Припустима ситуація, коли метод кейсів використовується на усіх практичних заняттях з навчальної дисципліни.

4. Який масштаб використання кейс-методу: в межах навчальної дисципліни, програми чи навчального закладу? Якщо неодноразове використання кейсів в процесі навчання не викликає особливої дискусії, то орієнтація на рівень використання (курс, програма, навчальний заклад) не знаходить переконливих аргументів на користь конкретного рівня. Оптимальне співвідношення кількості кейсів повинен дати сінергічний ефект, який може чіткіше проявитися в певний час, наприклад, при підготовці і захисту дипломної роботи чи магістерської дисертації.

Дата добавления: 2015-08-27