|
Читайте также: |
– Почему стихотворение «Кактус» поэт закончил словами о еже? Что общего у кактуса и ежа? (Р. Сеф. «Кактус»)
– Посмотри вокруг. Определи, что на что похоже? Посоревнуйся с друзьями, кто больше найдет пар предметов, похожих друг на друга. (Р. Сеф. «На свете все на все похоже...»)
– Что пишет поэт о ветвях черемухи? Помогает ли сравнение лучше увидеть красоту цветущей черемухи? (С. Есенин. «Черемуха»)
Чтобы обратить внимание детей на точность выбора писателем слов, предлагаются задания таких типов:
– Найди в сказке выделенные слова (запищал, замычал, запыхтел, пропел). Каким одним словом можно их заменить? А как лучше? Как у автора или чтобы везде было слово сказал? Почему? Прочитай выразительно слова о каждом домике. (Г. Цыферов. «Как цыпленок впервые сочинил сказку»)
– Сравни, как лучше:
| Поиграл немного Ветками черемух, Поругал за что-то Воробьев знакомых. | Поиграл немного Ветками черемух, Пожурил за что-то Воробьев знакомых. |
– Почему удачнее слово, выбранное автором, – пожурил (М. Исаковский. «Ветер»)
Другим вариантом стилистического анализа в начальных классах можно считать попытку выявления стилистических родожанровых особенностей произведения на доступном младшим школьникам уровне. С этой целью методисты рекомендуют использовать следующие задания:
1. Сравнение звучания поэзии и прозы с целью выявления особенностей организации стихотворной речи.
2. Сопоставление произведений одного писателя для выявления характерных черт в творчестве или личности автора (чаще рассматриваются произведения на одну тему).
Итак, рассмотрению подлежат только такие элементы произведения, которые наилучшим образом раскрывают смысл, идейное содержание прочитанного. Поэтому, когда учитель готовится к беседе с детьми, ему самому нужно начать с уяснения главной мысли произведения, которая, высветит все вопросы, необходимые для коллективного целенаправленного рассуждения.
Элементы литературного анализа переплетаются и органично дополняют друг друга. В результате разбора дети должны подойти к осознанию того, какие важные по смыслу слова нужно выделять голосом, с каким отношением к тому или иному персонажу произносить его реплику, какой темп чтения более соответствует характеру повествования и т.п.
Вопросы и задания для контроля знаний студентов
1. Перечислите основные направления анализа идейного содержания художественного произведения.
2. Какие существуют виды анализа художественного произведения.
3. Назовите способы выяснения мотивов поведения действующих лиц.
4. Какова последовательность анализа художественных образов.
Дата добавления: 2015-08-20; просмотров: 211 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Вопрос №2. Виды анализа художественного произведения: анализ развития действия, проблемный анализ, анализ художественных образов, стилистический (языковой) анализ. | | | Вопрос №1. Типы уроков чтения. Методические требования, предъявляемые к урокам чтения. |