Лекция №9

Тема: «Качества полноценного навыка чтения»

Цель: раскрыть особенности механизма процесса чтения и охарактеризовать качества полноценного навыка чтения.

План

1. Психофизиологическая характеристика процесса чтения.

2. Качества навыка чтения. Правильность.

3. Качества навыка чтения. Беглость.

4. Качества навыка чтения. Осознанность.

5. Качества навыка чтения. Выразительность.

Вопрос №1. Рассматривать психофизиологический механизм чтения целесообразно в хронологической последовательности его изучения, так как это позволит проследить своего рода эволюцию данного вопроса.

Среди отечественных исследователей психофизиологического механизма чтения необходимо назвать таких ученых, как А.Я. Трошин, Л.М. Шварц, Т.Г. Егоров. Их последователи – ученые Д.Г. Коршунова, Ю.В. Новикова, О.А. Кузнецов, Л.Н. Хромов, О.А. Андреев, Л.Ф. Климанова, В.А. Бородина и другие продолжили изучение психофизиологической природы навыка чтения, но в аспекте применения аргументации и интерпретации теоретических положений в методических исследованиях, что нашло отражение в их работах.

В конце XIX - начале XX века А.Я. Трошин, изучая психофизиологический механизм чтения, выделил 3 главных, по его мнению, момента:

1. оптическое восприятие письменных знаков;

2. воспроизведение (репродукция) соответствующих им звуков, последние вызываются воспринятыми письменными знаками, связь между ними ассоциативная, имеющая форму символического соединения;

3. репродукция того значения, которое подобным же образом соединено с устными словами.

Основу всего процесса, как отмечает А.Я. Трошин, составляет первый момент, то есть восприятие письменных знаков или зрительное узнавание букв; с этим тесно связан второй момент - звуковая репродукция или произнесение устных слов. Что касается третьего, обусловливающего чтение момента, - репродукции значения, соединенного с известным устным словом, то он бывает только тогда, когда слова в письме являются в виде связных предложений.

Исследования, проведенные А.Я. Трошиным, свидетельствуют о том, что при чтении текста, не представляющего каких-либо трудностей для понимания, число пауз во время чтения бывает почти постоянным. В случае привычного содержания текста пауз бывает несколько меньше, чем при чтении текста непривычного. Следовательно, смысл читаемого влияет на уменьшение или увеличение числа пауз и движений глаза. Рассматривая оптическое восприятие письменных знаков, А.Я. Трошин подчеркивает, что чтение как осмысленное понимание написанного (напечатанного) основывается на том, что мы узнаем изображенные знаки на основании получаемых от них зрительных ощущений. Это оптическое узнавание письменных знаков происходит во время «пауз чтения», то есть тех остановок, которые глаз делает на продолжении читаемой строчки. Оптическое познание во время этих пауз определяет объем текста, моментально познаваемого во время паузы (или поле зрения недвигающегося глаза). Под полем зрения А.Я. Трошин понимает область ясного познания букв во время паузы. А так как каждый мельчайший штрих в букве должен быть узнан, то поле зрения будет очень мало.

Соотнося области ясного восприятия и области познания букв, происходящего во время паузы, А.Я. Трошин обращается к результатам опытов, проведенных немецкими учеными Гельмгольцем и Доджем. Они установили, что поле моментального познания при чтении гораздо больше, чем указанная область возможного ясного восприятия письменных знаков.

В момент паузы чтения А.Я. Трошин обращает внимание на 3 области оптического узнавания: первая, малая область, соответствующая месту ясного видения в глазе; вторая, окружающая ее область, которая бывает больше первой и также воспринимается довольно ясно; третья, обхватывающая две последние, - область познания, достаточного для понимания текста.

Картина психического процесса чтения А.Я. Трошиным представляется таким образом: вначале глаз получает зрительное впечатление или происходит возбуждение сетчатки глаза, оно передается по нерву ощущения в головной мозг. Далее отсюда идет нервное движение к тому центру мозга, где возникает ощущение, как сознательный акт. Здесь же возникает представление соответствующего звукового слова и сознательно вырабатывается импульс, определяющий движение голосовой мускулатуры. Этот импульс от центра сознания идет до центра, который в головном мозге заведует действиями голоса. От него уже идет нерв до самих органов речи, тогда и начинается выговаривание данного слова.

В 40-е годы XX века Л.М. Шварц, исследуя психофизиологический механизм чтения, отмечал, что знание психологии навыка чтения необходимо не только методистам, но и каждому педагогу, желающему обучать детей грамоте сознательно и рационально.

Подлинная сложность процесса чтения, по мнению Л.М. Шварца, раскрывается только в связи с осмыслением прочитанного. При этом он обращает внимание на зависимость процесса чтения от характера письменности: картинного письма (пиктографии), идеографического письма, фонетического письма.

Анатомо-физиологические основы чтения Л.М. Шварц представляет таким образом: глаза (строение глаза, монокулярное и бинокулярное зрение); мозг (проблема локализации, схема деятельности мозга в процессе чтения); голосовой аппарат и его работа (строение голосового аппарата, артикуляция гласных и согласных звуков, произношение звуков в слове, слоги, соотношение между слуховыми и двигательными представлениями).

Психологию развитого навыка чтения он видит через анализ восприятия текста в процессе чтения. Взор читающего во время чтения движется по строке не непрерывно, а совершая через кратчайшие промежутки времени остановки на какие-то доли секунды. Глаз чтеца движется как бы толчками. Эти остановки называются «паузами фиксаций». Движение глаз между двумя паузами фиксаций происходит с очень большой скоростью, продолжаясь примерно всего от 0,01 до 0,03 сек, реже до 0,05 сек. За столь короткое время при движении глаз отчетливо воспринять текст оказывается невозможным.

Кроме поступательного движения глаз по строке, идущего слева направо, при чтении наблюдаются еще два основных вида этого движения: во-первых, движение глаз при переходе с одной строки на другую, идущее справа налево и сверху вниз, и, во-вторых, так называемые возвратные движения глаз: чтец возвращается вспять, переводя взор ближе к началу строки.

Возвратные движения часто связаны с трудностями текста, относящимися либо к содержанию (например, непонятное слово), либо к оформлению (например, стертое, нечетко или ошибочно написанное слово). Поэтому, чем труднее текст и чем хуже его оформление, тем, как правило, чаще возникают возвратные движения.

Большую роль «играет образ целого слова» в процессе чтения. Слово существенно отличается от набора отдельных изолированных букв. Слово связано с известным смыслом. Оно имеет привычную для нас общую форму и представляет собой целостную, хотя и расчлененную внутри себя единицу. Опытный чтец читает, опираясь не только на восприятие общей формы слова. Он воспринимает и отдельные буквы. Восприятие чтеца и целостно, и дифференцированно в одно и тоже время. Он видит и общую форму, контур слова, но вместе с тем он различает и отдельные детали - буквы, группы букв, слоги.

Согласно теории Л.М. Шварца, процесс чтения тесно связан с движением органов речи и слухомоторными представлениями. Он определил, что речедвижения не являются необходимым элементом процесса чтения, а также, что читающие разнятся между собой по той роли, которую у них играют речедвижения в процессе чтения про себя.

В процессе развития навыка чтения происходят существенные изменения в его психологической структуре. Эти сдвиги выражаются в том, что печатное слово все дальше и дальше уходит от роли заместителя звукового слова. Печатное слово само начинает непосредственно связываться со значением.

Дата добавления: 2015-08-20