Вопрос №1. Типы уроков чтения. Методические требования, предъявляемые к урокам чтения.

Назовем требования и основные структурные компоненты уроков чтения различных типов. Урок объяснения. Структура урока объяснения, то есть взаиморасположение его частей может быть представлено так: 1) воспроизведение знаний по ранее изученному материалу (опрос учащихся); 2) объяснение материала; 3) проверка усвоения материала; 4) показ образца применении теории, 5) закрепление знаний (упражнении); 6) домашнее задание; 7) подведение итога урока. В число структурных элементов урока этого типа могут быть включены также объявление темы, формулирование цели и постановка задач урока.

Приведенная структура, конечно, не является неизменной. Некоторые из названных элементов могут быть исключены, другие – перемещены. Так, если новая тема не связана с материалом предыдущих уроков, то воспроизведение знаний (повторение) не проводится. Домашнее задание может быть предложено учащимся не в конце урока, а после первоначального закрепления материала.

Наиболее важная часть урока рассматриваемого типа – объяснение материала. Именно здесь закладываются теоретические основы всей дальнейшей работы над данной темой. Поэтому новый материал должен быть не просто изложен, а именно объяснен, растолкован. Учитель должен помочь детям разобраться в новой теме. В этом главная цель урока объяснения материала.

Урок закрепления знаний, умений и навыков. Структура урока этого типа включает в себя следующие основные элементы: 1) воспроизведение знаний по теории; 2) развитие умений и навыков по теме (упражнения); 3) подведение итогов урока; 4) домашнее задание.

Главное на уроке закрепления – упражнения. Дидактический материал для урока закрепления и методы работы над ним усложняются, возрастает здесь и степень самостоятельности учащихся. Таким образом, работа на уроке закрепления – это количественно и качественно новый этап обучения. В результате работы над материалом на уроке закрепления учащиеся должны научиться оперировать изученными правилами более самостоятельно и свободно, применяя их к наиболее типичным случаям. Цель урока закрепления – развить умения и навыки, приобретенные на уроке объяснения, поднять их на более высокую ступень. Эта задача решается системой упражнений.

Урок повторения. Между уроками закрепления и повторения много общего. Это общее касается задач и структуры названных выше типов уроков. Основная особенность урока повторения со стороны его содержания состоит в том, что для него отбирается более обширный материал, чем для урока закрепления. При этом материал рассматривается на уроке повторения не полностью, а выборочно: повторяются те вопросы темы, которые недостаточно усвоены на предыдущих уроках.

Урок повторения отличается от урока закрепления и методами работы. Они диктуются, прежде всего, самим содержанием урока.

Как уже сказано, для урока повторения отбирается более обширный материал, чем для урока закрепления. Но части этого материала не накладываются одна на другую, а компонуются таким образом, чтобы учащиеся могли сопоставлять их.

Урок обобщения материала и совершенствования умений и навыков. Целесообразность обобщающих уроков для прочного овладения материалом убедительно обоснована в трудах Д.Н. Богоявленского.

Основные структурные элементы урока обобщения вытекают из целей и задач урока этого типа, а именно: повторить, привести в систему и обобщить знания по родственным темам и на этой основе усовершенствовать умения и навыки учащихся. В соответствии с этим элементами урока обобщения являются: 1) воспроизведение знаний по обобщающему материалу; 2) обобщение материала; 3) проверка усвоения теории; 4) показ образца применения обобщенного правила; 5) совершенствование умений и навыков по теме; 6) подведение итогов урока; 7) домашнее задание.

Учебный материал может быть обобщен различными методами. К основным из них относятся: 1) сопоставительный анализ смешиваемых примеров; 2) составление сводных таблиц и схем; 3) выведение обобщенного правила.

Главная часть урока обобщения – упражнения. Материалом для них должны служить примеры со смешиваемыми языковыми или литературными фактами. В качестве домашнего задания на уроке обобщения можно предложить такие виды упражнений: 1) подбор учащимися смешанных примеров; 2) устные и письменные ответы на вопросы; 3) сочинения и др.

Урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок). Традиционно усвоение знаний на уроках выясняется с помощью различных методов опроса. Эта работа проводится обычно в начале урока и занимает 8– 10 минут. «Чистой» проверки знаний не бывает: любая работа, в том числе контрольная, – это упражнение. Таким образом, проверочная работа выполняет не только контрольную, но и обучающую функцию. Структура урока, где проводится контрольная работа, не сложна: учитель диктует (или записывает на доске) задания, учащиеся выполняют их, в конце урока работы собираются.

Так как объектом нашего дипломного исследования выбран процесс начального литературного образования младших школьников, то логичнее рассмотреть вопрос о типологии уроков чтения.

Тип урока чтения зависит от многих факторов: жанр изучаемого произведения, объем произведения, этап обучения и т.д.

В начальной школе чаще всего проводятся комбинированные уроки литературного чтения. План комбинированного урока включает этапы: восприятие, усвоение, применение на практике. Но на уроке чтения эти этапы учебного процесса часто сливаются и не всегда могут быть четко выражены. Этапы в структуре комбинированного урока соответствуют видам занятий:

· проверка домашнего задания;

· подготовительная работа – установка на восприятие текста;

· первичное восприятие: текст читает учитель, сами дети, возможно применение приема комбинированного чтения (попеременно учитель – дети); использование аудиозаписи;

· эмоционально-оценочная беседа;

· чтение текста учащимися;

· анализ произведения;

· обобщающая беседа;

· работа над планом произведения, выборочное чтение, обучение выразительному чтению;

· творческая интерпретация художественного текста;

· заключительное итоговое чтение.

При работе с крупнообъемными произведениями эта схема нарушается: большой объем текста не позволяет провести на одном уроке все виды работ по восприятию и освоению произведения. Современная методическая литература предлагает два варианта работы с таким текстом: 1) разбить произведение на части и работать над каждой из них, соблюдая на уроке обычную схему обучения; 2) разъединить чтение и анализ и проводить их последовательно на 2-3 уроках. В последнем случае на первом уроке – уроке знакомства с новым произведением – проводится подготовка к восприятию произведения, его прослушивание или чтение, а также проверка восприятия. Следующие уроки посвящаются анализу и проведению различных видов работы с текстом. Такие уроки являются соответственно уроками анализа произведения.

Содержанием контрольного урока чтения является проверка технической и логической сторон навыка чтения. Беглость чтения вслух и про себя проверяется с помощью секундомера. Правильность учитывается путем регистрации ошибок, допускаемых учеником как при контрольной проверке, так и в процессе работы на уроках. При этом важно учитывать характер ошибок: повторы, пропуски, чтение по догадке и т.д. Сознательность определяется путем беседы по самостоятельно прочитанному тексту или отрывку.

Итак, количество этапов на уроке любого типа регулируется логикой достижения цели. При этом главное место на уроке занимает чтение. Остальные виды работы с текстом должны быть направлены на сознательность восприятия и усвоения идеи произведения, взаимосвязаны и взаимодополняемы, доступны для выполнения каждым учеником.

Дата добавления: 2015-08-20