Проблема и актуальность продуктивного субъекта образования

Продуктивный субъект образования – субъект, проявляющий свои акмеологические способности на объективном, субъективном, интеллектуальном уровнях, реализующий в деятельности инновационные образовательные технологии, направленные на становление компетентностно состоявшейся личности, наиболее значимых для конкретного вида профессий. Продуктивность рассматривается как признак профессионализма, образ-результат, единицей которого выступает созидание в себе и в свойствах субъектов образования духовного продукта.

Проблема акмеологического созидания продуктивного субъекта образования в образовательном пространстве ставит задачи ответственности за поиск целесообразного выбора созидающего действия.

Дискуссионность и объективная сложность проблемы эффективной подготовки продуктивных субъектов образования в аспекте акмеологического созидания детерминирована необходимостью решения проблемы через реализацию образовательных программ средствами учебных дисциплин разных специальностей.

Практическая актуальность проблемы созидания продуктивного субъекта в образовательном пространстве до сих пор основной акцент сделан на информационное, коммуникативное и технологическое обеспечение готовности выпускников к предстоящей деятельности, а потребность к созиданию конкурентоспособных продуктов деятельности в современном мире остается нереализованной.

11 и 33! НАПРАВЛЕНИЯ Р-ТЫ ПО ФОРМИР-НИЮ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ

Учебная мотивация определяется как частный вид мотива­ции, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется це­лым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, об­разовательным учреждением, где осуществляется учебная дея­тельность; 2х, — организацией образовательного про­цесса; 3х,— субъектными особенностями обучающегося; 4х,— субъектными особенностями педа­гога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; 5х, — спецификой учебного предмета.

Чем активнее методы обучения, тем легче за­интересовать ими учащихся. Основное средство воспитания ус­тойчивого интереса к учению — использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной по­исковой деятельности.

Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и дина­мичностью. Она побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, свя­занные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, ли­бо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие взаи­модействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и их иерархизации. Учебная деятельность побуждается прежде всего внутренним мотивом, когда познавательная потребность «встречается» с предметом деятельности — выработкой обобщенного способа действия — и «опредмечивается» в нем, в то же время она по­буждается самыми разными внешними мотивами, например самоутверждения, престижности, долга, необходимости, дости­жения и др.

Соответствен­но при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека. Учебная мотивация, представляя собой особый вид мотива­ции, характеризуется сложной структурой, одной из форм кото­рой является структура внутренней (ориентированной на процесс и результат) и внешней (награду, избегание) мотивации.

2. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.

Педагогическая психология изучает психологию учителя, учащегося, студента и их взаимоотношения, психологию обучения и воспитания.

Задачи:

1. Раскрытие механизмов, закономерностей, обучающего, воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личное развитие обучаемого.

2. Воспитание, как один из видов специальноорганизованного межличностного воздействия.

3. Определение механизмов и закономерностей освоения обучающего социокультурного опыта, его сохранения в индивидуальном сознании, его использование.

4. Определение связи между уровнем интеллектуального развития и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия и взаимодействия.

5. Определение особенности организации обучаемых и влияние этих процессов на психическое развитие обучаемых.

6. Изучение психологических основ деятельности педагога.

7. Определение факторов, механизмов, закономерностей обучающего элемента, в частности научно-теоретического мышления.

8. Определение закономерностей, условий, критериев, усвоение знаний, формирование операционального состава деятельности на их основе и оперативного интеллекта.

9. Определение психологических основ уровня и качества усвоения знаний и соотнесения с образовательными стандартами.

10. Разработка психологических основ дальнейшего самосовершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

Дата добавления: 2015-08-18