Формирование и практическое использование студенческих исследовательских групп (команд) в учебной и внеучебной деятельности высшего образовательного учреждения

Заключение

Образовательная технология («Формирование и практическое использование студенческих исследовательских групп (команд) в учебной и внеучебной деятельности высшего образовательного учреждения»), сформировавшая в Институте рекламы и связи с общественностью на базе учебных дисциплин «эмпирическая социология» и «маркетинговые исследования», реализуется последовательным прохождением 10 этапов:

1. Определение аутентичного студенческой аудитории проблемно-предметного поля социологических или маркетинговых исследований.

2. Формирование студенческих исследовательских групп (команд) для реализации социологических или маркетинговых исследовательских проектов.

3. Развитие методологических компетенций студентов в процессах индивидуальной и командно-групповой работы на концептуальном, «запускающем» этапе исследования.

4. Разработка студентами в составе группы (команды) программы исследования.

5. Развитие организаторских и исполнительских компетенций в области исследовательской работы.

6. Развитие технологических и информационно-пользовательских компетенций в области ввода и обработки эмпирических результатов исследования.

7. Развитие аналитических компетенций у членов исследовательских групп (команд).

8. Формирование, закрепление и развитие индивидуальной и командо-групповой субъектности в процессах презентации и распространения результатов исследования.

9. Позиционирование результатов студенческих исследования в высшем образовательном учреждении и за его пределами.

10. Подведение количественных и качественных итогов исследовательского цикла.

Реализация данной образовательной технологии предполагает особое распределение учебной нагрузки. Так, на практическое освоение исследовательских и аналитических компетенций, формирование, закрепление и развитие социально-профессиональной индивидуальной и командно-групповой субъектности отводится 108 часов, из них на семинарские аудиторные занятия отводится 30 чалов, а на самостоятельную и командо-групповую работу студентов – 78 часов.

Практический курс, выстроенный на основе данной образовательной технологии образовательной технологии, 1-го семестра изучения учебных дисциплин «эмпирическая социология» (2 курс) и «маркетинговые исследования» (4 курс) состоит из семи этапных практикумов, которые связаны общей целью – освоение студентами на индивидуальном и командно-групповом уровне социально-профессиональной субъектности исследовательских и аналитических компетенций, перерастающих в исследовательскую и аналитическую компетентность.

Достижение данной общей цели обеспечивается:

6. Дидактической, логической структурой и последовательностью учебной программы, в том числе, её практического курса.

7. Разработанной и применяемой образовательной технологией, которую мы считает универсальной и интегральной.

8. Формированием студенческих исследовательских групп (команд) в составе от 2 до 7 человек. Такая группа (команда) приобретает черты трудового коллектива, предпринимательской структуры, развивает и реализует свою командо-групповую субъектность. Создается и поддерживается конкуренция исследовательских групп (команд).

9. Формированием портфеля социологических или маркетинговых исследовательских проектов, которые как и исследовательские группы (команды), выступают образовательной средой для практического закрепления и развития исследовательских и аналитических компетенций, формирования и проявления социально-профессиональной субъектности молодого специалиста.

10. Защитой, представлением и распространением результатов студенческих социологических и маркетинговых исследований в рамках учебного предмета, как в образовательном пространстве конкретного вуза, так и за его пределами.

Теоретическое обоснование и описанные этапы и практические аспекты применения образовательной технологии, которое мы представили в главах и параграфах настоящего электронного учебного издания, позволяет нам сделать завершающий вывод о том, что формирование и практическое использование студенческих исследовательских групп (команд) в учебной и внеучебной деятельности высшего образовательного учреждения позволяет наиболее продуктивно связать интересы и потребности студентов и преподавателей, выпускающих кафедр и администрации вуза в целом.

Список использованных источников

1.  Демина, Л.Д. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности / Л. Д. Демина, И.А. Ральникова. - М., 2001.

2. Анурин В. и др. Маркетинговые исследования потребительского рынка / В. Анурин, Е. Муромкина, Е. Евтушенко. - СПб.: Питер, 2004. - 270 с.

3. Анурин В. и др. Маркетинговые исследования потребительского рынка: Уникальный отечественный опыт: Учеб. пособие для вузов (гриф) / В. Анурин. - СПб.: Питер, 2004. - 270 с.

4. Белявский И.К. Маркетинговые исследования: информация, анализ, прогноз: Учеб.пособие / И.К. Беляевский. - М.: Финансы и статистика, 2001. - 320 с.

5. Бобров М Я. Гомология. Барнаул, 1996.

6. Голубков Е.П. Маркетинговые исследования: Теория, методология и практика: Учебник для вузов. / Е.П. Голубков. - М.: Издательство «Финпресс», 2003. - 496 с.

7. Григорьев С.И. Виталистская социология ХХI века. – М.: Гардарики, 2007.

8. Григорьев С.И. Виталистская социология: парадигма настоящего и будущего (избранные статьи по неклассической социологии). – Барнаул, 2001.

9. Жизненные силы русской культуры на рубеже ХХ-ХХI веков. / Ред. С.И. Григорьев, Т.А. Семилет. - М.: Изд-во Магистр-Пресс, 2001.

10. Комарова Ю.А. Научно-исследовательская компетентность специалистов: функционально-содержательное описание // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Выпуск 11 (68). – СПб, 2008, сентябрь. - С. 69–77.

11. Лазарев В.С., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. – 2000. – № 3. – С.27–34.

12. Лобова Г.Н. Основы подготовки студентов к исследовательской деятельности. – М., 2000.

13. Материалы всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студента: организация, технология, контроль». Оренбург, 2006. Режим доступа: http://orenport.ru/docs/281/work_stud/index.html

14. Никитина, Е.Ю. Применение технологии проблемного обучения при организации образовательного процесса в высшей школе Никитина // Гуманизация образования в контексте системного подхода: материалы 4-й всероссийской конференции – Бийск, 2007. – С. 266-269 (0,19 п.)

15. Никитина, Е.Ю. Проблемная лекция как способ активизации познавательной деятельности студентов // Фундаментальные науки и образование: материалы 1-й всероссийской конференции. Бийск, 2006. – С. 184 -186. – Библиогр.: с. 186 (0,19 п.)

16. Рындина Ю. В. Формирование исследовательской компетентности студентов в рамках аудиторных занятий / Ю. В. Рындина // Молодой ученый. – 2011. – №4. Т.2. - С. 127-131.

17. Светуньков С.Г. Методы маркетинговых исследований: Учеб. пособие для вузов / С.Г. Светуньков.- СПб: Издательство «ДНК», 2003. - 352 с.

18. Симионова Н.Е. Методы анализа рынка: Учеб. пособие./ Н.Е. Симионова.- М.: Экспертное бюро, 2000. - 128 с.

19. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

20. Социология. Основы общей теории: Учебник для вузов / Отв. ред. академик РАН Г.В. Осипов, действительный член РАЕН Л.Н. Москвичев. – М.: Норма. 2003. - 912 с.

21. Таганов Д. SPSS: статистический анализ в маркетинговых исследованиях./Д.Таганов,- СПб.: Питер, 2005. - 192 с.

22. Хили Дж. Статистика. Социологические и маркетинговые исследования./ Дж. Хили,- СПб.: Питер, 2005. - 638 с.

23. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

Дата добавления: 2015-08-18