Рекомендации по формированию отношения к моральным нормам детей в возрасте 6-7 лет в процессе подготовки к школе

Важно подчеркнуть, что содержанием морального и нравственного воспитания детей в возрасте 6-7 лет является формирование таких нравственных качеств дошкольника, как: уважение к старшим, дружеские отношения со сверстниками, умение соответственно отзываться на горе и радость других людей, добиваться действенного проявления гуманных чувств и отношений, их общественной направленности, воспитание начал ответственности.

Методы реализации данных задач в программе воспитания моральных норм и отношения ребенка к моральным нормам ограничены двумя направлениями: создание условий для практического опыта и формирование правильных моральных оценок.

К методам, обеспечивающим создание у детей практического опыта общественного морального поведения, относятся:

§ Воспитание нравственных привычек;

§ Пример взрослого или других детей;

§ Целенаправленные наблюдения за трудом взрослых или игрой детей;

§ Организация совместной деятельности;

§ Совместная игра.

Моральное и нравственное воспитание детей предлагается осуществлять в самых разных условиях: в бытовой и повседневной деятельности, в игре и на специально организованных занятиях.

Во вторую группу методов, направленных на формирование моральных представлений, суждений и оценок у детей в возрасте 6-7 лет, входят следующие: беседа воспитателя на этические темы; чтение художественной литературы; рассматривание и обсуждение картин; метод убеждения, также метод поощрений и наказаний [25].

В целом, главный акцент в программе развития моральных норм должен делаться на формирование коллективистской направленности детей. Задача заключается не в воспитании сопереживания и сочувствия другому, а в формировании чувства связи с группой и осознания себя частью коллектива. При таком подходе человеческая личность (как своя, так и другого) не выделяется, а, наоборот, стирается и растворяется в коллективе.

Таким образом, предлагаемые методы формирования отношения к моральным нормам детей в возрасте 6-7 лет направлены либо на формирование правильного поведения (воспроизведение положительных образцов, формирование положительных привычек), либо на формирование представлений, оценок и суждений.

В некоторые программы дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) включен раздел «Я и мир вокруг меня», в котором ставятся задачи по приобщению детей к общечеловеческим и национально-культурным ценностям, развитию интереса к познанию себя и окружающей среды.

Обычно в стандартных программах дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) отдельно выделен блок «Человек и общество».

К числу задач данного блока относятся:

· оказание помощи и социализации,

· постижении морально-этических норм и правил жизни в обществе,

· воспитание любви и уважения к родителям,

· формирование гуманных взаимоотношений с окружающими людьми.

В блоке «Человек и общество» стандартно закладываются основных задачи по формированию у детей в возрасте 6-7 лет представлений о человеке, семье, сверстниках, и обществе в целом.

Подраздел «Ребенок, как член семьи» обычно направлен на формирование навыков культурного общения и взаимодействия с родными, развитие желания и умения оказывать эмоциональную поддержку, посильную помощь близким людям.

В подразделе «Ребенок как член детской группы» обычно раскрываются вопросы формирования представлений о правилах поведения в «детском обществе», развития способностей к взаимопониманию и сопереживанию в отношениях со сверстниками.

В подразделе «Ребенок как член общества» обычно делается акцент на расширение знаний дошкольников в возрасте 6-7 лет о родном городе, стране, формирование навыков социально одобряемого поведения в общественных местах, стимулирование желания получить в будущем интересную и нужную профессию.

В центре внимания раздела «Развиваемся в деятельности» находится решение задачи формирования у детей в возарсте 6-7 лет норм и правил поведения, а также культуры общения со взрослыми и сверстниками [25].

Также в настоящее время достаточно широкое распространение получила программа «Развитие», разработанная Венгером Л.А. и его учениками. В ее основу легли два теоретических положения: теория А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития и концепция самого Л.А. Венгера о развитии способностей.

Соответственно, целями данной программы является развитие умственных и художественных способностей, а также специфически дошкольных видов деятельности [6].

Авторами программы не ставятся специальные задачи нравственного воспитания детей по причине того, что оно достигается общей организацией жизни группы, эмоционально привлекательными для детей видами деятельности, вниманием со стороны взрослых к каждому ребенку и к взаимоотношениям детей между собой [6; 7].

Несмотря на это, в программе Венгера Л.А. заложены предпосылки развития нравственных отношений через игру, изобразительную деятельность и ознакомление с художественной литературой.

Однако вопрос о том, действительно ли нравственное развитие достигается данными средствами, остается открытым.

В целом судить о степени эффективности данной программы для нравственного развития достаточно сложно.

Достаточно большой популярностью пользуется в настоящее время программа «Радуга», разработанная авторским коллективом лаборатории Института общего образования МО РФ под руководством профессора Дороновой Т.Н. [16].

«Радуга» - это комплексная программа воспитания, образования и развития детей. Она направлена на решение трех основных задач: укрепление здоровья, полноценное психическое развитие каждого ребенка и обеспечение радостной и содержательной жизни в детском саду.

Среди целей воспитания выделяются, в частности, развитие дружелюбия и терпимости по отношению к сверстникам. Данное развитие достигается путем формирования моральных норм: ритуалов приветствия и прощания, ритуалов празднования дней рождений, помощи детям в конфликтных ситуациях, нейтрализации агрессивных проявлений, а также демонстрации детям норм справедливости и их равных прав.

Другой важной целью воспитания является формирование эмоциональной отзывчивости к переживаниям и проблемам других детей. Решать эту задачу предлагается путем побуждения детей откликаться на боль и переживания взрослых и сверстников, демонстрации примеров чуткого отношения к живым существам, а также акцентом на сходство чувств всех людей (боль, страх) [16].

Однако можно отметить, что программа страдает недостаточной разработанностью практических средств для решения тех целей и задач, которые в ней поставлены, нет описания конкретных педагогических методов и приемов их достижения.

В последнее время широкое распространение получила комплексная образовательная программа «Детство», разработанная коллективом кафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена [18].

В отличие от других программ в ней нравственное развитие ребенка и формирование гуманных отношений с другими детьми является одной из центральных задач.

Девиз программы: «Чувствовать – Познавать – Творить». Соответственно, проблема эмоционального развития дошкольника, обеспечение эмоционально-комфортного состояния ребенка в общении со взрослым и сверстниками и гармонии ребенка с предметным миром решается в разделе «Чувства», в задачи которого входит развитие эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении и поступках [18].

Основным средством решения поставленных задач авторы считают усвоение детьми идеи единства всего живого.

Воспитатель посредством бесед и обсуждений проблемных ситуаций знакомит детей с эмоциональными переживаниями, состояниями, проблемами и поступками людей, доступными для понимания в данном возрасте. Благодаря этому дети сами начинают понимать, какие действия и поступки приводят к одним и тем же переживаниям, у детей формируется понятие о гуманном и негуманном поведении [18].

Также еще одним важным средством развития эмоциональной отзывчивости дошкольников в программе «Детство», как и во многих других, является приобщение к искусству: музыке, литературе, народной культуре.

Во многих детских садах широко используется программа «Дружные ребята», разработанная авторским коллективом под руководством Буре Р.С. Данная программа, в отличие от многих других, направлена непосредственно на воспитание гуманистической направленности, а именно на формирование гуманных чувств и дружеских отношений дошкольников [5].

В данном программе формирование гуманных чувств, по замыслу авторов, достигается путем осознания ценности доброжелательного отношения к другим и через обучение эмоциональному предвосхищению последствий своих поступков [5].

В целом необходимо подчеркнуть, что гуманистическая направленность поведения понимается как обобщенная характеристика поведения ребенка, которая отражает его умение ориентироваться в возникшей социальной ситуации, осознавать суть происходящего, проявлять эмоциональную чувствительность к состоянию сверстников.

Авторы программы «Дружные ребята» предлагают следующие методы и средства воспитания гуманных чувств и дружеских отношений дошкольников [5]:

· рассматривание картин, отражающих знакомые для ребенка жизненные ситуации и переживания;

· чтение художественных произведений с описанием типичных моральных ситуаций и последующее обсуждение поступков героев;

· игры-упражнения, в которых детям предлагается решить знакомые им моральные проблемы;

· положительная оценка реальных проявлений гуманистической направленности поведения, пояснение смысла собственного поступка и поступка сверстника [5].

Отзывчивость характеризуется в программе «Дружные ребята» Буре А.С. как умение замечать ситуации, в которых его сверстник испытывает неблагополучие, и находить действенные способы, помогающие сверстнику восстановить эмоциональный комфорт.

В качестве основных методов воспитания отзывчивости авторы предлагают учить детей обращать внимание на эмоциональное неблагополучие сверстников и преодолевать свое и чужое эмоциональное неблагополучие [5].

Отмечается, что именно так накапливается опыт практических действий, направленных на оказание помощи другому; дети побуждаются к проявлению отзывчивости и доброжелательности.

Таким образом, несмотря на новизну заявленных целей программы, их реализация подразумевает старые средства и методы [5].

Также необходимо подчеркнуть, что нравственное воспитание определяется с помощью определенных средств, среди которых необходимо указать: художественные средства; природу; собственную деятельность детей; общение; окружающую обстановку [16].

Группа художественных средств – это художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Данная группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, поскольку способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

Средством нравственного воспитания дошкольников является природа. Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе [22].

Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения ребенка.

Средством нравственного воспитания дошкольников также в большей мере является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность.

Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания. Однако данное средство – деятельность как таковая – необходимо, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения. Особое место в данной группе средств отводится общению. Именно общение, как средство нравственного воспитания, лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений у детей в возрасте 6-7 лет [5].

Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок, поэтому атмосфера должна быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью.

Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, то есть она активизирует весь механизм нравственною воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.

Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, возраста воспитанников, уровня их общего и интеллектуального развития, этапа развития нравственных качеств (только начинаем формировать нравственное качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем).

Нравственное развитие дошкольников предполагает также использование комплекса различных методов.

В дошкольной педагогике принята следующая классификация методов нравственного воспитания детей:

· методы формирования навыков и привычек поведения;

· методы формирования нравственных представлений, суждений, сценок;

· методы коррекции поведения [11].

Методы формирования навыков и привычек поведения. Данная группа методов обеспечивает накопление у детей практического опыта общественного поведения.

Сюда относится метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п.). К этому они приучаются с помощью упражнений, предполагающих включение детей в разнообразную практическую деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми (в естественных и специально создаваемых ситуациях).

Метод поручения дает наибольший аффект, если он сочетается с примером взрослых или других детей. При этом у ребенка должно возникнуть желание быть похожим, подражать. Если пример получил отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его значения и активном влиянии на личность ребенка [32].

Большое значение имеет метод целенаправленного наблюдения, организованного педагогом (например, младшие дети наблюдают дружные игры старших дошкольников). То есть это не просто пассивный метод, он питает детский опыт, исподволь формирует отношение к явлению и положительно влияет на поведение.

Можно использовать показ действия. Данный метод эффективен в воспитании навыков культурного поведения у детей.

При этом ее менее важен метод организации воспитателем деятельности, носящей общественно-полезный характер (например, коллективный труд по уборке участка, по посадке кустарников, цветов и др.). Важным методом является детская игра, особенно сюжетно-ролевая.

Игра дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать отношения с другими детьми, выбирать темы, игровые цели и действовать на основе знания норм и правил поведения, имеющихся представлений о явлениях действительности. Игра позволяет взрослому ясно увидеть достижения и недостатки в уровне нравственного развития ребенка, наметить задачи его воспитания [27].

Методы формирования нравственных представлений, суждений. оценок включают [35]:

· беседы на этические темы;

· чтение художественной литературы;

· рассказ;

· рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов;

· метод убеждения [14].

Данные методы широко используются как на замятиях, так и в повседневной жизни детей. При этом воспитатель должен избегать морализирования, усвоения знаний детьми должно протекать на фоне их положительного эмоционального состояния. Формирование у детей правильных оценок поведения и отношений людей способствует превращению моральных представлений в мотивы поведения [14].

Методы коррекции поведения. Если методы первых двух групп относятся к основным методам нравственного воспитания, то методы этой группы – вспомогательные. То есть это методы поощрения и наказания.

В поощрениях и наказаниях чаще всего фиксируется результат нравственной воспитанности ребенка [17].

Поощрение (воспитателя) может проявляться в разных формах: одобрение, улыбка, кивок головы, подарок, рассказ о положительных поступках ребенка в кругу семьи или перед сверстниками, совместный труд детей и взрослых, поручение ответственного дела, поход в кино, парк и др.

Поощряя, нужно учитывать следующие педагогические требования:

1. Поощрять нужно своевременно и умело.

2. Поощрение предусматривает конкретные определения, например: «добрый», «вежливый» и др. Данными словами подчеркивается нравственный смысл поступков.

3. Поощрение должно быть заслуженным. Поощрять нужно только те поступки, которые требуют физических, умственных, нравственных усилий детей.

4. В любом поощрении нужно знать меру, не следует захваливать одних и тех же детей.

5. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности.

Наказание нельзя рассматривать как обязательный метод воздействия, В воспитании дошкольников можно обойтись без наказаний при такой организации педагогического процесса, когда все дети заняты содержательной, нравственно направленной деятельностью.

Современная педагогика исключает физические наказания, запугивания, обидные характеристики; наказания, унижающие достоинство личности ребенка; наказания трудом, лишением еды, сна, прогулки [22].

Наказание может осуществляться в следующих формах: замечание, лишение ласки, временный отказ от бесед и разговора с ребенком, запрет заниматься любимым делом, лишение общения со сверстниками и обещанных удовольствий, предупреждения, что про поступок узнают другие, обсуждение поступка всеми членами семьи или в коллективе сверстников.

Требования к использованию наказаний [11]:

§ Прежде чем наказать, нужно выяснить причину непослушания. Наказание должно быть справедливым, за аморальный поступок,

§ Наказание не является обязательным методом воспитания.

§ Наказание требует большого такта, терпения, осторожности.

§ Наказания нужно сочетать с требовательностью. Взрослый должен быть непоколебим в своем решении, иначе ребенок будет надеяться на его отмену.

§ Воспитателю надо предусматривать реакцию детей на наказание, стараться, чтобы они осознали неприемлемость их действий.

§ Наказание базируется на уважении к личности ребенка.

§ Взрослым нужно помнить о мере наказания. Вред частых наказаний очевиден: ребенок начинает обманывать, чтобы избежать наказания или перестает реагировать на него. Частые наказания говорят о беспомощности воспитателя [11].

Рассматривая методы нравственного воспитания дошкольников, нельзя не остановиться на роли игры в данном процессе. Сюжетно-ролевая игра, являясь ведущей деятельностью дошкольника, обуславливает главнейшие изменения в психологических особенностях личности ребенка.

Условием нравственного развития является развитие произвольности психических процессов и поведения ребенка, также развитие его самооценки.

Однако нравственное развитие детей в возрасте 6-7 лет обуславливается и тем, как дошкольник усваивает нравственные отношения, существующие в обществе.

В целом если обратиться к процессу формирования нравственного поведения, то есть представления нравственного содержания, раскрытие нравственного смысла, реализация знаний в значимой ситуации, окажется, что одна вторая компонентов выступает в сюжетно-ролевых отношениях.

В самом деле одним из условий реализации какой-либо роли является выделение ребенком ее содержания. Принимая на себя различные роли, дети за счет изменения позиций могут научиться выделять переживания других людей. Поэтому у детей повышается стремление поступать нравственно.

Ребенок, последовательно разыгрывая все роли в одной игровой ситуации, действительно изменяет свою позицию – это называют «эмоциональной децентрацией», то есть умением выделять переживания других людей происходящее не только и столько за счет изменения позиции, взятой самой по себе, а за счет того, что изменение позиции приводит к необходимой и возможной координации детьми в сюжетно-ролевой игре различных точек зрения [24].

Однако полноценной и всесторонней координация становится возможной лишь в рамках высокоразвитой игровой деятельности. На более низких уровнях координация различных точек зрения осуществляется иначе, так как сюжетно-ролевые отношения носят иной характер.

Раскрытие ребенком нравственного смысла поступков, подлинное присвоение нравственных отношений невозможно, ведь ребенок действует под влиянием – он действует как взрослый.

Большинством авторов подчеркивается, что содержательная сторона роли выступает в игровой деятельности как объект верного отражения представлений ребенка, как средство более углубленного проникновения в действительность мира взрослых [12].

Также отмечается, что «манипуляции» ребенка с содержанием отвечают познавательной потребности ребенка, направленной на сферу человеческих взаимоотношений.

Следовательно, можно утверждать, что для того, чтобы данное нравственное содержание действительно стало руководством в поведении ребенка, оно должно быть включено в выполнение реальных задач, в решении которых ребенок будет действовать от своего имени, а не с позиции роли, которую он выполняет в игре [28].

Заключение

Исследование было посвящно отношению ребенка 6-7 лет к моральным нормам в структуре готовности к школе.

Экспериментальное исследование было посвящено вопросам взаимосвязи отношения к моральным нормам и компонентов готовности к школе у детей старшего дошкольного возрасте (6-7 лет).

В исследовании была выдвинут гипотеза о том, чтоотношение к моральным нормам детей старшего дошкольного возраста обладают специфическими особенностямии взаимосвязано со структурными компонентами готовности к школе.

Экспериментальное исследование в группе детей старшего дошкольного возраста детского сада № 12 «Елочка» (г. Тихвин).

По результатам исследования можно увидеть, что 30 % детей (6 человек) в возрасте 6-7 лет демонстрируют средний уровень мотивации (положительного отношения к школе);

При этом 70 % детей (14 человек) в возрасте 6-7 лет детского сада № 12 «Елочка» (г. Тихвин) демонстрируют низкий уровень мотивации к школе, то есть можно предположить, что отношение к школе скорее отрицательное.

Важно подчеркнуть, что 0 % детей демонстрируют высокий уровень мотивации к предстоящему школьному обучению. То есть необходимо констатировать тот факт, что большинство детей не хочет идти в школу или идет туда неохотно.

Также в исследовании было выявлено, что всего 4 ребенка (20 %) в возрасте 6-7 лет продемонстрировали высокий уровень отношения к моральным нормам.

Большая часть детей – 9 детей (45 %) в возрасте 6-7 лет продемонстрировала средний уровнь отношения к моральным нормам.

При этом 7 детей (35 %) в возрасте 6-7 лет продемонстрировали низкий уровень отношения к моральным нормам.

Также было выявлено, что средний балл по методике отношения к моральным нормам у детей старшего дошкольного возраста равен 5,25, при том, что максимальный балл по данной методике составлял – 10 баллов.

То есть в целом отношение к моральным нормам у старших дошкольников развито на среднем уровне, близко к низкому уровню.

В исследовании было выявлено что средний балл по методике представлений о моральных нормах и социальных чувствах у детей старшего дошкольного возраста равен 2,4, при том, что максимальный балл по данной методике составлял – 4 балла.

При этом было отмечено, что всего 3 ребенка (15 %) в возрасте 6-7 лет продемонстрировали высокий уровень сформированности представлений о моральных нормах и социальных чувствах.

Большая часть детей – 11 детей (55 %) в возрасте 6-7 лет продемонстрировала средний уровнь сформированности представлений о моральных нормах и социальных чувствах.

При этом отмечалось, что 6 детей (30 %) в возрасте 6-7 лет продемонстрировали низкий уровень сформированности представлений о моральных нормах и социальных чувствах.

Таким образом, можно утверждать, что результаты экспериментального исследования в некотором расхождении с теоретическими данными говорят о довольно низком развитии моральной и нравственной сферы детей в возрасте 6-7 лет.

Отношение к моральным нормам и сформированность представлений о моральных нормах и социальных чувствах развита на высоком уровне только у пятой части детей (15-10 %).

Остальные дети в возрасте 6-7 лет демонстрируют либо частичное понимание, либо отсутствие понимания того, что таккое мораль и тем более, что такое моральные нормы. Дети в возрасте 6-7 лет имеют либо нечеткое (несформированное) представление о моральных нормах и социальных чувствах, либо не имеют его вовсе.

Все это нельзя считать положительным фактором, особенно на современном этапе развития. Особенно почдеркивалось в актуальности данной темы исследования, что если мораль и моральные нормы не будет сформированы в дошкольном возрасте, то можно утверждать, что они не будут сформированы уже никогда.

Именно поэтому в процессе подготовки к школе, в структуре готовности к школе необходимо выделить нравственное воспитание дошкольников как один из основных компонентов.

Важным в исследовании был вопрос – существует ли взаимосвязь и какого характера между компонентами готовности к школе и отношению к моральным нормам у детей в возрасте 6-7 лет.

В ходе корреляционного анализа выявлены взаимосвязи между следующими параметрами:

· уровнем самоконтроля и уровнем отношения к моральным нормам.

· уровнем мотивации ребенка к обучению в школе и уровнем отношения к моральным нормам.

· уровнем отношения к моральным нормам и уровнем развития моральных норм и социальных чувств.

Таким образом, можно утверждать, что взаимосвязи выявлены только между уровнем самоконтроля, уровнем мотивации ребенка к обучению в школе и уровнем отношения к моральным нормам.

Уровнь развития моральных норм и социальных чувств коррелирует только с уровнем отношения к моральным нормам.

Следовательно, отношение детей в возрасте 6-7 лет не взаимосвязано с когнитивными компонентами готовности к школе. Моральные нормы практически не взаимосвязаны с вниманием, памятью и интеллектом детей.

При этом очень важно увидеть, что формирование и развитие моральных норм и отношения к моральным нормам и социальным чувствам у детей в возрасте 6-7 лет связано со сферой самоконтроля и умением ориентироваться на указания взрослого и мотивационной сферой.

Можно предположить, что полученные взаимосвязи необходимо учитывать при развитии отношения детей в возрасте 6-7 лет к моральным нормам и социальным чувствам.

Дети в возрасте 6-7 лет ориентируются на указания взрослого, следовательно, если взрослые (воспитатель, педагог, родители) будут говорить детям, что хорошо и что плохо, в этом возрасте они будут просто следовать его указаниям, пока не сформируют собственного отношения к представляемым им моральным нормам.

Данная закономерность отмечалась и в теоретической части исследования. Моральные нормы у детей старшего дошкольного возраста не могут сформироваться сами по себе, дети никаким образом сами не могут понять – что хорошо, что плохо, что принято в данном обществе, а что не принято. Поэтому указания взрослых являются единственным ориентиром, направляющим детей в моральном воспитании.

Также моральные нормы связаны с мотивационной сферой, то есть со сферой отношения детей к определенным явлениям окружающей жизни. Следовательно, взрослые (педагоги, воспитатели, родители) могут формировать отношения к моральным нормам через мотивацию детей.

В целом гипотеза исследования была подтверждена – отношение к моральным нормам детей старшего дошкольного возраста обладают специфическими особенностямии взаимосвязано со структурными компонентами готовности к школе.

В заключение важно подчеркнуть, что методы нравственного воспитания дошкольников должны применяться не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Другими словами необходимо комбинировать методы объяснения, беседы, игры, упражнений, поощрений и т.п.

Основаниями для подбора методов воспитания отношения к моральным нормам и формирования моральных чувств детей в возрасте 6-7 лет, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей.

Дата добавления: 2015-08-17