Анализ взаимосвязей отношения к моральным нормам дошкольников с компонентами готовности к школе

Таким образом, всего в исследовании, был определен общий список параметров исследования:

1. Уровень развития внимания;

2. Уровень особенностей внимания;

3. Уровень развития невербального интеллекта;

4. Уровень сформированности вербального интеллекта;

5. Уровень продуктивности зрительной памяти;

6. Уровень самоконтроля и умения ориентироваться на указания взрослого;

7. Уровень мотивации ребенка к обучению в школе.

8. Уровень отношения ребенка к моральным нормам.

9. Уровень развития моральных норм и социальных чувств ребенка

Данные параметры были включены в статистический анализ с целью выявления корреляционных взаимосвязей между параметрами.

Таблица 3.11 – Данные описательных статистических данных в группе детей в возрасте 6-7 лет (Descriptive Statistics (NORMA (data))

VARIABLE	VALID N	Mean	Mininum	Maximum	Std.Dev
VAR1		3,450000	2,000000	4,000000	0,604805
VAR2		3,350000	2,000000	4,000000	0,670820
VAR3		2,650000	2,000000	3,000000	0,716350
VAR4		3,250000	2,000000	4,000000	0,638666
VAR5		3,350000	3,000000	4,000000	0,489360
VAR6		3,300000	2,000000	4,000000	0,606977
VAR7		2,250000	2,000000	3,000000	0,656947
VAR8		5,250000	2,000000	8,000000	0,571241
VAR9		2,400000	1,000000	4,000000	0,745160

На рис. 3.4. представлены результаты сравнительного анализа готовности к школе и отношения к моральным нормам у старших дошкольников (6-7 лет).

Рис. 3.4 – Результаты сравнительного анализа готовности к школе и отношения к моральным нормам детей в возрасте 6-7 лет

В целом уже подчеркивалось ранее, что выделенные параметры в исследовании развиты у детей старшего дошкольного возраста детского сада №12 «Елочка» (г. Тихвин) не достаточно хорошо.

Можно увидеть, то параметры готовности к школе в целом развиты у детей в возрасте 6-7 лет на среднем уровне, при этом отношение к моральным нормам развито также на уровне, близком к среднему.

Данные корреляционных взаимосвязей в группе детей в возрасте 6-7 лет представлены в таблице 3.12.

Таблица 3.12 – Данные корреляционного анализа детей (6-7 лет)

Correlations (NORMA (data)) Marked correlations are significant at p <,05000 N=20 (Casewise deletion of missing data)

VARIABLE	VAR1	VAR2	VAR3	VAR4	VAR5	VAR6	VAR7	VAR8	VAR9
VAR1	1,00	0,24	0,33	-0,03	0,68 *	0,65 *	0,24	0,30	0,31
VAR2	0,24	1,00	0,14	0,28	0,09	0,06	0,47 *	0,40	0,42
VAR3	0,33	0,14	1,00	0,09	0,19	0,30	0,39	-0,06	0,12
VAR4	-0,03	0,28	0,09	1,00	-0,29	-0,07	0,19	-0,22	-0,19
VAR5	0,68 *	0,09	0,19	-0,29	1,00	0,62 *	0,15	0,30	0,43
VAR6	0,65 *	0,06	0,30	-0,07	0,62 *	1,00	0,40	0,55 *	0,29
VAR7	0,44 *	0,47 *	0,39	0,19	0,15	0,20	1,00	0,45 *	0,33
VAR8	0,30	0,40	-0,06	-0,22	0,55 *	0,55 *	0,45 *	1,00	0,51 *
VAR9	0,31	0,42	0,12	-0,19	0,43	0,29	0,33	0,51 *	1,00

В целом известно, что корееляционный анализ позволяет выявить взаимосвязи между параметрами.

Положительная корреляционная взаимосвязь означает, что чем сильнее развит или выражен один параметр, тем сильнее буцет выражен другой параметр. Отрицательная корреляционная взаимосвязь означает обратное.

Согласно таблице 3.12 необходимо рассмотреть наиболее сильные взаимосвязи между показателями готовности к школе в группе старших дошкольников с отношениями к моральным нормам. Можно увидеть согласно таблице 3.12, что выявлены прямые взаимосвязи между:

· уровнем развития внимания и уровнем продуктивности зрительной памяти (r = 0,68; р< 0,01),

· уровнем развития внимания внимания и уровнем самоконтроля (ориентироваться на указания взрослого) (r = 0,65; р < 0,01),

· уровнем развития внимания внимания и уровнем мотивации к обучению в школе (r = 0,44; р < 0,01),

· уровнем продуктивности зрительной памяти и уровнем самоконтроля (умением ребенка ориентироваться на указания взрослого) (r = 0,44; р < 0,01);

· уровнем особенностей внимания и уровнем мотивации ребенка к обучению в школе (r = 0,47 при р < 0,05).

Данные взаимосвязи являются в большей мере обусловлены самим феноменом готовности к школе и поэтому, являются ожидаемыми.

Разумеется, у детей дошкольного возраста развиваются все выделенные компоненты готовности к школе – внимание, память, самоконтроль и мотивация, и данные параметры взаимосвязаны между собой.

Обратить особое внимание нужно на то, что параметры вербального и невербального интеллекта в группе детей в возрасте 6-7 лет детского сада №12 «Елочка» (г. Тихвин) не связаны с другими показателями. При этом невербальный и вербальный интеллект даже не коррелируют между собой.

Можно предположить, что интеллект детей в возрасте 6-7 лет является самостяотельным образованием и развивается отдельно. С другой стороны, возможно необходимо обратить на это особое внимание, чтобы включить развитие интеллекта в общую структуру готовности детей к школе.

Важными в исследовании являлись взаимосвязи между компонентами готовности к школе и отношением к моральным нормам.

В данном случае можно увидеть, что выявлены взаимосвязи между следующими параметрами:

· уровнем самоконтроля и уровнем отношения к моральным нормам (r = 0,55; р < 0,05).

· уровнем мотивации ребенка к обучению в школе и уровнем отношения к моральным нормам (r = 0,45; р < 0,05).

· уровнем отношения к моральным нормам и уровнем развития моральных норм и социальных чувств (r = 0,51; р < 0,05).

r = 0,68

r = 0,62

r = 0,44

r = 0,65

r = 0,51

r = 0,55

r = 0,45

r = 0,47

r = 0,56

r = 0,56

Положительная корреляционная взаимосвязь, p < 0,01

Положительная корреляционная взаимосвязь, p < 0,05

Отрицательная корреляционная взаимосвязь, p < 0,01

Отрицательная корреляционная взаимосвязь, p < 0,05

1 – Уровень развития внимания

2 – Уровень особенностей внимания

5 – Уровень продуктивности зрительной памяти

6 – Уровень самоконтроля

7 – Уровень мотивации ребенка к обучению в школе

8 – Уровень отношения ребенка к моральным нормам

9 – Уровень развития моральных норм и социальных чувств ребенка

Рис. 3.5 – Взаимосвязи между параметрам готовности к школе и отношений к моральным нормам детей в возрасте 6-7 лет

Таким образом, можно утверждать, что взаимосвязи выявлены только между уровнем самоконтроля, уровнем мотивации ребенка к обучению в школе и уровнем отношения к моральным нормам.

Уровнь развития моральных норм и социальных чувств коррелирует только с уровнем отношения к моральным нормам.

Следовательно, отношение детей в возрасте 6-7 лет не взаимосвязано с когнитивными компонентами готовности к школе. Моральные нормы практически не взаимосвязаны с вниманием, памятью и интеллектом детей.

При этом очень важно увидеть, что формирование и развитие моральных норм и отношения к моральным нормам и социальным чувствам у детей в возрасте 6-7 лет связано со сферой самоконтроля и умением ориентироваться на указания взрослого и мотивационной сферой.

Можно предположить, что полученные взаимосвязи необходимо учитывать при развитии отношения детей в возрасте 6-7 лет к моральным нормам и социальным чувствам.

Дети в возрасте 6-7 лет ориентируются на указания взрослого, следовательно, если взрослые (воспитатель, педагог, родители) будут говорить детям, что хорошо и что плохо, в этом возрасте они будут просто следовать его указаниям, пока не сформируют собственного отношения к представляемым им моральным нормам.

Данная закономерность отмечалась и в теоретической части исследования. Моральные нормы у детей старшего дошкольного возраста не могут сформироваться сами по себе, дети никаким образом сами не могут понять – что хорошо, что плохо, что принято в данном обществе, а что не принято. Поэтому указания взрослых являются единственным ориентиром, направляющим детей в моральном воспитании.

Также моральные нормы связаны с мотивационной сферой, то есть со сферой отношения детей к определенным явлениям окружающей жизни. Следовательно, взрослые (педагоги, воспитатели, родители) могут формировать отношения к моральным нормам через мотивацию детей.

Дата добавления: 2015-08-17