Завдання 5.2. Заповніть таблицю, яка стосується розуміння правил поведінки дітьми різних вікових періодів

Вік дитини	Зміст поняття «правильна поведінка» в уявленні дитини	Мотивація правильної поведінки
3-4 роки	3 -4 роки Дошкільний вік - особливий період в житті людини. У цей час починають закладатися основи майбутньої особистості, виникають і індивідуалізуються такі психічні властивості, які в подальшому визначають "обличчя"людини, формуються різноманітні відносини до навколишнього світу і самому собі. Моральна свідомість і поведінка дітей формуються в єдності - це кардинальний принцип педагогики.	В період дошкільного дитинства вихованню почуттів дітей приділяється особлива увага. Спираючись на емоційну чуйність дітей, їх вразливість, яскравість уяви, наслідуваність, педагоги виховують у дітей перші добрі, гуманні почуття: турботливість, уважність, доброзичливість. На цій основі починають формуватися почуття дружби, товариськості, колективізму.
5-6 років	5-6 років Дошкільний вік - особливий період в житті людини. У цей час починають закладатися основи майбутньої особистості, виникають і індивідуалізуються такі психічні властивості, які в подальшому визначають "обличчя"людини, формуються різноманітні відносини до навколишнього світу і самому собі.	З розширенням морального досвіду, засвоєння моральних уявлень розширюються і поглиблюються моральні почуття дітей. Саме в дошкільному віці починають формуватися складні соціальні почуття: почуття любові до Батьківщини, інтернаціональні почуття.
6-7 років	6-7 років У старшому дошкільному віці велика увага приділяється розвитку і збагачення почуттів дітей, формуванню здатності управ. Дошкольный вік - особливий період в житті людини.	У цей час починають закладатися основи майбутньої особистості, виникають і індивідуалізуються такі психічні властивості, які в подальшому визначають "обличчя"людини, формуються різноманітні відносини до навколишнього світу і самому себе. У цьому віці виховуються моральні почуття, які визначають ставлення дітей до оточуючих людей, до праці, до природи, до важливих суспільних подій.

Завдання 5.3. Дівчинка 4,5 років на питання «чому віє вітер» відповідала: «Тому, що дерева хитаються», а потім, розповідаючи про Сонце та Луну стверджувала, що вони зроблені людьми для того, щоб людині було світло. Про які особливості дитячого мислення йдеться в даному прикладі?

Особливість здорової психіки дитини - пізнавальна активність. Допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу і побудова своєї картини цього світу. Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки і залежності. Він сам, наприклад, може довідатися, які предмети тонуть, а які будуть плавати.
Ніж активніше в розумовому відношенні дитина, тим більше він задає питань і тем різноманітніше ці питання. Дитина може цікавитися усім на світі: якої глибини океан? як там дихають тварини? скільки тисяч кілометрів земна куля? чому в горах не тане сніг, а внизу розтанув?
Дитина прагне до знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне «навіщо?», «як?», «чому?». Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуації і намагатися знайти можливий шлях для відповіді на питання. Ми вже говорили про те, що при виникненні деяких задач дитина намагається вирішити їх, реально приміряючись і пробуючи, але він же може вирішувати задачі, як мовиться, в розумі. Він уявляє собі реальну ситуацію і як би діє в ній у своїй уяві. Таке мислення, у якому рішення задачі відбувається в результаті внутрішніх дій з образами, називається наочно-образним. Образне мислення - основний вид мислення в молодшому шкільному віці. Звичайно, молодший школяр може мислити логічно, але варто пам'ятати, що цей вік сензитивен до навчання, що спирається на наочність.
Мислення дитини на початку навчання в школі відрізняється егоцентризмом, особливою розумовою позицією, обумовленої відсутністю знань, необхідних для правильного рішення визначених проблемних ситуацій. Так, дитина сам не відкриває у своєму особистому досвіді знання про збереження таких властивостей предметів, як довжина, обсяг, вага і ін Відсутність систематичності знань, недостатній розвиток понять призводять до того, що в мисленні дитини панує логіка сприйняття. Дитині, наприклад, важко оцінювати одне й те саме кількість води, піску, пластиліну і т.д. як рівне (те ж саме), коли на його очах відбувається зміна їхньої конфігурації відповідно до форми судини, куди вони поміщені. Дитина попадає в залежність від того, що він бачить у кожен новий момент зміни предметів. Однак у початкових класах дитина вже може подумки зіставляти окремі факти, поєднувати їх у цілісну картину і навіть формувати для себе абстрактні знання, віддалені від прямих джерел.

Теоретичне мислення характеризується рядом взаємопов'язаних компонентів.

До них відносяться:

рефлексія, тобто осмислення дитиною власних дій та їх відповідності умовам завдання;

аналіз змісту завдання з метою виділення загального принципу або способу її вирішення, який потім ніби «з місця» переноситься на цілий клас подібних завдань;

внутрішній план дій, що забезпечує їх планування та виконання «у розумі».

У дослідженнях встановлено, що засвоєння знань при навчанні дитини у школі може відбуватися на основі іншого типу мислення, яке отримало назву емпіричного. Засвоєння знань на основі емпіричного мислення здійснюється за допомогою порівняння зовні схожих, спільних ознак предметів і явищ навколишнього світу, важливих для подальшої їх класифікації та розпізнавання. Таке мислення не аналітично, чуже рефлексії та обмежено у можливості розумового планування. Емпіричне вирішення завдань певного класу відбувається стосовно до кожної задачі окремо і при поступовому виділенні однакового прийому їх вирішення шляхом «пошуків і помилок». Внаслідок цього прийом розв'язання завдань формується дуже повільно і не набуває узагальненої форми.

Дата добавления: 2015-08-10