Читайте также:
|
1.В соответствии с программой повышения эффективности применения информационных и коммуникативных технологий в учреждениях высшего профессионального образования и в целях максимально эффективной работы преподавателей БГИКИ считаем целесообразным прохождение тренинга «Информационные технологии для преподавателей вузов».[1]
2.Современные информационные технологии целесообразно использовать при составлении компьютерных тестов на основе рейтинговой системы оценки знаний студентов БГИКИ.
Компьютерное тестирование является наиболее распространенным и оптимальным методом получения оперативной информации о соответствии знаний обучаемых, то есть студентов вуза, планируемым эталонам усвоения.Это позволяет получить качественное и количественное измерение знаний каждого студента.
Компьютерная форма диагностики уровня знаний студентов направлена в целом на практическую реализацию основополагающей задачи - обеспечение качества подготовки молодого специалиста, выпускника БГИКИ.
В зависимости от первичных диагностических целей тестовый материал может варьироваться и выстраиваться по гибкой системе.
Для учебного контроля знаний студентов преподаватель в образовательном учреждении может разрабатывать академические тесты в соответствии с их типологией.
А. Нормативно-ориентированный педагогический тест применяется с целью сравнения учебных достижений испытуемых(студентов) друг с другом. Он дает возможность получения надежных и разумно распределенных баллов для сравнения тестируемых (студентов).
Б. Критериально-ориентированный педагогический тест позволяет преподавателю, читающему учебный курс:
1.Объективно оценить степень овладения студентами необходимым учебным материалом, усвоения блока дидактических единиц, в соответствие с образовательным стандартом данной учебной дисциплины;
2.Выявить недостатки и пробелы в уровне подготовки студентов;
3.Определить качество тех или иных программ обучения. Данный тип тестов имеет существенное преимущество для текущей, промежуточной и итоговой аттестации студентов, так как тестирование этого типа дает возможность проведения мониторинга успеваемости и помогает своевременно определить наиболее типические недостатки, минусы в их подготовке.
Программа компьютерного тестирования, внедряемая и реализуемая в БГИКИ, тестовая форма диагностики уровня обучаемости студентов в рамках рейтинговой системы оценки знаний и ее апробация на всех факультетах вуза, показала ряд важных преимуществ перед практиковавшейся ранее технологией разработки бланкового тестирования.
В этой связи при использовании преподавателем педагогических тестов в компьютерном формате, следует придерживаться определенных установок.
Во-первых, сохраняя основы технологии разработки бланковых тестов, обязательно следует учитывать некоторые особенности компьютерного тестирования, которое (тестирование) применяется к контрольно-обучающим мероприятиям, заявленным в проектировании многобальной системы оценок знаний по дисциплинам. Сами же результаты компьютерного тестирования должны соизмеряться с плановой стоимостью данного контрольно-обучающего мероприятия.
Во-вторых, тесты должны составляться по основным разделам или же по ряду тем учебного плана (содержательным модулям) дисциплин, реализуемых профилирующей кафедрой.
В-третьих, при формировании теста педагог с целью получения адекватной оценки уровня подготовки студента в установленной шкале должен варьировать не только количество заданий, но давать их типизацию (типы заданий), а также определить порядок, логику их выполнения.
В-четвертых, целесообразно предлагать несколько вариантов многоуровневого тестирования с целью выявления степени усвоения студентами образовательной программы по дисциплине.
Например:
*Вариант 1-й /трехуровневый/.
1. Репродуктивный.2. Адаптивный. 3.Творческий.
*Вариант 2-й /пятиуровневый/.
1.Узнавание. 2. Понимание. 3.Применение для решения типовых и творческих задач.
При этом тест должен включать значительное количество вопросов (не менее 7-ми вопросов, равно как и от 4-х до 6-ти ответов по каждому уровню соответственно, с подчеркиванием правильного ответа).
Правила составления вопросов:
-Краткость формулировки;
-Простота формулировки;
-Лаконичность формулировки;
-Доступность понимания формулировки;
-Ситуативность содержания;
-Смысловая проблематичность;
-Охватность понятийного аппарата (понятия, термины, категории, дефиниции, суждения).
Требования к составлению подбора заданий:
-Приоритет (обязательность) соблюдения принципа методически обоснованной рациональности;
-Исключение принципа подбора задания исключительно на воспроизведение по памяти или только на логическое распознание (интуитивное или логически вытекающее угадывание).
Требования к ответам на тестовые задания
-Краткосрочность, исключение значительных затрат времени;
-Однозначность толкования, исключение возможности формулирования многозначных (неоднозначных) ответов, их произвольных вариаций.
Требования к оценке тестирования:
-Критериальность оценки правильного теста выражается в баллах (сумма баллов)
Дата добавления: 2015-07-21; просмотров: 53 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Реферативная форма работы со студентами | | | Формы текущего, промежуточного и итогового контроля |