Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

3.1. Методические указания для преподавателей по дисциплине «Эстетика»

Методические рекомендации преподавателю указывают на основные средства, методы обучения, а так же на те способы учебной деятельности, применение которых является наиболее эффективным и целесообразным для освоения тех или иных тем данного учебного курса.

Преподаватель, разрабатывая программу модуля «Эстетика», должен исходить из следующего:

Во-первых, учебное занятие рассматривается в настоящий период не только как деятельность преподавателя - форма обучения, но и (что особо важно), как деятельность студента, то есть как форма учения. Из чего следует, что подходить к учебному занятию, его анализу необходимо сквозь призму комплексного взаимодействия и сочетания целого ряда составляющих, таких как психологическая, педагогическая, содержательная, методологическая, предметная.

Во-вторых, поскольку современное учебное занятие – это не единая и универсальная, а достаточно разнообразная структурно-содержательная схема. Исходя из этого, каждый преподаватель должен определить для себя те формы, которые являются для него наиболее приемлемыми и соответствуют той парадигме, в которой он осуществляет свою деятельность (парадигма – устоявшаяся точка зрения, определенный стандарт, образец в решении образовательных и исследовательских задач). Поэтому главная гуманистическая ценность – возможность выбирать – оборачивается необходимостью размышлять.

В-третьих, на стадии выбора той или иной схемы анализа учебного занятия необходимо знать:

-современные критерии качества образованности студентов;

-владеть смыслопоисковой деятельностью;

-умения отбора содержания изучаемых дисциплин;

-умением проектирования учебного занятия.

Анализ учебного занятия необходим, прежде всего для повышения качества обучения.

Весь комплекс получаемых студентом социально-гуманитарных знаний, знаний по дисциплине «Эстетика на всех этапах общекультурного вузовского образования должен сопровождаться и подкрепляться системой специальных лекционных, семинарских, факультативных курсов, сочетаемых с руководством индивидуальной и коллективной творческой деятельностью студентов вуза.

При проведении семинарских или практических занятий необходимо:

осуществлять комплексный подход, где в тесной взаимосвязи находятся психологический, педагогический, содержательный и предметный аспекты. При этом важно осмыслить совокупность ряда моментов, таких как:

- степень владения приемами работы в их практическом преломлении в процессе взаимодействия с группой или с отдельными студентами;

- определить свои сильные и слабые стороны;

- уточнить отдельные моменты индивидуального стиля работы в аудитории;

-учитывать образовательные особенности студентов, а так же социальные нормы и ценности конкретной студенческой учебной группы, статуса отдельных студентов;

-знание специфики будущей профессиональной деятельности студентов.

В ходе реализации определения (выбора) конкретной методики проведения семинарских (практических) занятий рекомендуется использование разнообразных методических приемов с целью повышения мотивации к изучению той или иной темы занятия, для последующего стимулирования познавательной активности и интереса со стороны студентов:

-связь с реальной повседневной жизнью в социуме и с практикой будущей профессии;

-создание проблемных ситуаций;

-использование дополнительного материала, который отсутствует в основной, рекомендованной студентам литературе, который не вошел в теоретическую часть лекции, прочитанной преподавателем, не излагался им;

- использование системы приемов максимальной мобилизации и поддержания внимания аудитории, активизации мыслительной деятельности студентов (риторические вопросы, экскурсы в историю, элементы эвристической беседы, постановка и разбор парадоксов, дихотомия и пр. приемы)

При решении предлагаемых студентам задач предпочтительно:

- определить заранее время, отводимое на семинарском занятии для данного вида работы (в соответствие со структурой занятия);

- осуществить первичную проверку понимания студентами вынесенного на обсуждение учебного материала после первичного ознакомления с текстом;

- варьировать, умело и грамотно чередовать постановочные вопросы, не нарушая внутреннюю содержательно-тематическую логику;

- осуществить текущий учебный контроль за индивидуальной работой студентов;

-ознакомить студентов с результатами проделанной ими индивидуальной работы.

Дата добавления: 2015-07-21