Началась работа над книгой «Читаю сам».

По книгам ребёнок учится не только

читать, но говорить, мыслить, чувствовать.

Б.Д.

«Читаю «Читаю сам» – первые в истории сурдопедагогики сборники текстов, предназначенные для самостоятельного чтения неслышащими дошкольниками.

Говоря о Б.Д. как о первопроходце, нельзя не сказать, что, как бы ни был широк круг её профессиональных интересов, в своих научных исканиях она была учёным верным одной идее, ищущем и находящем пути достать до глубины своего открытия, найти самый верный, самый надёжный путь его реализации. Ставя перед собою новые задачи, Б.Д. неизменно направляла их к главной цели, сформулированной в одной из её первых программных работ: «Неслышащий ребёнок, лишённый речи, общение которого ограничено узким кругом людей – семья, педагог, глухие сверстники – рано становится объектом специального обучения. По сложившейся традиции его обучение в первую очередь направлено на формирование его мышления и речи, воспитание бытовых навыков. Формированию простых, жизненно необходимых представлений, отражающих взаимоотношения людей, отношение к природе, животным, элементарные понятия о добре, справедливости, дружбе, развитию эмоциональной восприимчивости глухого ребёнка уделяется мало внимания, и это наносит ущерб процессу становления личности, её нравственному и эстетическому воспитанию».

«Читаю сам» – работа итоговая, основанная на принципах, сложившихся за годы научных исканий и богатом практическом опыте. «Читаю сам» – три сборника, первый из которых начинается с простых двух-трёхстрочных текстов, постепенно усложняющихся до коротких занимательных рассказов в третьей книге. По существу эти сборники сами являются открытием. С первых шагов в науке Б.Д. говорила о чтении, как об источнике умственного и духовного развития неслышащего человека, приобщения к миру, лежащему за пределами известных ему представлений. Но как сделать читателями, увлечь книгой 3-4-летних неслышащих детей?

«Читаю сам» – книги для чтения и развития речи, проходящие по ведомству учебников. Но что-то противится этому строгому слову, будто это не совсем учебник. Не только учебник. Простые, предельно облегчённые, оригинальные и адаптированные тексты лишь очень условно можно назвать «художественной литературой», и всё же именно они открывают перед неслышащим ребёнком мир чувств, образов, понятий, лежащий за пределами его повседневного бытового опыта. Сюжеты рассказов, взаимоотношения героев взяты из детской жизни, узнаваемы и понятны. Но за сюжетными коллизиями открывается первый пласт нравственных понятий и первый опыт нравственного анализа. События и поступки героев воспринимаются детьми как модель их собственной жизни, чтобы со временем войти в эту самую жизнь, став убеждением и привычкой: заботиться о старых и слабых, жалеть животных, беречь природу, быть верным другом. Эта содержательная основа текстов требовала специального подхода к их освоению.

Вот страница из «Методического руководства» к сборникам:

«Дошкольное детство – период человеческой жизни, отмеченный особой восприимчивостью, способностью накапливать знания, впечатления, остро и непосредственно реагировать на них. Именно в эти годы закладываются основы нравственных и этических представлений, которые в дальнейшем определяют поведение человека в обществе.

Многолетние наблюдения и длительный педагогический эксперимент, осуществлённый нами, подтверждают, что приобщение глухих детей к детской художественной литературе, пусть в меньшем объеме, в обеднённом качестве, с использованием специальных методических средств и приёмов, играет огромную роль в их общем развитии, воспитании чувств, становлении личности. Однако эмоциональное и эстетическое воздействие упрощённого книжного текста, который читает глухой ребёнок трёх-четырёх лет, не может идти ни в какое сравнение с тем воздействием, которое оказывает на слышащего восприятие речи во всей еёстилистической и интонационной выразительности»

Компенсировать глухим возможность непосредственного эмоционального восприятия – такая задача ставится впервые. И Б.Д. решает её: «С раннего возраста в жизнь слышащего ребёнка органично и естественно входит устный рассказ взрослого, являющийся как бы предшественником самостоятельного чтения. По этой же модели – через рассказ к самостоятельному чтению – должно осуществляться и приобщение к литературе неслышащих дошкольников». Итак, решение найдено. Занятие по чтению начинается, с выразительного рассказа педагога или с инсценировки, в которой можно использовать игрушки, картинки, подходящие предметы. Творческое начало, дающее простор воображению и мастерству педагога, подчинено чёткой, до мельчайших деталей выверенной методике, помогающей ребёнку более точно и эмоционально воспринять смысл рассказа. После этого дети приступают к чтению текста.

Говоря о значении эмоционального восприятия в обучающей и воспитывающей роли чтения, Б.Д. настаивает на особом внимании к иллюстративному материалу. Вот одно из писем художнику, работавшему над рисунками к сборникам.

Уважаемый коллега,

понимаю, что Вас удивит такое «мелочное» описание рисунков, которое я предлагаю. Не сочтите это покушением на Вашу творческую волю – я вижу в Вас соавтора, а потому хочу сказать несколько слов о специфике изобразительного материала для этих книг. Контакты маленького неслышащего ребёнка с внешним миром ограничены, впечатления бедны и однообразны. Усилия родителей направлены главным образом на обучение и случается, что хорошо обученный ребёнок не владеет навыками поведения в общественных местах, вкус его не развит, простые бытовые задания ставят в тупик. Многие наши читатели живут в интернатах, на пятидневке – это тоже причина их недостаточной социальной адаптации. Посторонними это воспринимается как дефект не меньший, чем отсутствие слуха. Говоря о значимости рисунков, я имею в виду возможность расширить представление детей об окружающем мире, привить им вкус, научить вглядываться в природу, чтобы они находили в рисунках не только ответ на вопрос «Какое время года?», но могли почувствовать печальную и зябкую красоту осени, пронизанный солнцем зимний лес и т.п. Со вкусом одеться, правильно пользоваться столовыми приборами, увидеть, как выглядят игрушки, с которыми обращаются аккуратно, и как непривлекателен вид неряшливых игрушек, измятых книг, неубранной комнаты. Это темы многих текстов, но часто тексты по существу являются лишь дополнением к рисунку.

Рисунок для наших читателей такой же важный выразительный компонент, как интонация рассказчика для слышащего. Слышащий вслушивается, неслышащий вглядывается. Наши читатели внимательны к изображению. Они не просто ищут в рисунке соответствие тексту, рисунок помогает им лучше понять сюжет и смысл прочитанного, поэтому иллюстрация должна точно передавать ситуацию, взаимоотношения героев. Очень важно, чтобы, обладая художественными достоинствами, рисунок оставался в рамках темы, не был перегружен деталями, притом что «действующие» детали важны.

И последнее. К сожалению, недостаточное владение речью и невысокий поначалу уровень развития не позволяет нашим читателям воспринять шутку, забавную нескладушку, иронию. Эти свойства нужно развивать и сделать это на начальном этапе лучше всего с помощью рисунков. Шутка, заключённая в картинке, поясняет, смысл шутки, содержащейся в тексте. Так, опираясь на изображение и слово малыши смогут понять заключённую в тексте улыбку, насмешку

Понимаю, что мои описания покажутся Вам излишне подробными, но это продиктовано соображениями, о которых я сказала. Добавлю лишь, что буду рада обсудить с Вами все Ваши предложения и возражения.

С искренним уважением

Методические разработки в сборниках оказали огромную помощь педагогам детских садов и родителям. Убедительно, увлекательно, доступно излагает Б.Д. приёмы работы с книгой, предупреждает возможные трудности и ошибки.

Дата добавления: 2015-07-20