Из рабочих тетрадей

Чтобы сделать текст более живым, рассказчик во время инсценировки включает детали, пробуждающие воспоминания детей, привлекает их личный опыт. Так, фразу «папа с дочкой пошли гулять», как об этом говорится в тексте, рассказчик соединяет с привычными сборами на прогулку, коротким вольным диалогом папы с дочкой: «Куда мы пойдём? В лес? На речку? Будем купаться? Сегодня жарко?» и т.п. Следует помнить, что дети порою живут в неполных семьях, тогда «папа» просто выносится за скобки и педагог проводит беседу, воссоздавая узнаваемую ситуацию, помогая понять событийную и смысловую часть истории. Рекомендуя расширять текст узнаваемыми подробностями, хочу подчеркнуть, что при этом не следует выходить за рамки необходимого, не уводить ребёнка от главной темы рассказа.

Готовясь к инсценировке, следует акцентировать действия и обстоятельства, которые ведут к пониманию смысла.

С самого начала дети должны знать слово «главное», т.е. что главное в рассказе, что второстепенное.

Важно обращать внимание детей на последовательность событий – что случилось раньше, что позже.

Правильный, даже точный пересказ ребёнком текста не свидетельствует о понимании им смысла прочитанного. Именно к достижению этой цели направлены методические рекомендации, раскрывается принцип работы с текстами, изложена подготовительная и заключительная работа с ними.

====================== ==========================

Признание этого труда учеными коллегами не было единодушным, зато прямые его адресаты – неслышащие и слышащие дети, педагоги, воспитатели, родители отнеслись к книгам с горячим интересом. Рассказы, рисунки, вопросы, задания – всё привлекало детей, было интересно, доступно, занимательно. В работу включались старшие члены семьи – круг общения расширялся, мир оборачивался неведомой стороной – сам ребёнок не действовал в нём, он узнавал его через слово.

Дата добавления: 2015-07-20