Образовательные технологии. В соответствии с требованиями ФГОС ВПО реализация компетентностного подхода

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО реализация компетентностного подхода предусматривает использование в учебном процессе традиционных, активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой студентов.

Изучение теоретических положений уголовно-исполнительного права эффективно будет с применением объяснительно-иллюстративных и проблемно-деятельностных технологий.

Объяснительно-иллюстративные технологии позволяют делать акценты на приобретение студентами необходимых знаний за счет осмысления и усвоения подаваемого в определенной последовательности учебного материала. При этом учитывается, что усваиваемые знания опосредованно способствуют развитию мышления, формированию профессиональных умений и навыков. Характерной чертой объяснительно-иллюстративных технологий является направленность на активизацию познавательной деятельности, умственное развитие обучаемых, формирование у них творческого мышления.

Деятельностные технологии способствуют поэтапному формированию умственных практических действий.

Проблемно-деятельностные технологии позволяют сосредоточить усилия педагога на организации мышления студентов, когда они, опираясь на приобретаемые знания, самостоятельно осмысливают учебную или профессиональную проблему, мысленно и практически действуют в целях поиска и обоснования оптимального варианта ее решения.

Указанные технологии обучения используются путем проведения следующих видов учебных занятий.

«Лекция-беседа». С помощью этого метода устанавливается непосредственный контакт с аудиторией, привлекается внимание студентов к наиболее важным вопросам темы. С учетом особенностей аудитории определяет темп изложения учебного материала.

«Лекция-исследование». Этот вид лекций представляет более сложный путь передачи информации студентам. Основной задачей лектора является использование таких способов, приемов, чтобы показать движение его мысли, аргументированность выводимых им теоретических положений. Чтобы управлять поисковой познавательной деятельностью студентов при изложении материала с элементами исследования, целесообразно подбирать познавательные средства таким образом, чтобы они позволяли им усваивать не только теоретическую часть, но и методику подачи и исследования фактического материала.

« Проблемная лекция ». Проблемная лекция опирается на логику последовательно моделируемых проблемных ситуаций путем постановки проблемных вопросов. В основе проблемной лекции лежит проблемная ситуация. Проблемная ситуация – это сложная, противоречивая обстановка, создаваемая на лекции путем постановки проблемных вопросов, требующая активной познавательной деятельности студентов.

« Лекция-консультация ». Этот вид лекции проводится в основном на заочной и очно-заочной формах обучения. Ее положительной стороной является то, что она позволяет активно включать студентов в обсуждение учебных проблем. Отличается лекция-консультация от групповой консультации тем, что лектор сам составляет и предлагает вопросы студентам. Такая лекция позволяет в большей степени приблизить содержание занятия к практике правоохранительных органов и дает возможность активизировать познавательную деятельность студентов в ходе лекционного занятия.

« Лекция-дискуссия ». При избрании данного вида занятия лектор при изложении лекционного материала не только использует ответы слушателей на поставленные им вопросы, но и организует обмен мнениями в интервалах между логическими разделами излагаемого материала. Такой прием оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность студенческой аудитории и позволяет преподавателю управлять коллективным мнением, использовать его в целях выработки у студентов убеждения в правильности теоретических и законодательных положений, преодоления негативных установок и ошибочных мнений в понимании теории и толковании норм уголовного закона. Эффективность данной лекции достигается при соответствующем подборе вопросов для дискуссии и умелом управлении ею. Выбор вопросов для обсуждения должен осуществляться лектором в зависимости от степени подготовленности студентов и тех конкретных дидактических задач, которые он ставит перед собой в данной аудитории.

При изучении уголовно-исполнительного права, материал прочитанной лекции, закрепляется на семинарском и практическом занятиях с использованием проблемно-деятельностных технологий, которые позволяют сосредотачивать усилия на организации мышления студентов, когда они, опираясь на приобретаемые знания, самостоятельно осмысливают учебную или профессиональную проблему, мысленно практически действуют в целях поиска и обновления оптимального варианта ее решения. В рамках проблемно-деятельностных технологий можно применять следующие виды занятий.

«Анализ конкретной ситуации». Эта форма занятия заключается в том, что преподаватель заранее готовит ряд проблемных ситуаций, которые взяты из практики исполнения наказания. От студентов требуется глубокий анализ тех ситуаций, которые вынесены преподавателем на практическое занятие. Преподаватель предлагает аудитории проанализировать предложенную ситуацию и принять соответствующее решение, опираясь на знания теории вопроса, конкретных норм уголовно-исполнительного права. После обсуждения преподаватель подводит итог.

«Ситуация проблема». Преподаватель подбирает ситуацию-проблему из практики исполнения наказания. Ситуации-проблемы должна быть связана с ошибками в принятии решения. Задача преподавателя сводится к тому, чтобы студенты либо согласились с принятым решением, либо обнаружили его ошибку. В последнем случае преподаватель просит найти правильное решение, которое бы соответствовало требованию норм права. После некоторой дискуссии, когда все аргументы студентов будут исчерпаны, преподаватель подводит итог и обосновывает с позиции уголовно-исполнительного законодательства.

«Тестирование». Для проверки остаточных знаний в конце семинарского занятия проводится тестирование. С помощью тестов, которые состоят из условий (вопросов) и вариантов ответов для выбора осуществляется контроль знаний. Положительной стороной тестирование является стопроцентный охват всех студентов, присутствующих на занятии.

Преподаватель разрабатывает шкалу баллов и за каждое семинарское занятие, протестированный студент набирает определенное количество баллов. Набранные в совокупности баллы учитываются преподавателем при выставлении зачета.

Дата добавления: 2015-07-20