Роль классической музыки в формировании музыкальных интересов подростков

Думаю, ни для кого не станет открытием, насколько сложно в настоящее время найти истинного любителя классической музыки среди молодёжи. Современные юноши и девушки в основном не стремятся посещать оперные театры, филармонии, все больше предпочитая клубы, молодежные тусовки, дискотеки, где преобладает лёгкая доступная музыка, не требующая особого напряжения при восприятии. Погружение в телевизионный мир, где зачастую звучит музыка сомнительного качества с примитивной мелодикой и невыразительным текстом, также препятствует потребности в общении с высоким искусством.Все это не может не влиять на подрастающее поколение. Несмотря на усилие школы в плане эстетического воспитания, большинство детей вырастает в оторванности от истинных шедевров музыки, с трудом вспоминают музыкальные сочинения серьезного искусства. Сказывается и то, что в подростковом возрасте многие ребята боятся отличиться от своих сверстников, слушающих поп и рок, и стать «белой вороной».

В 2009 году нами был проведен опрос подростков, касающийся их музыкальных интересов. В опросе приняли участие ребята 13-16 лет, посещающие молодежный центр по месту жительства и не имеющие музыкального образования. По результатам опроса 90% подростков равнодушны к классической музыке и предпочитают слушать другие направления, 85% не могли вспомнить ни одного классического произведения, 75% учащихся никогда не были на концертах классической музыки и только 10% подростков отметили, что могут с удовольствием послушать классическую музыку, но концерты не посещают. Подрастающее поколение видит в музыке исключительно возможность развлечься, снять напряжение, потанцевать, а среди любимых музыкальных направлений молодежи лидируют рок, поп и рэп-музыка.

Интерес подростков и молодежи к легкой, развлекательной, особенно танцевальной музыке – явление само по себе естественное. Трудно представить себе девушку или юношу, не способных веселиться, не любящих танцевать... Тем не менее, чрезмерное увлечение легкой музыкой может привести к самым непредсказуемым результатам. Обратимся к исследованиям ученых. Западные медики ввели в свой лексикон новый диагноз – «музыкальный наркоман». Подростки, после получасового пребывания на дискотеке, полностью теряют над собой контроль и впадают в состояние, близкое к гипнотическому. Швейцарские ученые доказали, что после рок-концерта побывавшие на нем слушатели реагируют на природные раздражители в 3-5 раз хуже, чем обычно. Немецкий профессор Б. Раух утверждает, что прослушивание рок-музыки вызывает выделение так называемых стресс-гормонов, которые стирают значительную часть хранившейся в мозгу информации. Человек не просто забывает что-то из того, что с ним было или что он изучал, он умственно деградирует. Американские врачи во главе с ученым Р. Ларсеном пришли к выводу, что повторяющийся ритм и низкочастотные колебания бас-гитары сильно влияют на состояние спинно-мозговой жидкости, и как следствие, на функционирование желез и гормонов, что приводит к существенному изменению инсулина в крови [1].

Напротив, классическая музыка, где все подчинено законам гармонии, оказывает благотворное воздействие на здоровье и развитие человека: усиливает энергию, гармонизирует мир чувств, воздействует на интеллект и мозг, улучшает память, активизирует процесс обучения. Исследуя проблему влияния музыкального искусства на психическое состояние человека, А.Ф. Лобова приводит интересные примеры: «Так, раздражение, гнев можно снять музыкой Вагнера ("Хор пилигримов"), от угнетения, меланхолии можно освободиться при прослушивании произведений Бетховена ("К радости"), при нервном истощении можно использовать музыку Грига ("Утро"). Есть произведения, которые улучшают внимание, помогают сосредоточиться. К ним относятся "Времена года" Чайковского, "Лунный свет" Дебюсси, "Грезы" Шумана"» [3, 29 ]. Но как же заинтересовать современных подростков классической музыкой?

Напомним, что понятие «интерес» исследовали многие ученые. Нам близко определение этого понятия В.П. Зинченко и Б.М. Мещерякова, которые говорят об «интересе» как о мотиве или мотивационном состоянии, побуждающем к познавательной деятельности [5, 154 ], а также точка зрения Н.Б. Крыловой, которая рассматривает «интересное» как возбуждающее и удерживающее наше внимание, мобилизующее наши внутренние силы [2, 58 ]. В трактовке понятия «музыкальный интерес», также как и в трактовке понятия «интерес», отсутствует единая позиция авторов. Мы будем рассматривать музыкальный интерес как активное, осознанное, дифференцированное, эмоциональное отношение к музыке, как настройку на восприятие тех или иных произведений музыкального искусства, а в конечном итоге на творческую деятельность[4].Организуя работу с подростками молодежного центра по формированию у них интереса к классической музыке, мы опираемся прежде всего на традиционные формы занятий: индивидуальную и групповую. Основной акцент мы делаем на содержательной стороне и по возможности наполняем занятия новыми видами деятельности.

Наибольшей популярностью у подростков пользуются занятия эстрадным пением. Первоначально ребята приходят с определенным желанием исполнять только те песни, которые они слышат в молодежной среде. Постепенно мы стараемся наполнить репертуар музыкой из кинофильмов, близкой по содержанию романсовой лирике, несложными джазовыми произведениями и со временем переходим к исполнению классических романсов. Также на занятиях мы используем так называемые «классические минутки», когда в процессе урока делаем небольшой перерыв, чтобы познакомиться с каким-либо классическим произведением. После прослушивания музыки следует небольшая дискуссия, в процессе которой учащийся делится своими впечатлениями по поводу услышанного, а мы стараемся рассказать интересные факты из жизни композитора и создания произведения. Применяется нами и своеобразный «музыкальный обмен», когда учащийся может принести на занятие понравившееся ему произведение и рассказать о нем (в основном это, конечно, эстрадная музыка), в ответ мы знакомим учащегося с музыкой классического направления, которая нравится нам, увлеченно рассказываем о ней, постепенно вовлекая подростка в мир классического искусства.

Интересна и эффективна, на наш взгляд, такая форма работы, как создание учащимися видеоклипов с использованием классической музыки. Каждый подросток сам выбирает какое-либо классическое произведение (это может быть и классика в современной обработке), затем мы обсуждаем, какой видеоряд может соответствовать данной музыке. Далее снимается или подыскивается подходящий фото- или видеоряд и монтируется клип. Также можно подбирать подходящую музыку к уже имеющемуся видеоряду. На самом деле, вариантов создания клипов может быть великое множество, главное подойти к этому процессу творчески.

Учитывая такие особенности подросткового возраста, как стремление к общению, потребность в дружбе на основе общих интересов, увлечений, совместной деятельности, мы используем групповую форму работы – работу с «креативной группой» молодежи. Одним из направлений работы является проведение творческих мастерских с приглашением молодых музыкантов, художников, поэтов, общение с ними в неформальной обстановке. Вызывает интерес у молодежи и совместный просмотр кинофильмов, в программу которого мы стараемся включать мюзиклы, оперетты, оперы, фильмы о композиторах. В дальнейшем планируется проведение музыкальных молодежных ассамблей, важной составляющей которых будет знакомство молодежи с произведениями классической музыки через погружение, переживание музыкальных произведений и собственное исполнение.

В рамках данной статьи мы постарались обозначить некоторые формы работы, которые на практике уже дали свои результаты и, что немаловажно, были интересны подросткам. Подростковый возраст является совершенно особым этапом развития личности; интересный урок, интересное дело способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Вовлекая молодежь в мир классической музыки, мы надеемся, что это увлечение станет глубоким и окажет влияние на становление личности подростка, а мир искусства будет сопровождать его всю дальнейшую жизнь.

Литература

1. Александрова В.В. Новаторство и традиция в музыкальном искусстве [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: [сайт]. URL: http://festival.1september.ru/articles/412321/ (дата обращения: 15.09.2009).

2. Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000.

3. Лобова А.Ф. Аудиальное развитие детей: учеб. пособие для педагогов. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999.

4. Музыкальный интерес личности [Электронный ресурс] // Обучение детей: [сайт]. URL: http://obychenie-deteu.ru/?p=157 (дата обращения: 7.10.2009).

5. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.М.Мещерякова. – 2-е изд. – М.: Астрель, 2006.

Дата добавления: 2015-07-20