В художественном образовании

Современные педагогические технологии обладают значительными ресурсами для организации образовательного процесса средствами искусства. Причем, потенциал технологического компонента художественного образования позволяет таким образом выстроить этот процесс, чтобы полноценно реализовать содержательные основы, вариативное начало, диалогическую природу и рефлексивные механизмы, создать имитационное пространство и простор для творчества.

К технологиям, обладающим уникальными ресурсами личностной самореализации в художественной деятельности, относится диалог. Это способ познания себя и окружающей действительности в условиях субъектно-смыслового общения. В рамках этой технологии передается разнообразная информация, как по существу взаимодействия, так и о собеседниках, их внутреннем мире и уровне сформированности коммуникативной и диалоговой культуры. В диалоге личность транслирует себя, свою уникальность и самобытность при условии адекватной самооценки, способности к полноценной самореализации, умении определять смысл явлений и предметов, быть критичным и т.п.

Рассматриваемые вопросы в рамках диалога – широкий круг глубоко проникающих в мир личности и культуры проблем, своего рода бинарных оппозиций, противоположных идей. Здесь могут рассматриваться творчество композиторов и исполнителей, традиции и инновации в музыке, события концертной жизни, конкурсы, оригинальные стилевые решения в музыкальном творчестве.

Попробуем выделить характерные особенности диалога. К ним относятся объективная проблемность; субъективно переживаемая ситуация поиска смысла; отношения общности между участниками диалога; особое отношение к Другому, «другодоминантность»; незавершенность результата, стимулирующая мыслительную активность и т.д. Диалог – это своего рода лаборатория, он невозможен без совместного поиска истины. В этой «лаборатории» нет знаний в готовом виде, есть проблемы и варианты поиска: через систему вопросов, актуализацию знаний, обнаружение пробелов, раскрытие творческих способностей и т.п.

Диалог предполагает филигранную работу с разного рода информацией. Причем, этот процесс должен опираться на широкий обмен имеющимися знаниями, впечатлениями, знакомство со сведениями всех (или многих) участников, сосуществование разнообразных мнений по одной проблеме, поощрение разных подходов к одной и той же проблеме, возможность высказывать критические замечания, стимулирование поиска группового консенсуса и т.п.

Организационно диалоговая технология включает последовательность этапов, которые позволяют реализовать главные задачи: глубокий анализ проблемы, понимание ее ценностно-смыслового содержания, развитие диалоговой культуры.

1 этап – вводный. Его главные характеристики – создание благоприятной эмоциональной и интеллектуальной атмосферы, актуализация необходимой информации, стимулирование ситуации интереса к проблеме.

2 этап – основной. Диалог здесь предстаёт в разных модификациях: обсуждение вопросов в микрогруппах; выступление субъекта перед группой с заранее подготовленным сообщением; система вопросов, не предполагающих однозначных ответов; формулировка проблемы, глубокий анализ и размышление над проблемой; привлечение разнообразных источников информации; осмысление позиций; аргументированные выступления оппонентов; поиск путей решения проблемы и т.п.

3 этап – итоговый, заключительный. Он содержит следующие компоненты: анализ и осмысление диалога с содержательной и процессуальной точек зрения; рефлексию по поводу собственной работы; выяснение успехов и неудач; оценку психологической атмосферы во время работы, уровня реализации мыслительного потенциала; определение возможных перспектив дальнейшей работы.

Разновидность диалога – дискуссия, определяемая как целенаправленный, упорядоченный обмен идеями, мнениями всех участников обсуждения проблемы ради поиска смысла (Кларин М.В.). Одним из важнейших отличительных признаков дискуссии является самоорганизация участников, т.е. способность присутствующих доброжелательно выстраивать взаимные отношения как основу для углубленного и разностороннего обсуждения проблем.

Главная цель дискуссии: развитие коммуникативной и дискуссионной культуры в процессе поиска истины. Среди задач содержательного плана выделяются: осознание и осмысление проблем и противоречий; выявление имеющейся информации; творческая переработка знаний; развитие умений аргументировать и обосновывать свою точку зрения; включение знаний в новый контекст и т.п.

Задачи организационного плана можно сформулировать следующим образом: использование в качестве основы взаимодействия правила и процедуры совместного поиска истины; реализация ролевого веера в группе; развитие умений коллективного поиска; формирование временного и пространственного единства и другие.

Все формы дискуссии обладают уникальным педагогическим инструментарием и в связи с этим способны:

* стимулировать инициативу и продуктивный обмен идеями;

* развивать рефлексивное мышление;

* побуждать к поиску адекватной аргументации и различных способов выражения мысли;

* повышать восприимчивость и толерантность к новым идеям;

* стимулировать желание слушать музыкальные произведения;

* учить видеть явление объемно и многопланово;

* предлагать способы углубленной работы с содержанием проблемы.

Проведение дискуссии требует тщательной подготовки. Как правило, для этих целей создаются временные группы, в обязанности которых входят обмен идеями и опытом, постановка проблем, выработка правил, определение необходимости приглашения специалистов, обсуждение информации из различных источников и т.д. Возможна и «мозговая атака», предусматривающая выявление «веера идей» для обсуждения в дискуссии.

Заранее могут быть распределены функциональные роли в дискуссионной группе: «ведущий» – организует работу, обсуждение проблемы; «аналитик» – задает вопросы, подвергает сомнению идеи; «протоколист» – фиксирует ход дискуссии, информирует об итогах работы; «наблюдатель» – оценивает участие каждого в обсуждении проблемы.

Особая роль в дискуссии принадлежит педагогу, именно он непосредственно и опосредованно задает тон в обсуждении проблем. Педагог должен владеть приемами, необходимыми для проведения полноценной дискуссии:

- приемы введения в дискуссию: стимулирующие вопросы типа «как?», «почему?»; изложение проблемы; включение ролевой игры или ее фрагмента; предъявление предметов, объектов; показ фильма; прослушивание записи; организация выступления экспертов; использование текущих новостей и т.п.;

- приемы регулирования хода дискуссии: информативные, разъясняющие высказывания на обсуждаемую тему; краткий пересказ – пояснение слов участника дискуссии; побуждение участников к углублению мысли; выдерживание паузы; фокусирование внимания участников на обсуждаемой проблеме; внимание к каждому выступлению, изменение хода рассуждений участника дискуссии; тактичные реплики, проясняющие высказывания и т.п.

- приемы подведения итогов обсуждения: обзор полученной информации; резюмирование сказанного по обсуждаемой проблеме; обобщение вопросов; формулировка выводов; анализ хода обсуждения проблемы, организация рефлексии и т.п.

Успех дискуссии обеспечен при реализации следующих условий:

* наличие достаточной зрелости и самостоятельности для обсуждения проблем;

* развитие умения аргументировать свою позицию, точку зрения;

* поиск различных способов передачи информации;

* присутствие контакта между участниками дискуссии;

* выступление каждого участника как равного;

* сопоставление различных интерпретаций сложных явлений;

* создание благоприятного психологического микроклимата;

* сочетание упорядоченности хода обсуждения с отсутствием регламентации;

* поддержка свободного обмена мнениями и т.п.

Таким образом, анализируя технологические основы организации художественного образования, следует отметить значимое положение в этом процессе диалоговых технологий. Ресурсы диалоговых технологий (интеллектуальные, эмоциональные, рефлексивные и др.) позволяют организовать образовательный процесс с использованием инструментов активного слушания, адекватного восприятия и аргументации своих позиций. В диалоге рождаются смыслы, утверждаются позиции, ранжируются ценности, развиваются индивидуальные потенциалы. Технологии с коммуникативным ресурсом создают основы для уникального взаимодействия, обмена мыслями, чувствами и ценностями. Следует отметить и важнейшее значение рефлексивного ресурса технологий, позволяющего оценить свой потенциал, ранжировать жизненные позиции, проанализировать удачи и сложности в художественном образовании. Самое же значимое то, что рефлексия является основой внутренней мотивации личности, это усиливает ее духовные ресурсы, углубляет процессы осмысления художественного творчества, возбуждает стремление к успеху.

Дата добавления: 2015-07-20